方案-小学数学教学要重视质疑(1)

小学数学教案质疑
教案名称：金币换算游戏
质疑内容：
1. 目标设定不够明确：教案中并未明确说明学生能够达到何种水平或能够掌握何种能力。

缺乏明确的目标设定会导致学生学习的方向感不清，难以评估学习效果。

2. 缺乏趣味性：教案中的金币换算游戏虽然可以帮助学生复习数学知识，但缺乏趣味性。

游戏设计应该更具有吸引力，让学生在玩中学，提高学习兴趣。

3. 缺乏反馈机制：在游戏过程中，没有设置相应的反馈机制，无法及时纠正学生错误的思维或操作。

反馈是学习的重要环节，应该在教案中充分考虑。

4. 难易程度不够平衡：教案中设定的问题难易程度不够平衡，有些问题过于简单，而有些问题又过于复杂。

应该根据学生的实际水平，设计符合他们认知能力的问题。

以上是对教案“金币换算游戏”的质疑内容，希望教师在设计教案时能够更加细致、合理地考虑到学生的实际情况，提升教学效果。

小学数学教学中质疑能力的培养建议摘要：小学生正处于成长学习阶段，具有较强的可塑性，因此提高小学生的质疑能力是非常重要的。

只有让学生在学习中养成质疑的习惯，才能让学生真正实现思维的扩展，所以教师在教学中要注重培养学生的质疑能力和解决问题的能力。

本文就小学数学质疑能力的培养进行论述，促使小学生提升自身的创新能力和解决问题的能力，从而得到更好的未来和发展。

关键词：小学；数学教学；质疑能力；培养前言：传统大都是采用灌输式教学，教师一味的向学生灌输知识，不给学生留余思考和质疑的时间，致使学生像个没有思想的学习机器人一样，这种教学模式严重影响了学生的创新能力。

随着新课改的改革，教师逐渐转变教学观念，不仅重视传授课本知识，还重视培养学生的创新能力，让学生真正实现全面协调发展。

数学是一门创造性较强的学科，所以教师要在教学中积极地为学生创设学习情景，营造质疑机会，只有这样才能培养学生自主探索的学习能力。

一、创设数学学习情境，激发学生质疑兴趣小学数学教师在教学中，要积极为学生创设数学学习情境，尤其是学生学到的知识与实际相矛盾时，就会出现一系列问题，所以教师在创设情景时一定要在联系实际生活的基础上，引导学生从多方面、多角度思考问题，以此来激发学生的思维扩散能力。

如：《认识图形》，教师可以让学生观察教室黑板、篮球、桌椅等物体，让学生自己说说是什么形状，然后教师让学生说出自己在生活中遇到的形状，激发学生的参与性，只有将学生引入到知识点内，才能更好的为学生创设情境。

教师在创设情境时，要根据学生的身心特点及爱好、兴趣展开设计，只有这样才能引发学生提问题的欲望。

兴趣是行动的先锋，所以教师在教学中要激发学生的质疑兴趣。

由于小学阶段的学生年龄小，学习的知识量不多，理解能力和表达能力不是很完善，如果出现错误观念和行为时，教师要及时引导鼓励学生。

所以教师在设置情景时，可以循序渐进，问题由易而难，让学生树立自信心并对之感兴趣，这样才能养成自主学习的好习惯。

小学数学教学要重视学生质疑能力培养摘要：教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

关键词：小学数学教学质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。

教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。

一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。

可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。

传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。

思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。

因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。

因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。

这时候我向学生明确指出这种解法不对。

这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。

我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。

我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。

小学数学教学要重视“质疑”作者：裴彦美来源：《小学科学·教师版》2013年第09期质疑问难是探求知识，发现问题的开始。

因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。

一、要敢于质疑在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。

1、建立平等、民主、和谐的教学氛围。

“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。

在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。

教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。

当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。

并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。

对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。

”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。

2、培养学生求知欲。

好奇是每个少年儿童特有的心理特征。

由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。

教学“能被整除的数的特征”时，教师出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被整除。

学生回答后，老师宣布：同学们随意说出一个数，我就能很快判断出这个数能否被整除，那么不信可以试试看。

这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被整除？到底是怎么回事？使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，老师便因势利导，指导学生去积极动手探索。

小学数学教学要重视“质疑”_数学论文
要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如一下控制：
时间控制。

首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。

其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。

三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。

四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

对象控制。

质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。

学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。

要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。

实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

[1]
[2]。

在小学数学教学中培养学生的质疑能力“提出一个问题比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦语）。

世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑”是开启创新之门的钥匙。

《数学新课程标准》的课程目标中明确指出：“学生能够初步学会从数学角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。

”这就要求教师能充分发挥学生的主观能动性，重视学生的质疑能力的培养，使学生在学习过程中不断发现问题，不断从根本上解决问题，从而使自身的数学素养不断得以提高。

那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、营造氛围，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。

学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的状态，乐于思维，敢于质疑。

因此教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与教师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其深刻感受教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。

其次，教师在教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢问，敢为的内在动力。

如：在教学“乘法的初步认识”时，有位学生问：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”教师表扬了学生善于思考，并启发学生画图理解两个算式的意思，当学生们画出图时，得出了2+2=4 2×2=4 4+4=8 4×4=16时，热情高涨，获得了成功的体验。

因此，我们要采用语言上的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会激起无数次追求，教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的勇于质疑。

另外，应注意创设开放“问题”的时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。

小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。

有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对题的精心设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提和失误提。

2、课题研究的作用地位。

（1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。