识字教材,经典韵文

关注字理品韵文涵泳经典润童心———《对韵歌》文本解读及教学作者：宋国萍来源：《小学教学设计·语文》 2017年第10期【教学内容】部编本一年级上册第一单元识字5《对韵歌》。

【教材简析】《声律启蒙》《笠翁对韵》《训蒙骈句》是中国古代“吟诗作对三基”。

《对韵歌》的内容便是由优秀蒙学读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》杂糅而成。

本课是教材中第一次出现标点（逗号和句号）的课文，每两行成一句话，单行为逗号，双行为句号，呈现了诗歌的基本形态。

整首《对韵歌》一共三句，题材均为自然景色，每一句分别代表“自然现象”“动植物”“美丽景色”。

其中第一、二两句是单字对，第三句是双字对，隐藏了两个成语“山清水秀”“桃红柳绿”———课文插图是中国写意风格的绘画，画风疏朗高远，对应的成语便是“山清水秀”与“桃红柳绿”。

第三句可拆分成四个单字对：“山—水”“红—绿”“清—秀”“桃—柳”。

平仄相对，音韵和谐，通俗易懂，语言兼具对子与儿歌的特点。

本文需要认读识记的一共7 个字。

“对”是贯穿全文的一个汉字，其余几个字是《对韵歌》中呈现的事物名称。

“虫”“云”“山”的书写，需要分别认识提、撇折、竖折3 个新笔画。

对子是古老而充满活力的传统文化，课文从插图到文字，都充满了中国古典韵味。

学习《对韵歌》，旨在教给学生在对对子中识字的方法，初步感受古老汉语独特的音韵节奏，激发学生学习祖国语言文字的兴趣。

【学习目标】1.通过看图想象、游戏等方法，认识“对”“云”等7 个生字。

2. 会正确书写“虫”“云”“山”3 个生字和提、撇折、竖折3 个基本笔画。

3.正确朗读课文，初步感受课文字数相同、意思相对、音韵和谐的特点，接受中华传统文化的熏陶。

【教学流程】一、回读旧文，初识对韵1. 温故。

拍手诵读第二课《金木水火土》。

2. 寻“对”。

在“天地分上下，日月照今古”一句中，有几个对子？比如：“天”对“地”，“天”和“地”意思相对，而且都是一个字。

大家还能在这句儿歌中找出其他的对子吗？（指名答：上对下，日对月，今对古。

郑州大学郭保华教授用三年多的时间，将4000汉字著成一篇韵文《中华字经》。

全文共1000句，用字4000，无一字相重，涵盖了百科又韵语成章，高难度的写作换来了识字教材的全方位突破，小学6年的识字量，只此一篇韵文即可完成。

第一部分乾坤有序，宇宙无疆，星辰密布，斗柄指航。

昼白夜黑，日明月亮，风驰雪舞，电闪雷响。

云腾致雨，露结晨霜，虹霓霞辉，雾沉雹降。

春生夏长，秋收冬藏，时令应候，寒来暑往。

远古洪荒，海田沧桑，陆地漂移，板块碰撞。

山岳巍峨，湖泊荡漾，植被旷野，岛撒汪洋。

冰川冻土，沙漠沃壤，木丰树森，岩多滩广。

鸟飞兽走，鳞潜羽翔，境态和谐，物种安详。

形分上下，道合阴阳，幽冥杳渺，天体著彰。

凝气为精，聚能以场，缩浓而质，积微显量。

化巨幻虚，恍惚成象，强固凌弱，柔亦制刚。

终极必反，存兴趋亡，色空轮回，动静恒常。

唯实众名，一理万方，父母爹娘，没齿难忘。

兄弟姐妹，危困助帮，姑姨叔舅，亲戚互访。

侄男闺少，哺育茁壮，夫妻相敬，梦忆糟糠。

隔屋邻舍，遇事谦谅，伯公妪婆，慈孝赡养。

尊朋礼友，仁义君郎，炎黄二帝，尧舜禅让。

禹启世袭，灭桀商汤，周武伐纣，侯列各邦。

秦皇集权，汉刘楚项，鼎立割据，乱晋八王。

南北对峙，腐朽隋炀，贞观政要，五代续唐。

陈桥兵变，耻辱靖康，耶律完颜，元建宋僵。

钟离太祖，崇祯吊丧，清军入关，大臣驻藏。

粉碎叛卓，犁域设将，台湾复归，守卫边防。

鸦片战争，英占香港，戊戌维新，社会改良。

辛亥革命，孙文思想，联盟抗倭，国共两党。

定都京师，人民解放，诸子百家，孔孟老庄。

扁鹊灵医，鲁班巧匠，罗盘硝药，针灸疗伤。

蔡伦毕升，鉴真玄奘，易经论语，史记达畅。

河图洛书，算术九章，西三红水，聊儒瓶厢。

诗词曲赋，戏剧说唱，琵琶琴瑟，锣镲铿锵。

笙箫呜咽，卧笛悠扬，筝音奔奋，唢呐高亢。

荆浩匡庐，董源潇湘，米芾写意，悲鸿骏昂。

笔墨纸砚，匾楣楹榜，楷隶篆刻，碑帖草狂。

敦煌石窟，长城伟墙，青铜甲骨，缕衣纱裳。

虎符越剑，陶马俑葬，彩瓷宝瓮，丝绸他乡。

中华字经郑州大学郭保华教授用三年多的时间将4000汉字著成一篇韵文《中华字经》全文共一千句，用字4000无一字相重，涵盖了百科又韵语成章，高难度的写作换来了识字教材的全方位突破，小学6年的识字量，二个半月就可完成《中华字经》是教育部语言文字应用研究所的“ 快速识字，提前阅读” 课题的最新科研成果。

该成果被立项为全国教育科学规划“ 十五” 研究课题，题目是“ 传统文化教育的现代价值研究与创新实践” 。

《中华字经》及配套教材均为该成果的具体转化并被教育部语用所语言教学研究室作为“ 快速识字、提前阅读特种教材”向全国及海外推广，是中国侨联指定的海外华人学习的汉语教材。

《中华字经》是一种超级识字教材，以四字一句、分门别类、字不重用、韵语连篇的方法编撰而成。

全文收录汉字 4000 个，涵盖了国家教育部、国家语委联合颁布的常用汉字和 HSK 考试大纲规定的四级汉字。

集识字、组词、习韵、正音、学知于一体，可使普通儿童学习 4 － 6 个月掌握一生常用的全部汉字，并经教育部语言文字研究所实验基地、多家幼儿园所验证，经公证处公证， 5 岁儿童 4 个月学完《中华字经》，巩固率为 74.6% ，即 2984 个字，提高现有识字速度的 15 － 20 倍。

只学一篇韵文便识天下汉字字经第一部分乾坤有序，宇宙无疆，星辰密布，斗柄指航。

昼白夜黑，日明月亮，风驰雪舞，电闪雷响。

云腾致雨，露结晨霜，虹霓霞辉，雾沉雹降。

春生夏长，秋收冬藏，时令应候，寒来暑往。

远古洪荒，海田沧桑，陆地漂移，板块碰撞。

山岳巍峨，湖泊荡漾，植被旷野，岛撒汪洋。

冰川冻土，沙漠沃壤，木丰树森，岩多滩广。

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凝气为精，聚能以场，缩浓而质，积微显量。

化巨幻虚，恍惚成象，强固凌弱，柔亦制刚。

终极必反，存兴趋亡，色空轮回，动静恒常。

唯实众名，一理万方，父母爹娘，没齿难忘。

兄弟姐妹，危困助帮，姑姨叔舅，亲戚互访。

我国古代识字教材及教学发展我国古代的小学教育主要是私塾教育，私塾老师用一年多的时间就能让儿童过了识字关。

学习的方法也很简单，就是让儿童背诵认读《三字经》、《百家姓》、《千字文》等识字课本，便能识两千多字。

识字之后便开始进行诵读训练，即大量诵读经典之作，熟练之后再由老师讲义，古代叫“开讲”。

古今神童的标准大不相同，古时候就有神童，但标准要高得多，《三字经》上对神童的描写是“莹八岁，能咏诗，泌七岁，能赋棋”，“唐刘晏，方七岁，举神童，做正字”。

古代的儿童只要读了一年私塾，六、七岁过识字关是很正常的，七、八岁能吟诗作赋才是神童，而不象我们现在，六、七岁的儿童能识字阅读竟被称为“神童”，真不知这是历史的进步还是倒退？ 为什么古代的识字教育会有如此神奇的效果呢？其实我们只要仔细地了解一下古代所采用的识字教材，就能发现其中奥秘所在。

从周朝的《史籀篇》、秦代的《仓颉篇》《爰历篇》《凡将篇》、西汉的《急就篇》、南北朝的《千字文》、唐朝的《蒙学》、宋代的《三字经》、《百家姓》、明代的《龙文鞭影》、清代的《小学韵语》等，中国的识字教材有十几种，上下约2600年的历史，都是遵循了以下几个规律：音韵定位、四字一句、、集中识字、字不重复。

根据我国古代蒙学识字教材发展的各个历史阶段的特点，可将其分为三个发展期：雏形期、定型期和承袭期。

在雏形期，识字教材处于萌芽阶段，基本是通用字的汇编，以适应统治者文字整理的需要；在定型期，教材进一步成熟，与生活实践结合的趋势愈加明显，同时识字与思想教育也进一步结合起来；随着社会生活的日益丰富，开始力争把一定的字组合在一起表达一定的内容，即意义识字法。

如《急就篇》中关于“文学法理”部分的“汉地广大，无不容盛”，已经脱离无意义的单字组合；在形式上，也开始采用韵文形式，早期是四字一韵，后来灵活多变，有三言、四言、七言等。

魏晋南北朝。

这个时期的政治经济比较繁盛，社会生活大大丰富，识字教材在继承的基础上有了较大发展。

中华字经郑州大学郭保华教授用三年多的时间将4000汉字著成一篇韵文《中华字经》全文共一千句，用字4000无一字相重，涵盖了百科又韵语成章，高难度的写作换来了识字教材的全方位突破，小学6年的识字量，二个半月就可完成《中华字经》是教育部语言文字应用研究所的“ 快速识字，提前阅读” 课题的最新科研成果。

该成果被立项为全国教育科学规划“ 十五” 研究课题，题目是“ 传统文化教育的现代价值研究与创新实践” 。

《中华字经》及配套教材均为该成果的具体转化并被教育部语用所语言教学研究室作为“ 快速识字、提前阅读特种教材”向全国及海外推广，是中国侨联指定的海外华人学习的汉语教材。

《中华字经》是一种超级识字教材，以四字一句、分门别类、字不重用、韵语连篇的方法编撰而成。

全文收录汉字 4000 个，涵盖了国家教育部、国家语委联合颁布的常用汉字和 HSK 考试大纲规定的四级汉字。

集识字、组词、习韵、正音、学知于一体，可使普通儿童学习 4 － 6 个月掌握一生常用的全部汉字，并经教育部语言文字研究所实验基地、多家幼儿园所验证，经公证处公证， 5 岁儿童 4 个月学完《中华字经》，巩固率为 74.6% ，即 2984 个字，提高现有识字速度的 15 － 20 倍。

只学一篇韵文便识天下汉字字经第一部分乾坤有序，宇宙无疆，星辰密布，斗柄指航。

昼白夜黑，日明月亮，风驰雪舞，电闪雷响。

云腾致雨，露结晨霜，虹霓霞辉，雾沉雹降。

春生夏长，秋收冬藏，时令应候，寒来暑往。

远古洪荒，海田沧桑，陆地漂移，板块碰撞。

山岳巍峨，湖泊荡漾，植被旷野，岛撒汪洋。

冰川冻土，沙漠沃壤，木丰树森，岩多滩广。

鸟飞兽走，鳞潜羽翔，境态和谐，物种安详。

形分上下，道合阴阳，幽冥杳渺，天体著彰。

凝气为精，聚能以场，缩浓而质，积微显量。

化巨幻虚，恍惚成象，强固凌弱，柔亦制刚。

终极必反，存兴趋亡，色空轮回，动静恒常。

唯实众名，一理万方，父母爹娘，没齿难忘。

兄弟姐妹，危困助帮，姑姨叔舅，亲戚互访。

识字教学与经典传承汉字是中华民族的特殊符号及文化载体，也是中华文化源远流长的见证。

蒙学读物自先秦两汉时期起，便以识、写为主要任务。

《古对今》是统编教材一年级下册的识字课文，结合蒙学读物《声律启蒙》，将识字教学与经典诵读相结合。

教学中以识字教学为基本点，以经典诵读为主要方式，关注传统文化的渗透与传承，对学生语文素养的提升具有重要意义。

一、以文化为澜，关注认同感与传承这首对韵歌以对子的形式描绘了自然之美。

本课在教学过程中必须关注到传统文化的渗透，潜移默化地激发学生对传统文化的认同与传承。

古朴优雅的古典音乐，淡雅相宜的水墨背景，传统蒙学的文化意境，让学生在上课伊始就从感官上得到了熏陶。

教师通过“相反词语对对碰”让孩子们在游戏的趣味中走近传统文化——对对子。

又通过播放《声律启蒙》的歌曲，渲染古韵氛围，用优美的声音朗读对子，将学生带入经典，品味经典。

会意汉字的溯源，字形结构的对比，语感韵律的培养，经典唱读的融合，传统元素的渗透，在课堂中都通过师生间融洽的互动进行有序地呈现。

二、以识字为舟，关注兴趣与方法温儒敏教授对统编教材识字教学的解读很明确：首先是实行“认写分流，多认少写”。

这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。

（一）开蒙养正，汉字溯源片段一：字源识字，理解认识“寒”。

师：这里有一个字宝宝可有意思了。

仔细看——一间房子里，有一个人。

他光着脚站在屋子里。

尽管周围挂满了稻草，可他还是觉得非常非常冷。

为什么呢？因为，他的脚下有两块厚厚的冰。

这是哪个字？生：寒冷的“寒”。

师：你是怎么看出来的？生：屋顶是“寒”的宝盖头，两块厚厚的冰是“寒”的两点。

一年级的孩子正处在汉字学习的启蒙阶段，且认知过程多依赖形象思维。

在教学“寒”字时，教师采用字理识字的方法，通过“寒”的古文字（金文）进行教学。

“寒”本身是一个会意字：一个人蜷缩在屋子里，以草避寒，表示天气非常冷。

教师结合汉字的起源与演变，将孩子引入浅显易懂、生动形象的会意情境中，让学生猜一猜字的意思，可走出机械识记的误区。

韵文识字真有趣幼儿韵文认字是一种新的识字方法。

这种识字方法,不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义,而是借鉴古今韵文识字的经验,遵循“教师在意教,幼儿无意记”的原则,采取“整体认读”、“循环往复”的方法。

寓学于玩,循序渐进,让幼儿在念背韵文中学句学词,在学句学词中自由幼儿韵语认字，提前阅读[写在前面的话]韵语识字是一种传统的识字方法，今人用韵语识字者也不少。

但是，把韵语用于幼儿“认”字，且方法与众不同，则纯属本人的一种做法。

我把幼儿韵语认字概括为这样几句话：“韵语认字，借鉴今古。

无意识记，整体认读；激发兴趣，循环往复。

日积月累，提前阅读。

”在旧版幼教论坛中我零散地说了些，现在把这些东西系统一下，以便各位进一步提意见。

幼儿韵文认字是一种新的识字方法。

这种识字方法，不是一个汉字一个汉字的既教字音又教字形和字义，而是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师有意教，幼儿无意记”的原则，采取“整体认读”“循环往复”的方法，寓学于玩，循序渐进，让幼儿在念背韵文中学句学词，在学句学词中自由认字，引导幼儿提前进入阅读阶段。

这样做，对早期开阔幼儿的视野，增长幼儿的知识，训练幼儿的语言，发展幼儿的思维，提高幼儿的整体素质，都有十分重要的意义。

一、幼儿韵文认字的必要性汉字不同于拼音文字，它的音、形、义比较复杂，学习汉字比较困难。

因此，从识字到阅读有相当长的一段时间距离。

如果能缩短这段距离，引导幼儿提前进入阅读阶段，这对早期对幼儿进行思想道德教育，开发幼儿的智力，训练幼儿的语言，尽快提高幼儿的素质，必将起到不可估量的作用。

现行的识字方法很多，这些方法有一个共同的特点，那就是汉字的音、形、义一起教，识字和写字同步进行。

对幼儿也采取这种办法进行识字教学，必然会给幼儿提前带来过重的学习负担。

其实，人们眼高手低，会看的东西不一定会做。

幼儿的记忆力较强，书写能力很弱。

在有限的时间里，充分发挥幼儿记忆力强的优势，这段时间只认不写（或少写），到学龄期再通过书写来巩固学前期所认的字，就可以节省大量的时间，引导幼儿认更多的字，也就可以提前进入阅读阶段。

一年级语文下册识字（二）8《三字经》说课稿（部编版）第一课时一、说教材《三字经》是我国传统国学经典，因其韵律感强，读起来琅琅上口，所以深受学生的喜爱，特别是一年级学生，虽然他们不懂意思，但是他们可以读得津津有味，因而，在这节课的教学中，要以读为主，在读中，让孩子们体会国学经典的精髓，体会中华文化的博大精深，让他们从小就知道"与经典同行，与圣贤为友”。

二、说教学目标1、运用熟字加减等方法，结合语境认识“之、初”等13个生字，会写并写好“之”字。

2、会用“善、、初”等生字组词，联系生活，了解课文的大致内容。

3、激发兴趣，采用多种形式练习正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4、初步感受中华传统文化的丰富内涵，受到经典文化的熏陶。

三、说教学重难点教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗句，并能熟练背诵。

教学难点：通过本课，使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。

四、说学情《三字经》对学生来说有些难度，教学时，可以引导学生大体了解意思，并熟读成诵，为今后更好地理解、领悟、印证打下基础。

本课的学习，应该注重培植学生热爱中华传统文化的情感激发学生了解中华传统文化的兴趣。

五、说教法学法启发式教学、培优辅差学法：小组合作六、说教学过程步骤一、谈话导入1.教师：《三字经》是传统中国社会众多的儿童启蒙读物中最著名、最典型的一种。

宋朝之后的读书人基本上由此启蒙。

2.《三字经》让我们懂许多礼仪之道，今天老师就带大家学习《三字经》中第一部分从“人之初，性本善”到“教不严，师之惰”。

看看你平时做的哪些事和《三字经》中的一样？步骤二、多种方式诵读（一）、静心自读；（二）、指名接读；（三）、齐读；步骤三、理解含义1.今天我们学的这段里你知道哪一句的含义，给老师和同学们讲一讲，指名讲含义。

2.今天我们学的这段里你不知道哪一句的含义，提出来讨论。

重点解释“苟不教，性乃迁。

本文整理于网络，仅供阅读参照小学生必读的国学经典一：《三字经》小学生必读的国学经典一：《三字经》——中国文化史纲《三字经》是中国的传统启发教材。

在中国古代经典中间，《三字经》是最浅易易懂的读本之一。

《三字经》取材模范，包含中国传统文化的文学、历史、哲学、天文地理、人伦义理、忠孝节义等，而核心思想则包含“仁，义，诚，敬，孝。

”《三字经》是中华民族宝贵的文化遗产，它短小干练、琅琅上口，千百年来，家喻户晓。

正所谓“熟读《三字经》，可知千古事” 。

鉴于历史原由，《三字经》不免含有一些精神糟粕、艺术瑕疵，但其独到的思想价值和文化魅力仍旧为世人所公认，被历代中国人奉为经典其实不停流传。

小学生必读的国学经典二：《弟子规》——系统化的“少儿行为守则”《弟子规》全文共 360 句、1080 个字，分为七个部分，即孝、悌、谨、信、爱众、亲仁、学文，前六项属于德育涵养，后一项属于智育涵养，列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应当遵守的守则规范，特别讲究家庭教育与生活教育的践行。

后经清朝贾存仁订正改编，并更名为《弟子规》，是童蒙养正、敦伦尽分，闲邪存诚，养成忠厚家风规范和比较自我的经典。

《弟子规》教育小朋友懂得孝顺父亲母亲，友善兄弟姐妹，敬爱师长，和他人同等相处，懂礼貌，讲信誉等，而这些是一个人和社会接轨的通行证。

小学生必读的国学经典三：《千字文》——童蒙识字教材首选《千字文》是由一千个汉字构成的韵文。

梁武帝命人从王羲之书法作品中选用 1000 个不重复的汉字，命员外散骑侍郎周兴嗣编纂成文。

全文为四字句，对仗工整，条理清楚，文采斐然。

《千字文》语句平白如话，易诵易记，并译有英文版、法文版、拉丁文版、意大利文版，是中国影响很大的少儿启发读物，融自然、社会、历史、教育、伦理等知识于一体。

学完《千字文》，孩子能够轻松开始阅读，并提早养成自主学习的兴趣及研究式学习的习惯。

小学生必读的国学经典四：《论语》——中国人的“圣经”《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，至汉代成书。

说课稿《对韵歌》说课稿一、教材分析首先我来分析一下教材，本文是一篇旋律优美的小韵文，作者以丰富的想象描绘出山清水秀、桃红柳绿的美丽景象，表现出人们对大自然的热爱和喜悦之情。

这首对子在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。

同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

二、学情分析一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。

在教学这一课时，学生已能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与本课有关的生活素材。

这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、教法分析从本课对对子的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教法。

四、学法分析根据一年级学生的学习特点，本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法、表演演练法等。

五、教学流程1．复习检查。

通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。

2．创设情境，理解课文。

众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。

情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既能观察、感受，又能调动思维、提高表达能力，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

为了达到预期目标，安排了以下几个步骤：（1）教师导疑，学生质疑，图画展示，创设情景。

(教师出示图画并用语言描述)小朋友，你们下课了都喜欢做游戏对吗？老师今天给大家带来一个对对子的游戏，你们想玩吗？通过问题使学生注意力集中起来。

(2) 教师导学，学生自学，综合运用图画、语言、幻灯片再创情境。

引导学生通过图片识字，加字变成对韵歌。

(3) 教师导思，学生释疑，教师相机指导，帮助学生用认识在汉字宝宝加字变成对韵歌。

(4) 教师导悟，学生迁移，学生整理认识来自大自然的朋友，感悟对大自然的热爱之情，把自己认识的汉字，通过加字变成对韵歌。

识字3《拍手歌》一．教材分析本课是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵，节奏感强，可以让孩子从演唱拍手歌的活动中轻松地学会生字，同时体会到——地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。

依据文本内容及特征，我们确定这堂课在识字方面的学习目标是通过自主学习的方式，学会本课的10个生字，会写“丛、歌”等不同结构的生字。

在阅读方面的目标是准确熟练并有节奏地诵读拍手歌，感受学习是一件快乐的事情。

在情感方面的目标是在学习中感悟人与动物的相互依存，有保护动物的意愿。

二.教学目标知识与能力1、识记“孔、雀、鹂”等10个生字，会写“丛、歌”等10个生字2、准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感。

过程与方法理解内容，体会儿歌意境。

情感态度价值观1、在学习中体会人与动物的相互依存，从而懂得保护动物；2、培养学生自主学习，乐于与他人合作的品质，促进学生语言的积累。

三．教学重难点重点：1、掌握本课生字、新词能正确读写。

2、培养学生保护动物的意愿。

难点：读准字音，记住字形，准确熟练地朗读拍手歌。

四．教学过程（一）创设情境，激趣导入师：同学们，你们课间都喜欢玩什么游戏啊？老师小的时候最喜欢玩拍手的游戏，想不想看看老师小时候是怎么玩的？好，现在就跟老师一起来了解一下拍手歌吧上课播放一段拍手歌的音频，教师示范引导学生拍手应和，感受拍手歌的节奏。

教师简介：拍手歌就是拍着手有韵律地诵读儿歌。

揭示课题，板书《拍手歌》相机指导“歌”的书写：看老师书写，大家伸出小手来书空。

交流：书写时要注意什么？（提醒注意笔顺）学生书写两遍，写完评议。

齐读课题。

（二）初读课文，整体感知师：老师玩的拍手歌已经过时了，老师想学一首新的，大家愿意陪我一起玩吗？告诉大家一个小秘密，还有几位动物朋友也想跟我们一起学习拍手歌，而且他们很喜欢捉迷藏，现在他们把自己藏在了儿歌里，大家快点把他们找出来吧自读提示：1、数一数儿歌有几个小节，每个小节之间都有什么特点？2、圈出儿歌中的动物3、交流汇报：出示动物图片孔雀锦鸡雄鹰雁群猛虎黄鹂熊猫（同学们真厉害，这些小动物你们都认识啊，你们是怎么认识的，谁来说一说？）学生交流识字方法过渡：同学们的识字方法可真多。

2024年秋新教材部编人教版一年级上册语文教案（3）合作对读，认读生字。

教师可以借助生字卡片，与一位学生边对对子边找生字，了解课文内容，扫清认读课文的障碍。

（4）学生自由读，教师巡视指导；教师指名读，正音；学生齐读，多读几遍。

2.小组交流。

（1）读了这首对韵歌，你发现什么有趣的地方了吗？（每半句的中间都有一个“对”字，“对”字的前后两个词字数相同。

）（2）读了这首对韵歌，你的脑海中出现了怎样的画面？过渡：我们已经能独自读通课文了，生字宝宝早就迫不及待地想和大家交朋友了，老师就让它们来和同学们打招呼！3.出示生字卡片，教师一边展示一边范读，学生跟读。

4.多种方法识记生字。

（1）字理识字，理解字义。

（课件出示“虫”的甲骨文）引导学生一边观察一边思考：由这个字的形状，你想到了什么？你发现了什么？生：“虫”的字形是一条虫的样子，头尖尖的，尾巴弯弯的。

（2）抓特点，形象化识记。

（课件出示“雨”“鸟”的甲骨文及“风”的篆文）引导学生逐一观察字形，提问：你发现这三个字各自的特点了吗？生1：“雨”的四个点好像雨点儿从云朵里飘落下来。

生2：“风”中间的撇和点就像刮风的情景。

生3：“鸟”中间的一点好像鸟的眼睛。

（3）组词拓展。

可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风云、对手、花鸟”等。

雨：雨点雨滴小雨细雨毛毛雨风：东风南风北风风云风雨鸟：小鸟飞鸟鸟鸣鸟毛鸟笼（4）引导学生归类识字。

课件出示“自然现象”“动物”“植物”三个选项，“雨、雪、风、鸟、虫”及相应的图片，鼓励学生到黑板上给生字分类。

（5）运用加一加的方法识记。

如：又+寸=对；氵+青=清。

5.指导书写生字。

（1）（课件出示在田字格中的生字）播放动漫笔顺，学生观看笔顺及各笔画在田字格中相应的位置。

（2）教师一边范写一边讲解书写要领，学生边看边听边书空。

（教师在范写时重点说新笔画名称）云独体字。

上横短，下横长，撇折从下横的中点起笔。

雨独体字。

上横稍短，框形上宽下窄，竖画正直居中。

第五单元识字第9课日月明内容分析《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。

从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫，学生对明、尘、尖等会意字的组成部分已经有了一定的认识。

几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因此，识字教学的重点应放在字音以及了解会意字的构字特点上。

课时目标知识与能力1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。

会写“木、林” 等5个生字和卧钩1个笔画。

2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。

积累由本课生字组成的词语。

3.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。

过程与方法朗读课文，能边读边联系实际生活。

情感态度价值观趣味化朗读儿歌，领悟团结协作力量大的道理。

教学重难点教学重点正确朗读课文；学写笔画“卧钩”。

教学难点尝试用会意字的构字特点识记生字。

教学准备多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁1个偏旁。

会写生字“木、力”。

2.趣味化朗读儿歌，领悟团结协作力量大的道理，积累由本课生字组成的词语。

教学过程一、课前谈话。

小朋友们好,教师听说有的小朋友已经能自己慢慢读课外书啦!真了不起！开学到现在，我们通过看图识字、对韵歌识字、象形识字等方法已经认识了很多汉字朋友，这些字大家还记得吗？（指名读生字。

）大家的记性真好！今天教师要带领大家到汉字王国里去认识一些新朋友，下面让我们一起走进汉字王国吧！二、初识会意。

1.看教师板书，这是“日”，这个“日”字让你仿佛看到了什么？（太阳发光照亮大地。

）继续，“月”字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。

再看第三个字，左边是“日”字旁，右边挨着个“月”，读“mín ɡ”，强调后鼻音。

2.观察“明”字的构成部分，你们发现了什么？猜猜“明”是什么意思。

识字5 《对韵歌》教学设计教学导航【教材分析】《对韵歌》是部编本教材一年级上册识字第五课的内容,是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文。

课文以自然景物为题材，以“对对子”为表现形式,音韵和谐，朗朗上口。

全文共3句，第一、二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。

第三句以双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。

《对韵歌》既是识字教学的材料，又是弘扬传统文化的载体。

与以往的识字不同的是，这是在学汉语拼音之前的识字，学习的是日常生活中的常用字。

因此，识字教学就更要挖掘汉字本身的魅力。

本案力求做到让汉字形象化、趣味化，比如图文结合，演示汉字的演变过程等，从而激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识记汉字的方法，培养学生主动识字的习惯。

另外，这是学生第一次接触“对对子”，为了让学生爱上这种文学形式，本设计给学生充分的时间朗读、背诵，让学生在多种形式的读、背中理解内容、感受“对韵”。

同时，通过拓展延伸，进一步激发学生热爱国学、传承中华传统文化的热情。

【教学目标】（一）知识目标认识7个生字，会写“山”字，认识竖折。

（二）能力目标正确、流利地朗读、背诵课文，提高学生识字能力。

（三）情感目标激发学生学习汉字、学习“对对子”的兴趣，激发学生对汉字和传统文化的热爱。

【教学准备】教师准备：多媒体课件生字卡片学生准备：生字卡片教学过程一、视频导入1.播放《笠翁对韵》视频。

小朋友，喜欢听歌吗?今天,我们就来听一首特别的歌——《笠翁对韵》。

这首歌有什么特别的地方？（每句话中都有“对”字）板书:对2．试说对子。

会对对子吗？咱们来对一对。

天对（）大对（）胖对（）远对（）看来大家很喜欢对对子，今天，我们就来学一首关于对对子的儿歌——《对韵歌》。

二、初读课文1.自由读文。

小朋友们自由地读读课文，不会的字可以举手问老师，也可以问问边上的同学。

2.检查读文。

谁来读给大家听听？你认为哪一句最难读？请你带大家读一读（真是个小老师）。

《韵文字经》——超级识字教材展开全文X风、雷、雨、露是天之灵；山、川、民、物，是地之灵；语、言、文、字是人之灵。

天、地、人所呈现这些气象，无非是一个“灵”字以神其间。

人类进化史上只有两点值得称道。

一是30万年前产生了语言，使人类有别于禽兽；二是5500年前创造了文字，使文明有别于野蛮。

迄今为止，人类教育的全部内容都是围绕着语言文字进行的。

所以说语言文字是使人类具有灵性的学科，是通往智慧的唯一途径，是优先掌握的基本技能，是早期教育的前提和切入点。

汉字是汉民族的伟大发明。

它凝聚起古老的民族，形成了统一的国家，记录着悠久的历史，承载着辉煌的文化。

它是中国文化之源，历史之体，国家之本，民族之魂。

但是汉字难认、汉语难学又是举世公认的定论。

中国儿童漫漫六七年才能学得2500多字，平均每天的识字量只有1.14个。

为了让炎黄子孙告别“汉字难学”的时代，北京翰林鸿学教育研究中心的专家们开始在科学的道路上艰苦跋涉。

他们经过长达三年的科学研究，用现代生理学、心理学、语言学、教育学的基本原理重新审视了2600多年的蒙学教育，终于发现了汉字教学的秘密。

运用这一发现，他们构思了一部奇特罕见的超级识字阅读教材——《韵文字经》，并设计了一套独特的《韵文教学法》。

用这套教材和教法，成千上万的小学生在3个月就突破了识字关，6个月就达到小学毕业生的阅读水平。

语文教学从六年缩短到六个月，取得了史无前例的惊人突破。

下面我们怀着对专家们崇敬的心情，介绍这个颠覆现代汉语教学理论和实践的超级识字阅读教材。

《韵文字经》有四个特点。

（一）汉字收录的科学性《韵文字经》全部选用“常用字”，可成倍提高学习效率，真正做到了“学一个、会一个、用一个”。

（“常用字”是指“现代汉语常用字表”的2500字，不包括1000个次常用字。

《韵文字经》是从小学新课标中筛选出1920字，全覆盖幼小衔接阶段常用字。

）（二）字不重复的高效性《韵文字经》全文所有汉字无一相重。

它用高难度的写作换来高效率的学习。

全文共一千句，用字4000，无一字相重，涵盖了百科又韵语成章，高难度的写作换来了识字教材的全方位突破，小学6年的识字量，两个半月就可完成。

第一部分乾坤有序，宇宙无疆，星辰密布，斗柄指航。

昼白夜黑，日明月亮，风驰雪舞，电闪雷响。

云腾致雨，露结晨霜，虹霓霞辉，雾沉雹降。

春生夏长，秋收冬藏，时令应候，寒来暑往。

远古洪荒，海田沧桑，陆地漂移，板块碰撞。

山岳巍峨，湖泊荡漾，植被旷野，岛撒汪洋。

冰川冻土，沙漠沃壤，木丰树森，岩多滩广。

鸟飞兽走，鳞潜羽翔，境态和谐，物种安详。

形分上下，道合阴阳，幽冥杳渺，天体著彰。

凝气为精，聚能以场，缩浓而质，积微显量。

化巨幻虚，恍惚成象，强固凌弱，柔亦制刚。

终极必反，存兴趋亡，色空轮回，动静恒常。

唯实众名，一理万方，父母爹娘，没齿难忘。

兄弟姐妹，危困助帮，姑姨叔舅，亲戚互访。

侄男闺少，哺育茁壮，夫妻相敬，梦忆糟糠。

隔屋邻舍，遇事谦谅，伯公妪婆，慈孝赡养。

尊朋礼友，仁义君郎，炎黄二帝，尧舜禅让。

禹启世袭，灭桀商汤，周武伐纣，侯列各邦。

秦皇集权，汉刘楚项，鼎立割据，乱晋霸王。

南北对峙，腐朽隋炀，贞观政要，五代续唐。

陈桥兵变，耻辱靖康，耶律完颜，元建宋僵。

钟离太祖，崇祯吊丧，清军入关，大臣驻藏。

粉碎叛卓，犁域设将，台湾复归，守卫边防。

鸦片战争，英占香港，戊戌维新，社会改良。

辛亥革命，孙文思想，联盟抗倭，国共两党。

定都京师，人民解放，诸子百家，孔孟老庄。

扁鹊灵医，鲁班巧匠，罗盘硝药，针灸疗伤。

蔡伦毕升，鉴真玄奘，易经论语，史记达畅。

河图洛书，算术九章，西三红水，聊儒瓶厢。

诗词曲赋，戏剧说唱，琵琶琴瑟，锣镲铿锵。

笙箫呜咽，卧笛悠扬，筝音奔奋，唢呐高亢。

荆浩匡庐，董源潇湘，米芾写意，悲鸿骏昂。

笔墨纸砚，匾楣楹榜，楷隶篆刻，碑帖草狂。

敦煌石窟，长城伟墙，青铜甲骨，缕衣纱裳。

虎符越剑，陶马俑葬，彩瓷宝瓮，丝绸他乡。

凡尔赛宫，金字塔状，泰姬陵墓，彼得教堂。

自由女神，希腊塑像，最后晚餐，创造亚当。

聚焦部编教材识字韵文，“读”出汉语底蕴
周丹虹
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】2016年秋季，部编版小学语文教材正式进入课堂。

通过分析已经和一线教师见面的四册部编语文教材，我们发现了教材编排上的许多变化。

以识字课文为例，现在四册教材都将识字课文安排成统一的集中识字单元，取消了以前二、三、四册分散在各个单元第一课的编排。

【总页数】5页(P13-17)
【作者】周丹虹
【作者单位】浙江省海宁市斜桥镇祝场中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G624.2
【相关文献】
1."读"出语感"诵"出底蕴r——浅谈小学英语诵读的资源开发与有效利用 [J], 吴虎强;刘秋红
2.借力传统蒙学探索韵文识字r——部编教材"韵文识字"教学策略例谈 [J], 马海霞
3.声声入耳,用心识字——部编版一年级语文\"韵文识字\"教学策略刍议 [J], 钱润珠
4.识字韵文三读,\"读\"出汉语底蕴 [J], 赵尚平
5.一“转”千钧添神韵文意跌宕“曲”为美——部编教材中“转”的艺术 [J], 张学新
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先秦时期最经典的识字教材而早在先秦时，就出现了“标准识字课本”，也就是周宣王命太史官所作《史籀篇》。

如今史料记载足足有九千字的《史籀篇》已经失传，被认为最接近的文字是《陈仓石鼓文》。

周宣王是“防民之口甚于防川”、以至于被国人杀死、共和执政的周厉王之子，也是“烽火戏诸侯”以至于葬送西周的周幽王之父。

周宣王时期，虽有“宣王中兴”的成就，但宗周对周围方国控制力下降、彼此间愈加离心离德已成为无法挽回的事实。

或许是因为当时的文字已经出现了一定程度的变化，不同地区的人们沟通交流越加困难，周宣王于是开展了“书同文”的努力尝试，其成果就是太史官“留”所作的《史籀篇》。

按照当时的规定，所有的“史童”都需要学习《史籀篇》，既能读史又能识字。

在春秋战国结束后，秦朝统一天下，秦始皇下令“车同轨，书同文，人同轮”实施大一统，而其中所谓的“书同文”，就是从《史籀篇》中取字，其中的大篆改写成秦朝小篆、确认秦篆字体在山东六国的统治地位。

当时，按照要求，作出了三篇“标准识字课本”。

其中，丞相李斯所作的称《仓颉篇》，赵高所作的称《爰历篇》，太史胡毋敬所作称《博学篇》，后来这三篇被汉初的民间教师合力编纂到一起、断其字章，于是又统称《仓颉篇》，这是因为秦初三篇取名都是以文章内容前两个字命名，比如残存的《仓颉篇》开头就是“苍颉作书，以教後嗣。

幼子承诏，谨慎敬戒。

”（《爰历篇》、《博学篇》已失传。

）三篇共计三千余字。

《仓颉篇》、《爰历篇》、《博学篇》是最早的具有明确识字课本功能的文字作品，其内容为四字韵文，前后文没有什么逻辑性，也不具备叙事功能，某种意义上，近乎于现代的“字典”。

而汉朝人则将其扩展续编，自西汉而至东汉，许多著名大儒，譬如杨雄和蔡邕，都曾续写过“仓颉识字课本”，而汉朝人编写的《急就篇》、《训纂篇》、《劝学篇》也因为内容广博、符合时代等原因，逐渐淘汰掉了字形生僻的《仓颉》三篇。