德育理论的发展

国外德育研究回顾摘要：一、国外德育研究的发展历程1.古希腊时期的德育观念2.中世纪宗教德育的盛行3.近现代德育研究的多元化二、国外德育研究的主要理论1.康德的道德哲学2.皮亚杰的道德发展阶段理论3.科尔伯格的道德两难故事法4.麦克尔逊的德育目标理论三、国外德育研究的启示1.解放思想，创造宽松的研究氛围2.鼓励大胆探索，发挥独创精神3.区分德育研究与政治，促进德育研究的繁荣正文：一、国外德育研究的发展历程自古以来，德育一直在人类社会中占有重要的地位。

早在古希腊时期，德育观念就已经萌芽。

当时的哲学家们关注道德品质的培养，认为道德是人类社会的基石。

在中世纪，宗教德育盛行，宗教信仰成为人们道德行为的主要指导原则。

随着历史的发展，近现代德育研究逐渐走向多元化，涉及心理学、社会学、教育学等多个领域。

二、国外德育研究的主要理论1.康德的道德哲学：康德是德国著名的哲学家，他的道德哲学对后世产生了深远的影响。

康德认为，道德行为应当遵循普遍性的道德规律，而非出于个人利益的考虑。

他提出的道德法则是“仅仅作为目的，而绝不作为手段”的原则。

2.皮亚杰的道德发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童道德行为，提出了道德发展阶段理论。

他认为，儿童的道德发展经历了一个从他律到自律的过程。

皮亚杰的理论强调了儿童在道德发展过程中的主动性。

3.科尔伯格的道德两难故事法：美国心理学家科尔伯格提出了道德两难故事法，通过让被试者解决道德两难问题，来研究其道德发展水平。

这种方法为德育研究提供了新的视角，有助于了解个体在道德决策过程中的思维方式。

4.麦克尔逊的德育目标理论：美国教育学家麦克尔逊提出了德育目标理论，主张德育应当围绕着个体的社会性发展来进行。

他提出了德育的四个基本目标：品德、道德行为、道德情感和道德认知。

这一理论为德育实践提供了明确的方向。

三、国外德育研究的启示1.解放思想，创造宽松的研究氛围：我国学校德育研究曾受传统德育框架和阶级斗争理论的束缚，很长一段时间内停留在注释上级指示和领导人讲话的格式上。

德育心理发展理论流派引言德育心理发展理论是关于个体德育过程中心理发展的理论体系，是教育心理学的一个重要研究方向。

不同的理论流派对于德育心理发展的观点存在差异，从而形成了多个流派。

本文将介绍其中几个重要的德育心理发展理论流派。

1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是德育心理发展领域的经典理论之一。

他认为个体的认知发展经历了四个阶段：感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

在这个理论中，皮亚杰将德育看作是个体思维能力发展的一部分，强调了德育与认知之间的密切关系。

2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论强调了社会环境对于个体德育的重要影响。

他认为，学习和发展在社会交往中发生，个体通过与他人的互动和协作来构建知识和思维能力。

因此，在德育过程中，社会环境的塑造和引导对于个体的心理发展有着重要作用。

3. 马斯洛的人类需求层次理论马斯洛的人类需求层次理论提供了一种理解个体德育心理发展的角度。

该理论认为，个体有着一系列的人类需求，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

在德育过程中，满足这些需求可以促进个体心理方面的成长和发展。

4. 罗杰斯的自我实现理论罗杰斯的自我实现理论认为，个体拥有自我实现的内在驱动力，德育应该以个体发展为中心，尊重个体的自主性和独立性。

在德育过程中，教育者应该为个体提供积极的成长环境，让个体能够充分发展自己的潜能和实现自我价值。

5. 古典心理学派的行为主义理论古典心理学派的行为主义理论认为，个体的德育是通过行为的塑造和强化来实现的。

在德育过程中，教育者通过给予正向的奖励和惩罚，引导个体形成积极的行为习惯和价值观念。

行为主义理论强调了环境对于个体行为习惯和价值观念的塑造作用。

总结德育心理发展理论流派有很多，其中包括了皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、马斯洛的人类需求层次理论、罗杰斯的自我实现理论和古典心理学派的行为主义理论等。

每个理论流派都对于个体德育心理发展提供了不同的视角和理解，为教育者在实践中提供了指导和启示。

幼儿园品德教育的理论与实践一、幼儿园品德教育的理论基础1.1 道德发展理论道德发展理论是品德教育的重要理论基础，主要代表人物有Kohlberg 和Piaget。

他们认为品德教育应该分阶段进行，每个阶段都有特定的道德思维模式和道德行为。

因此，幼儿园的品德教育要根据孩子的年龄和发展水平进行分类、分层次地教育，引导孩子向着正确的道德方向发展。

1.2 儿童行为发展理论儿童行为发展理论是在儿童行为动机和发展阶段上的理论，代表人物有Freud、Erikson等。

这些理论通过对儿童的生理、心理和社会发展进行观察和研究，提出了一些特征和规律。

幼儿园品德教育的基础就是在充分了解儿童的行为发展规律的基础上，因材施教，分类指导，保证每个孩子都能得到最大的关注和发展。

二、幼儿园品德教育的方法和实践2.1 游戏教育游戏是幼儿本能的行为和表现，通过各种各样的游戏可以蕴含品德教育元素。

不同的游戏设置有不同的元素，例如情感、责任、合作和礼貌等。

在学前教育阶段，游戏教育被视为一种广泛应用的教育手段。

幼儿园可以针对孩子们的年龄、兴趣和爱好，设计出各类游戏活动，从而可以让他们在欢乐的氛围中体验品德教育。

2.2 故事书教育故事书是一个全球通用的儿童教育及娱乐形式。

幼儿园可以借助各类有关品德的故事书指导教育，激发孩子们的阅读兴趣。

在读故事书的过程中，幼儿园教师经常会同学们一起思考故事中的人物行为及其背后的原因，并促进孩子们感受和思考这些情感。

通过这样的方式，幼儿园的品德教育可以起到良好的引导作用。

2.3 手工DIY制作幼儿在手工DIY制作中慢慢培养出自己实践操作、发掘美学、理解社会的良好能力。

幼儿园老师可以通过手工DIY制作课程引导孩子们学习和思考品德教育的内容。

例如，孩子们可以制作节日卡片或礼品，来充分感受和传递爱、友谊和感恩等品德元素。

三、幼儿园品德教育实施所需的条件3.1 教师思想素质品德教育是针对幼儿心理发展的一种深刻引导，需要幼儿园的教师在思想道德上有较高的修行素养。

陶行知生活德育理论的形成过程陶行知生活德育理论的形成不是一蹴而就的，它也是有一个渐进的形成过程的。

当然，它的产生和形成离不开生活教育运动的产生和形成，生活德育蕴含在生活教育之中，并随之发展而发展。

大体上来看，生活德育理论的形成可以分为萌芽、形成、发展以及成熟这四个时期。

2.3.1 萌芽时期（1917—1926）1914年，陶行知在美国伊利诺大学获得政治硕士学位，然后入哥伦比亚大学研究教育，师从杜威。

(前文已介绍有重复)就是在此期间他深受杜威生活教育思想的影响，因此当他1917年留学回国时，就试图把杜威的教育思想试用在中国的教育改革上。

1918年他在《生利主义之职业教育》一文中，就认为生活主义是包罗万象的，凡人生一切所需都属于其范围，有关于职业之生活，即有关于职业之教育；有关于消闲之生活，即有关于消闲之教育；有关于社交之生活，即有关于社交之教育；有关于天然界之生活，即有关于天然界之教育。

这也是陶行知对于生活教育的最早论述，“生活即教育”的思想也是萌发于此。

1919年“五四”运动后，在《我之学校观》这篇文章里，陶行知明确指出，“学校生活只是社会生活的一部分。

学校不是道士观、和尚庙，必须与社会生活息息相通。

要有化社会的能力，必须情愿社会化。

”1由此也可以看出，“社会即学校”的思想也已经开始萌芽。

1919年2月，陶行知在《教学合一》一文中，迈出了教育改革的第一步，认为教采取何种方法需要看学生适应哪种方法。

“教学做合一”思想的萌芽也就始于他用“教学法”果断的取代之前的“教授法”。

后来，陶行知又明确提出了德育要注重自治这一主张，教师在这个过程中扮演着引导人的角色，他们不能把教育与训育分开来，要多于学生亲近，注重以人教人。

2.3.2 形成和发展时期（1927—1936）1927年3月，南京晓庄试验乡村师范在陶行知的带领下正式建成。

晓庄师范的创立，主要是为了试验他“生活即教育”“社会即学校”这一生活教育新理论，它的创立也促进了生活教育理论的形成。

国外德育研究回顾一、国外德育研究的背景与现状在西方国家，德育研究经历了漫长的发展过程。

从古希腊哲学家苏格拉底、亚里士多德等人的伦理思想，到近代欧洲的道德教育理论，以及现代美国的德育研究，德育研究不断发展并逐渐成熟。

在这个过程中，德育研究的范围不断扩大，内容不断丰富，方法不断更新，对德育实践的指导作用也越来越明显。

目前，国外德育研究主要集中在以下几个方面：德育哲学、德育心理学、德育社会学和德育实践研究。

德育哲学主要探讨道德的本质、价值、意义等问题，为德育实践提供理论指导；德育心理学主要研究道德认知、道德情感、道德行为等心理过程，为德育实践提供心理学依据；德育社会学主要研究社会环境、社会文化、社会经济等因素对德育的影响，为德育实践提供社会学视角；德育实践研究则是对具体的德育实践问题进行深入研究，为德育实践提供具体的指导。

二、国外德育研究的主要内容德育哲学研究在德育哲学方面，现代西方道德哲学研究的重点主要集中在道德原则、道德规范、道德价值等方面。

例如，康德的伦理思想强调人的自由意志和道德自律，认为人应该按照自己的理性行事；休谟的道德哲学则强调情感和同情心的重要性，认为道德判断是基于人们的情感反应。

这些道德哲学思想为西方的德育实践提供了重要的理论指导。

德育心理学研究在德育心理学方面，现代西方德育心理学研究主要集中在道德认知、道德情感、道德行为等方面。

例如，皮亚杰的道德认知发展理论认为，儿童的道德认知发展分为四个阶段，分别是自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段；柯尔伯格的道德发展阶段理论则将儿童的道德发展分为三个水平六个阶段。

这些理论为西方的德育实践提供了重要的心理学依据。

德育社会学研究在德育社会学方面，现代西方德育社会学研究主要集中在社会环境、社会文化、社会经济等因素对德育的影响方面。

例如，涂尔干的道德教育理论认为，道德教育应该与社会的实际情况相结合，应该注重培养儿童的公民意识和责任感；杜威的实用主义道德教育理论则强调道德教育与现实生活的联系，认为道德教育应该注重培养儿童的批判思维和实践能力。