《羚羊木雕》的教学反思范文.doc

羚羊木雕.反思[2]1.12.23.3那我将贵重二字改为普通平常二字好不好呢，人物描写的重点人物描写的方法外貌动作心理神态细节语言，妈妈我知道给你了可是现在它在哪儿目光紧紧地盯着我，师三个同学的表演是不是很精彩同学们个个非常兴奋。

羚羊木雕.反思[2]2017-09-23 14:37:10 | #1楼《羚羊木雕》的教学反思《羚羊木雕》这课属儿童文学家张之路的短篇小说，对本课能否用传统小说教学法来教刚进步入初中学习的学生呢？我认为为时尚早，因为对于刚由小升初的学生来说，他们过去的学习只是借助对课文简单感知的基础上来侧重于拼音生字词的学习，而对于有关语文教学中的文学教学的常态性知识并没要求学习，再说他们也没能力去学，所以在此没有任何基础的前提下，如何上好这课本身就有难度。

“不是怕山有多高，而是不知脚能走多远”迎难而上，突破自我正是我们年轻人应该时刻保持的精神。

所以我经认真思考.反复研究决定：根据本课“人物多，对话多”的特点入手。

首先，我以简介作者的成就来引起同学们的好奇导入新课；其次，我让同学们在分角色朗读时，边感知课文边自主学习生字词；再次，根据课文的内容叫同学们以“xx我（小说中的我.妈妈.爸爸.奶奶.万芳的妈妈.万芳等）想对你说”为话题练说；紧接着我乘热打铁让同学们相互讨论并评说有关小说中人物的语言描写；最后，我出了五个问题让同学们当堂解答。

在此全过程中，我牢牢把握新课改的教学理念：将教师主导课堂的学习变为引导学生主体自主学习课堂。

所以在实现课堂教学的具体过程中，我好比会议的主持者，只管有序的推进会议的议程，而不要去担心会议的具体议项如何，因为这不是你所承担的职责，同样作为一名语文老师我是课堂教学活动的组织者，引领者，我的主要任务是让学生有步骤有节奏地在课堂中循序渐进由浅入深的进行自主学习，来达到本节课的教学目标，事实上我最终也达到了我的预期目标：让学生了解小说中的语言描写，感知小说中的人物形象，从而实现对小说这种文学体裁的初步认识。

《羚羊木雕》教学反思《羚羊木雕》一课讲的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了的事情。

此文讲述的是一件有关子女和父母之间的矛盾，很贴近学生的生活，而且和现今社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密相关，学生对这一话题很感兴趣。

因此，根据这一特点，在教学方式上，我将更大的自由交给学生，让学生真正成为课堂的主人。

通过细心体会课文排练课本剧，从而体验文中人物的丰富思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会正确与他人和家人沟通。

本节课具有如下特点：一、通过课本剧的排练展示引领学生精心读课文揣摩课文中的人物形象。

开始设计本课时我想通过角色朗读来理解分析人物形象，但总觉得学生一读就能理解本课内容，调动不起来学生们的积极性。

困惑了好几天，有一天在网上看到一篇分成四幕的课本剧，我灵机一动何不变角色朗读为课本剧排练展示。

当我把学案发下去的时候学生们非常感兴趣，跃跃欲试参与意识很强。

各个小组出谋划策热火朝天地乐此不疲地排练，积极性空前高涨。

排练时同组的学生就开始评价：“你在爸妈的逼迫下索回羚羊木雕表情应是痛苦无奈的，要低着头不敢看万芳的眼睛”等。

课堂上学生们课本剧展示的也很精彩，表演的很细致语言表情动作符合情节要求，季德奎同学把爸爸的重钱轻义老成世故威严不可抗拒沉着内敛的性格通过对话动作神态栩栩如生地演绎出来了；陶瑞雪同学把“我”对朋友的失信的痛苦无奈的心情通过表情表演地淋漓尽致，很多同学都有了精彩的表现。

课本剧的展示加深了同学们对课文中人物形象的深入理解。

表演完后我又引领学生们点评，评价中再次走进文中的人物形象的内心二、各小组的研讨问题明确简洁和他们表演课本剧的内容基本是相对应的：思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

羚羊木雕教学反思羚羊木雕教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的羚羊木雕教学反思，希望能够帮助到大家。

羚羊木雕教学反思1《羚羊木雕》一课讲的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了的事情。

此文讲述的是一件有关子女和父母之间的矛盾，很贴近学生的生活，而且和现今社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密相关，学生对这一话题很感兴趣。

因此，根据这一特点，在教学方式上，我将更大的自由交给学生，让学生真正成为课堂的主人。

通过细心体会课文排练课本剧，从而体验文中人物的丰富思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会正确与他人和家人沟通。

本节课具有如下特点：一、通过课本剧的排练展示引领学生精心读课文揣摩课文中的人物形象。

开始设计本课时我想通过角色朗读来理解分析人物形象，但总觉得学生一读就能理解本课内容，调动不起来学生们的积极性。

困惑了好几天，有一天在网上看到一篇分成四幕的课本剧，我灵机一动何不变角色朗读为课本剧排练展示。

当我把学案发下去的时候学生们非常感兴趣，跃跃欲试参与意识很强。

各个小组出谋划策热火朝天地乐此不疲地排练，积极性空前高涨。

排练时同组的学生就开始评价：“你在爸妈的逼迫下索回羚羊木雕表情应是痛苦无奈的，要低着头不敢看万芳的眼睛”等。

课堂上学生们课本剧展示的也很精彩，表演的很细致语言表情动作符合情节要求，季德奎同学把爸爸的重钱轻义老成世故威严不可抗拒沉着内敛的性格通过对话动作神态栩栩如生地演绎出来了；陶瑞雪同学把“我”对朋友的失信的痛苦无奈的心情通过表情表演地淋漓尽致，很多同学都有了精彩的表现。

课本剧的展示加深了同学们对课文中人物形象的深入理解。

《羚羊木雕》教学反思《羚羊木雕》教学反思（精选3篇）《羚羊木雕》教学反思1课前我在想：《羚羊木雕》这篇课文是精读课，该让学生讲什么主要内容呢？讲人物语言动作心理等描写吗？为人物的是非对错争辩吗？在《风筝》一文主讲了人物描写方法及作用，这课应不必再重点讲人物描写了。

所以我把这课分为两课时，第一课时由学生当小老师引导大家学习，第二课时全班辩论。

上课的前一天，我印发了预习单给学生，让同学们按照预习单上的内容去预习课文。

然后让同学们民主推荐两位学生出来当“小老师”。

我把这两位“小老师”带到办公室，告诉他们如何备课，上课的时候应该注意些什么，帮他们解决自己还不懂得问题。

开始上课了，第一个上讲台的“小老师”显然有点紧张，不过台下的学生非常配合，几分钟过后，“小老师”慢慢进入角色了，姿态有模有样，激励学生回答问题也很有方法，思维清晰，组织有序，极大地调动了学生们上课的积极性。

在分角色进行情景表演的环节，我本以为没人敢上，结果却是抢着要表演，最后连这位“小老师”也忍不住加入了表演行列。

他们演得很投入，效果很不错。

第二个“小老师”在同学们的掌声中也大大方方地登上了讲台。

她要为大家讲解的是深入探究的三个问题。

这三个问题有一定难度，所以她先向同学们解释了一下这三个问题要问的内容，然后分组让同学们讨论5分钟。

同学们讨论很激烈。

对于“文中的“我”是个怎样的人？你认为“我”有错吗？“这个问题。

同学们产生了不同的看法，有同学认为文中的“我”重情重义，在这件事中没错；有同学认为文中的“我”太不尊重父母，有点不懂事，是有错的。

“小老师”在这里没有妄下结论，而是让同学们说出自己观点的理由，把握得很好。

在对第三个问题“你认为作者的感情倾向是什么？你自己倾向哪一方呢？”同学们又产生了分歧。

有人说倾向文中的“奶奶”，有人说倾向“我”，有人说倾向“万芳，还有人说倾向“我的父母”。

有同学说的很有道理，也有同学说的有些牵强，甚至有同学理解错了问题，在这么复杂的情况下，“小老师”显得有些不知所措了，这个时候只有我这位老师站出来解围了。

羚羊木雕教学反思(集合15篇）羚羊木雕教学反思（1）本节《羚羊木雕》的课堂教学中，如果说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进学生的学，有效地突出学习者的主体地位。

在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避免形式化点缀的色彩，真正从中激发学生学习的热情，成为体会、探究的有益过程;二是通过不同形式的读书，让学生“变成”作品中的人物来揣摩体会其事件中的个性特点，使学生更大程度深入文本的理解;三是在教师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为学生进一步学习分角色朗读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导学生思维由表及里不断深入的追问者，使教者成为关注学生自己的生活、独立而正确思考的引导者。

当然，这些都是教者本节课中着力的目标，实践中的粗糙、牵强及自以为是处仍然显而易见。

羚羊木雕教学反思（2）一、一点纠结《羚羊木雕》是家庭与亲情。

本文是根据当代著名少儿作家张之路的作品《反悔》改编而成的（编者未经原作者同意）。

我觉得除了“题目”改得让人觉得还有点意味之外，其余的改动我以为实在无法比及原文了。

比如：原文中的“我”明显应该是个男孩，万方也铁定是个男孩——从文中描写的人物的语言、动作以及兴趣爱好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多处，易找到，不必细说）。

而改编后的人称都变成了“她”，万方也改了名叫“万芳”，那些原本很精彩形象且贴切的描写真的显得有点不伦不类了。

还有文章的开头和结尾处被较多删改、文中人物对话也作了一些改动，我觉得似乎都失了原作的意蕴，变得牵强。

教学时挺纠结：该不该让原作登堂？是让孩子们对手中的教材永远保持敬畏之情还是勇敢地培养他们敢于向权威发出挑战的魄力？二、一点收获本课的朗读指导（主要是人物对话的揣摩朗读）我借鉴了名师的做法，取众家之长为我所用吧，很是过了一把当“导演”的瘾，效果真的不错。

还有，让我发现，孩子们的“表演”潜能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

七年级《羚羊木雕》教学反思七年级《羚羊木雕》教学反思《羚羊木雕》教学反思（一）批注式阅读法初探课文《羚羊木雕》采用批注式阅读法教学，目的是教会孩子孩子们学习一种自学方法，语文课标说“学生是学习的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

所以，授之以鱼，不如授之以渔，我决定交给孩子们批注式阅读法。

首先，由点石成金的故事导入，讲解为什么教给他们这种方法。

第二，讲解批注式阅读法的层次：1、批字词。

包括字音、字形、字义。

符号用○2、批美词佳句。

赏析词语和句式，可从修辞、句型、写作方法等角度考虑。

符号用﹍3、批疑惑。

可以是自己不懂的地方，也可以是对别人的质疑。

4、批感悟。

学习本文后的感想。

5、批联想。

联想自身经历或同类题材的作品。

第三，做示范，每个层次举一例。

第四，牛刀初试，学生练习。

作为第一次接触这种教学法，好多孩子做的不错，尤其是批疑惑环节，通过你问我答，互问互答的形式，孩子们表现火热，积极踊跃，课堂气氛十分火热。

古人说，不动笔墨不读书，其含义大概就是这批注式阅读的雏形。

《羚羊木雕》教学反思（二）雨为何下？月为何明？课文《羚羊木雕》第25自然段写到：“我再也受不了了，推开妈妈的糖盒，冒着雨飞快的跑出门去。

”我认为此处写雨有两点不合常理之处：其一，作者此处写自己冒雨出门，目的无非是表达自己矛盾无奈又无可奈何的心情以及伤心难过的情绪，但是，前文一笔也没有暗示和铺垫，没有写天气阴沉，也没有写小雨来袭，按照写文章应该做好铺垫和照应的写法，不合常理。

其二，第36自然段又写到：“月亮出来了，冷冷的”。

月亮出来，表明时间是夜晚，我的父母之所以能放心我一个人在夜晚跑出门，说明好朋友万芳家离我家肯定不远。

那么问题就来了，既然不远，我出门时还下着雨，我回来时就雨过天晴，月亮就出来了，从天气变化来说，不合常理。

那么雨为何下，月为何明？我认为是为了张之路老师的需要而下，为了他的煽情而明。

这让我想到了学生写作时为了夸大抒情效果，也会为了自己需要违背常识，比如，上一段还在写那是一个春天，下一段就会大雨倾盆。

本次教学我担任的是高中美术课程《木雕》的授课教师，我选取的木材是羚羊木，主要目的是让学生了解这种木材的特性及如何运用工具进行雕刻。

此次教学结束后，我深刻地意识到了自己在这次教学过程中做的不足，也发现了需要加强的方面。

本文将从教学准备、教学过程和教学后总结三个方面谈一下这次教学的反思，并提出下一步的改进方案。

一、教学准备不足在教学准备阶段，我并没有充分考虑到每个学生的实际情况与能力。

由于羚羊木是一种比较难雕的木材，需要较高的技巧与细致的操作，但是我并没有在教学前调查了解每个学生的水平情况，也没有及时地告知学生这种木材的难易度。

这使得一些学生在实际操作中出现了耐心不足、技巧不精等问题，影响了教学效果。

二、教学过程不够细致在教学过程中，我没有对每个学生的操作情况及时进行跟踪，导致有些学生出现了误操作、错刻等问题。

另外，有些学生在切割时，没有注意安全问题，手部被刀具割伤。

三、教学后总结不够及时教学结束后，我没有及时地对学生的操作进行总结，导致学生的一些错误在下一次操作中还是会犯。

而且，在教场周围堆积了很多废材料，我没有及时清理，拖延了教学场地的使用，也不利于环境卫生保洁。

我在这次教学中存在很多不足，这主要是因为我教学经验不足、准备不充分等原因造成的。

下面我会提出下一步课程改进方案，希望能从这次教学经验中吸取教训，提高教学质量。

一、合理安排教学时间为了让学生深入了解羚羊木，我将下次教学时间安排为两个星期，让学生能够在课外进行练习，同时也方便我能够对学生的操作情况进行跟踪。

二、普及安全教育从这次教学过程中可以看出，安全问题非常重要。

教学过程中，我会为学生普及安全教育，让学生了解如何正确、安全地使用木雕工具，并注意安全事项。

同时，我会把教学场地保持干净整洁作为课外作业之一，让学生养成良好的环境卫生意识。

三、针对学生情况制定教学方案因为每个学生的学习能力和特点都不同，所以我需要根据学生的实际情况和能力，定制个性化的教学方案。

初一语文上册《羚羊木雕》教学反思
初一语文上册《羚羊木雕》教学反思
这节课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了《语文新课程标准》的精神。

整个教学流程从“初步感知”再到“精读赏析”，直到最后的“对照梳理”“体验反思”都给人以非常严谨的感觉。

教学中尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。

教学中，体会课文的思想感情与朗读应相辅相成，教师还要充分发挥自己的'特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。

与此同时，教师把现代教学媒体与传统的教学媒体有机地结合在一起，优化了教学过程，节省了时间，有助于顺利地完成教学任务。

《羚羊木雕》教学反思
在《羚羊木雕》的教学过程中，我发现了一些反思和改进的地方。

首先，我在传授制作羚羊木雕的技巧和方法时，没有充分考虑到学生的不同水平和理解能力。

有些学生对于木雕工艺可能完全陌生，对于他们来说，我应该更加细致地介绍木雕的基本工具和技术，以帮助他们理解和掌握制作过程。

其次，我在教学过程中忽视了学生的灵感和创意。

我过于注重技术的传授，没有给学生足够的空间和自由去表达自己的想法和独特的设计。

这种单一指导的方式可能限制了学生的创作潜力，而且可能使他们丧失了对木雕艺术的兴趣。

另外，我还发现自己在教学中缺乏有效的演示和示范。

在木雕技术方面，有些步骤是比较复杂的，学生可能需要更具体、更详细的指导和展示，以便他们能够更好地理解和掌握制作过程。

最后，我在教学过程中没有充分鼓励学生的自主学习和自我发现。

我过于依赖传统的教学方式，没有给学生足够的机会去探索和发现自己的艺术才能。

我应该鼓励他们通过实践和尝试，不断探索木雕艺术的可能性。

综上所述，对于《羚羊木雕》的教学反思，我需要更加关注学生的个体差异，充分发挥他们的创造力和想象力，并加强实际操作和示范的指导，以提高他们的学习效果和兴趣。

《羚羊木雕》教案及教学反思第一篇：《羚羊木雕》教案及教学反思《羚羊木雕》教案及教学反思教学目标：1．抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。

2．在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。

3．透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。

教学重点1.分角色朗读，把握人物个性化语言；2.思考课文所要揭示和表达的深层次问题。

课时安排 2课时教学过程：第一课时一、导入：同学们，拥有友情是幸福美好的，而浓郁的亲情则更是令人醉心的生活财富，可是现实中偶或的分歧、冲突，使得纯真、美好的友情承受无助、无奈的伤害时，我们该怎样去面对，又会思考些什么呢？今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。

二、订正字词：三、分角色朗读课文：我，爸爸，妈妈，奶奶，万芳，万芳的妈妈，旁白。

要求：落落大方、语气连贯、语调符合人物性格。

表演后请大家评议。

四、分析课文：文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?明确情节：“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）──插叙“赠送木雕”（我和万芳）──“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）──“取回木雕”（万芳和我）第一部分（1－16段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。

第二部分（17－23段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。

第三部分（24－25段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。

第四部分（26段－结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦的心情。

五、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象1．在文中圈点勾画出语言描写的句子。

第一组：刻画妈妈的（1）“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

（去掉加粗词“突然”，可以吗？）（2）“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。

六年级下《羚羊木雕》教学反思执教者：龚侃复旦初级中学单元价值与学情分析《羚羊木雕》位于六年级第二学期《少年心事》单元之中。

《羚羊木雕》的故事主要围绕同龄人的友情与两代人的矛盾展开，反映出少年自我意识和合理诉求在面对父母的绝对话语权时的无可奈何。

预备班的学生跨在青春期的门槛上，自我意识进一步加强，内心世界更为敏感，对成人的所作所为产生了自己独立的思考甚至批判，也具有不被成人理解，不能获得平等交流的地位，被成人粗暴打压的心理体验。

因此，《羚羊木雕》很能够在情感上引起学生的共鸣，学生很有话要说，在课上不妨让同学们多说多表达。

另外，文中围绕是否应该送羚羊木雕与是否应当要回羚羊木雕的道德两难问题对于提高学生的思辨能力和道德理解是很有意义的。

文本价值与教学目标在写作上，的主要特点是运用插叙的手法使文章结构紧凑，情节紧张，扣人心弦。

同时，通过各具特色的语言描写塑造了无奈的我，强势的妈妈，稳重的爸爸，以及欲言又止的奶奶等鲜活的人物形象。

因此将教学目标定为：理解插叙的叙事技巧在写作中起到的作用。

掌握通过人物对话、内心独白以及神态描写表现人物内心情感与心理活动的作用。

教学构思在教学过程中，第一课时主要通过学生自主划分故事的起因、经过、结果的方式，让同学发现这篇文章的记叙顺序与通常起因、经过、结果的线性排列之间的矛盾，在讨论致疑之中引导学生掌握插叙的概念，理解插叙的作用。

在完成插叙学习环节后，在通过分角色朗读，体会通过语言描写塑造人物形象的写作手法，进而思考人物形象的背后成因。

第二节课，主要围绕“羚羊木雕该不该送”这一道德两难问题展开辩论，从课堂效果来看，学生对此积极性很高，也能够谈出自己的真知灼见。

教后反思对于这样很能够引发学生的阅读兴趣，有具有一定思想性的文章，可以放手让学生自己去探究，去争论，去学习。

教师要做的是为学生圈定好一个“战场”，然后挑动学生在这个规定的战场中为了争夺一个明确的“高低”展开激烈的斗争。

如这篇文章的教学过程中，我主要开辟了三个战场“插叙战场”“语言描写战场”和“道德探究战场”，挑动学生就“起因、经过、结果在文中对应哪些段落？”“这是怎样的一家人？这家人平时和谐吗？”“羚羊木雕该送还是不该送”这三个主要问题展开针锋相对的交锋。

《羚羊木雕》教学反思2《羚羊木雕》教学反思新里仁口中学2022年10月11日星期二上午第一节课，我在七年级（3）班上了《羚羊木雕》这课。

它讲述的是“我”把父母从非洲带回的贵重工艺品——羚羊木雕送给了我最好的朋友—万芳，父母知道后，硬逼“我”要回来，“我”出于无奈，只得要回了木雕，并对自己的反悔感到很伤心，亲情在“我”心中如冷冷的月光。

这篇文章围绕“木雕”向广大读者揭示了一个严肃的家庭教育问题,出现这样不愉快的事情，父母、子女谁是谁非，这节课我就带领学生深入研究这个问题。

这节课我想从两个方面去反思。

一、教学效果的反思如何让七年级的学生能够正确地认识类似的家庭问题呢我在教学过程中，从以下方面创设情境，激发学生的阅读兴趣，诱发学生体验情感、体验感悟：在上课之初，我让学生从已有的生活经验和知识背景出发，畅谈自己对“友谊”的认识、感受，认识到“友谊”的可贵，为下面理解文章的中心打下基础。

对于礼物该不该送人，平时和父母发生了分歧时要怎样做，双方怎么样做才能避免这样不愉快的结局发生呢我让学生说说自己在生活中的类似经历、做法，充分调动学生的生活积累，让我的教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。

正如新课程所强调的，学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。

激活升华，课外延伸，鼓励学生体验积累。

根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。

能让学生学习处理与家人关系的方法，这对正处于萌动期、叛逆期的青少年来说，是很有意义的。

也许，这就是语文的德育功能了。

因势利导，合作探究，倡导学生体验思维、体验创新。

学习是一个发现的过程，也是体验的过程。

《羚羊木雕》的教学反思范文【教学反思】这节课我想从两个方面去反思。

一、教学行为的反思1、教学效果的反思如何让七年级的学生能够正确地认识类似的家庭问题呢?我在教学过程中，从以下方面创设情境，激发学生的阅读兴趣，诱发学生体验情感、体验感悟：在上课之初，我让学生从已有的生活经验和知识背景出发，畅谈自己对“友谊”的认识、感受，认识到“友谊”的可贵，为下面理解文章的中心打下基础。

对于礼物该不该送人，平时和父母发生了分歧时要怎样做，双方怎么样做才能避免这样不愉快的结局发生呢?我让学生说说自己在生活中的类似经历、做法，充分调动学生的生活积累，让我的教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。

正如新课程所强调的，学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。

激活升华，课外延伸，鼓励学生体验积累。

根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。

能让学生学习处理与家人关系的方法，这对正处于萌动期、叛逆期的青少年来说，是很有意义的。

也许，这就是语文的德育功能了。

因势利导，合作探究，倡导学生体验思维、体验创新。

学习是一个发现的过程，也是体验的过程。

课堂是学生学习的主阵地。

学生如何在教师的引导下，通过合作探究，多向交流，不断丰富对知识的理解，不断增强获取新知识的能力，增强解决问题的能力，我在教这一课时是这样做的：把学生分成几个小组，并给他们提供了几个研究主题，供他们探究。

主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。

学生在前面的分析中获得了很多的感触，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了很多可以很好地避免这次争执的方式，也说出了自己很多的真知灼见。

《羚羊木雕》教学反思2《羚羊木雕》教学反思新里仁口中学年10月11日星期二上午第一节课，我在七年级（3）班上了《羚羊木雕》这课。

它讲述的是“我”把父母从非洲带回的贵重工艺品——羚羊木雕送给了我最好的朋友—万芳，父母知道后，硬逼“我”要回来，“我”出于无奈，只得要回了木雕，并对自己的反悔感到很伤心，亲情在“我”心中如冷冷的月光。

这篇文章围绕“木雕”向广大读者揭示了一个严肃的家庭教育问题,出现这样不愉快的事情，父母、子女谁是谁非，这节课我就带领学生深入研究这个问题。

这节课我想从两个方面去反思。

一、教学效果的反思如何让七年级的学生能够正确地认识类似的家庭问题呢?我在教学过程中，从可是，这能全怪我吗？当然主要是怪父母。

课文让我们看到了一个少年世界，他们如此充满友情，如此珍惜友情。

父母逼她反悔，使她失去了一个最好的朋友，她感到莫大的痛苦，觉得自己是“世界上最伤心的人”。

对这样重点句子的理解没有处理得很好，学生没有说到点子上，而且没有条理，很零乱。

课后我认真反思，问题在于我的启发不是很到位，以后在备课时我会注意。

在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。

应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。

在组织教学上，由于的讨论、辩论相对多了些，学生各抒己见，像刘恒、刘梦萦、吕耀、刘奥等思维活跃的学生，没有叫他，他急了就说，别的学生也跟着说，课上有些乱，我驾驭课堂的能力还有点欠缺。

二、教育教学策略的反思、设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题。

而作为教师的我，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析，对于要不要回礼物时，学生有这样的回答：生1：礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。

生2：物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能一味责怪孩子的不是。