游戏化学习视角下的理工类专业学生实践能力培养探析

・优化管理策略・游戏化学习视角下的理工类专业学生实践能力培养探析军械工程学院训练部 李　华 王民全 陈智博摘　要：通过游戏化学习模式对于理工类专业学生实践能力的培养展开探讨分析，从实际应用和操作的角度证实这 种游戏化的学习视角是可以有效地激发学生对于学习的深度兴趣和思维上的创造性，促进了学生自主学习 的综合素质力发展；也希望高校业内能够重新审视这种游戏化的学习视角给教育界带来的广泛和变革性的 影响，促进实践性课程变革和发展。

关键词：游戏化学习　理工类专业　实践能力文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0093一、游戏化课程设计思路纵观现代高校种类繁多的课程设置中，游戏化学习视角和游戏化的概念式教学模式已经在教育界掀起一股新的浪潮，成为大家探讨的焦点。

目前这种“游戏化学习”思路正在作为一种应用型的游戏策略理念被应用到广大学生的实际学习中，不仅提高了学生自主学习经营能力同时也大大激发了学生们学习创造力，开拓视新野新思路，并指导实践活动。

这种游戏化的学习思路不仅能够让参与其中的学生们获得更高的参与度，并能够改变自身的行为从而激发创新性思路。

接下来我们这种 “游戏化视角的学习模式”应用在理工类专业的学生学习和实践中，分析这种游戏化的学习模式的给予学生的实践应用中的指导作用。

深刻掌握这种课程设计的理念和思路，将这种寓教于乐的“游戏化学习思路”和枯燥无味的课程学习完美结合，促进突破和创新型的教育模式改革。

二、游戏化学习的概念在中国，对于这种游戏化学习模式在这最近的十年中才开始探讨，据相关学者统计，我国的研究集中体现在对于游戏的理念与教学的整合、游戏化教学在各科中的应用以及游戏化教学课程的设计三个方面。

基于游戏化学习概念的提出，这种游戏化学习思路旨在于对教学课程设计过程培养的目标，发展及评估。

根据参与者的心理特征和教学目的方面进行游戏的设计。

将课程教育的内容，理念和目标设计在游戏的主题中，让参与者在使用游戏的过程中了解到课程的内容，并获得游戏化的学习策略，在欢乐的游戏氛围中，引起对知识学习的乐趣。

也能从中而获得专业知识，实践技能方面的提高，同时也能获得情商的启迪。

根据对于游戏化教学的审视，本文认为这种游戏化学习视角就是将学习的活动应用到游戏的操作中。

老师可以将向学生传授的知识和技能设置在游戏的关卡中，抓住学生对于游戏热爱度和对新媒体使用好奇心，让学生通过游戏的方式，更加生动有趣的参与实践捕捉到教学中对于知识技能方面的信息。

这就避免了传统教学模式中的枯燥单一，把更多的学习内容设置在游戏的元素和关卡中，让学生在欢乐的游戏环境下进行学习，体现了教育以人为本的出发点，培养了学生学习知识的积极性和创造力，并培养了学生的多元化综合能力素质。

三、面临的挑战和存在问题虽然这种游戏化的学习模式能够增加学习中的趣味性，能够营造一个欢乐的学习知识的环境氛围，但是在具体的操作和实施中还是会面临一些挑战和存在很多的的不足之处1.教学游戏的设置过于程式化，不能够带动学生的能动性在大多数的教学游戏的设置上，环节比较程式化和单一化，关卡设置也很简单，学生可以根据说明便可以轻松完成，并不能够激发学生的主观能动性，有利于创造性思维的发挥。

作为一款好的教学性的游戏，一定要能够调动起学生的主观思维能动性，而不是让学生跟随指令的指引进行。

所以在教学游戏的开发上还是要以学生为主体，充分发掘和调动学生的创造力。

2.游戏的设置和学习内容结合不紧密这种游戏化教学的目的在于将教学的目的内容渗透到游戏的设计环节中，丰富教学的趣味性。

但是在实际操作过程中，很多教学型游戏的设置只是把个别知识的部分内容和游戏的关卡生硬结合，造成游戏的设置达不到预期的效果。

甚至有一些知识点的联结出现问题，让学生在游戏的过程中并不能有效地获取知识，游戏和知识点的结合不严谨密切，将游戏和教学目的剥离。

3.教学性游戏的专业度不高在我国目前的教学性的游戏中大多数的存在专业度不高的问题。

本来教学型游戏的设置就是为了提升学生的学习兴趣和关注度，但是在大多数的游戏中，能够真正做到让知识点和游戏紧密融合的教学型游戏太少了。

四、游戏化学习的设计策略1.教学目标分层化设置游戏化的教学思维模式完全打破了之前的以老师的传授为主要途径的传统教学模式，而是通过学生在游戏中采用的思维模式寻找和自主建立适合操作的知识储备系统。

当然，也会有部分学生因为自控能力比较差，自主获取知识的能力不够，不能够有效的进入学习状态，仅仅停留在沉迷游戏的层面中。

所以在游戏的设置中将教学目标进行分解，能够让学生的学习思维模式、专业技能、学习方法到达一定水平后就结束游戏关卡，避免让学生长期沉迷于游戏，科学的设置游戏时间，在最合适的时间点让学生从游戏里回归学习中去。

这种将目标分层化的模式也可以让学生能够根据自身的水平选择合理的学习目标，让自己的学习能力稳步提高。

针对一些高水平的学生也可以逐层深化其阶段性的学习目标，完成后不断挑战和深化新的学习目标；相反对于水平不高的学生而言，重在强化和加深基础性的知识储备，稳扎稳打。

2.游戏关卡设置与教学模式构成相符合通常在这种游戏化的教学中，需要获取的知识点是被隐藏设置在每一次任务和关卡中的。

而学生通常是要建立的是为了获取这一知识点该具备的思维模式，通过自己的实践闯关克服困难，完成任务获取新知。

并根据不同的游戏情景设置采取不同的策略，通过自身的尝试去领会做游戏任务来为自己建立学DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0288・93・当代教育实践与教学研究习思维的框架。

而老师们要做的是把控好整体的教学目标和任务，像游戏中的指导地标图一样，既能细化每个单元学习任务又能够把握全局。

按照知识点的难易和重要程度分设出针对每一阶段的游戏关卡，由易到难，逐步深化。

并在每个关卡顺利完成后设置奖励工具，为下一个学习目标获取条件。

在学生遇到相对难度比较高的关卡时通过自己的不断努力和尝试，探究解决问题的基本途径，一次不行，多次尝试，直到寻找出最佳的闯关方案，不仅强化了基础知识，有利于在掌握基础知识上创造新的思路。

3.设置游戏奖励无论是怎样的学习模式，游戏也好，教学也罢，时间久了就会产生疲倦感。

有研究显示，在适当的时候采取激励和奖励的方法能够克服学习者的疲惫感，再一次激发参与者的学习兴趣，甚至通过一任务奖励的设置发掘出学生们的潜在能力。

通过真实的游戏场景再现让学生身临其境再次唤起学习的热情度。

就像大多数的商业网络游戏中一样，完成每个关卡任务之后，会获得装备、宝贝、服装技能等奖励一样，让学生能始终保持参与度。

而老师也应该在游戏设置上，对于完成阶段学习人物的学生给予奖励，派送出足够有吸引力的奖品，潜在的对于知识点的整合和链接，逐层深入，让学生对下一阶段学习产生兴趣，不断进步。

4.适时进行阶段评估和反馈教学是一种严谨的教育手段，仅仅依靠简单的游戏设置并不能够完全的达到教学的最终目的，它只是一种手段。

所以老师们应该在游戏的过程中不断进行总结的评估，深化每一个细节。

并且还要跟游戏的和教学的主体学生们进行交流和沟通，广泛听取他们的声音，将一些好的方法继续发扬使用，不好的在下一次游戏设置时就删除掉，有利于这种教学模式的可持续性发展。

五、对学生采取实践教学的意义众多高校是为我国培养人才的摇篮，而高校培养人才主要通过理论性教学和实践性教学两种方式进行。

其中，理论性的教学是基础，是让学生接受知识的基本手段，而实践性的教学则是检验学生对于理论知识的掌握程度，培养学生创造性的关键。

尤其对于理工学科的学生们来讲，至关重要。

更应该在掌握理论知识的基础上，加强实践性教学的实践能力。

借助这种游戏化的教学模式转变思维模式，将游戏中的实践方案运用于自己的实践操作，在具体的操作环节上，通过游戏场景的模拟和在线指导实践，增强自身的实践能力。

参考文献：[1]陈　凯，贾　鑫，王贺云，史玉琳.材料科学与工程专业实验课程改革探究——从游戏化探究学习模式角度出发[J].广东化工，2014[2]王　敏，张丽芳，余　萍.“创新+工程实践”型环境工程专业人才培养模式改革探索——以沈阳理工大学为例[J].大学教育，2014[3]张建强，王晓政.翻转课堂教学模式及游戏化实验系统研究[J].计算机教育，2014这必然导致标准混乱，教师队伍良莠不齐。

建立完善的法律法规，来规范教师的资格认证、聘用、解聘程序以及教师相应的权利义务，使教师聘任制做到有法可依。

（2）完善社保体系，提高教师待遇社会保障为教师聘任提供了支持和保障，教师聘任为社会保障提供理论上的参考和借鉴。

教师工作热情高低的一个重要影响方面是教师的福利待遇的好坏。

良好的社会保障体系能够体现国家对教师学习和生活的关心，有利于激发广大教师的工作热情。

提高教师待遇，解决教师的后顾之忧，为教师创造良好的教学条件。

教育，本身就是一种传承文明、文化，培养下一代的伟大事业。

它不仅需要丰富的知识、经验，更需要一种无私奉献的精神。

如果教师连他的生活、家庭都无法维系，谈何教书育人。

因此，提高教师的福利待遇，是解决教师后顾之忧所必须采取的举措。

2.学校内部（1）完善小学校长负责制陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评论它的校长。

”校长是一个学校的领导者，对学校的发展起着指引作用。

教师聘任制的顺利实施尤其要完善校长的任用。

校长的任用可以采取群众推荐、统一考试、上级考核任命等多种方式综合考察来选拔。

校长应本着对学校、社会负责的态度，在职期间为学校的教育发展出谋献策。

而校长是否被续聘的关键在于校长在职期间的举措，能否促进所在学校的教育教学改革的实现。

（2）更新小学领导思想思想是行动的前提，而一项政策能否被实施取决于领导者的思想觉悟，加强学校领导班子对教育改革中聘任制的理解，从而实现学校领导班子对教育改革中聘任制实施思想步调的一致性，就能够更好地为聘任制在实施过程中做好宣传，同时为教职工树立榜样。

（3）建立有效内部调节机制小学内部，不同年级、不同学科也存在不同的工作岗位，这就需要建立一个有效的内部调节机制来因事设岗，调解矛盾。

如果猝然实行教师聘任制，在校教师难免认识不足，关系紧张，易出现某些纠纷，这就需要建立一个有效的内部调节机制来处理教师与学校、教师间的纠纷，使学校内部尽快适应。

小学教育一直是我国教育的重中之重，在大力推行素质教育的今天，如何提高教育质量，提高教师的积极性，是教育工作者研究的重点。

针对小学教师聘任制在实践中出现的问题，如何有效地解决并规划好小学教师聘任制未来的发展方向，值得深思与探讨。

我们相信，通过无数的教育工作者的努力，小学教师聘任制会不断地完善。

参考文献：[1]王海仔.关于中小学教师聘任制的思考[J].江西教育学院学报，1998[2]莫建慧.完善中小学聘任制的个案研究[D].华东师范大学，2005[3]浙江省教委.实行中小学教师聘任制的探索[J].中小学管理，2007[4]王世忠.小学教师聘任制的回顾与前瞻[J].中国教育和科研计算机网，2001.09[5]林崇德，申继亮，辛　涛.教师素质论纲[M].北京:华艺出版社，1999.[6]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社，2001[7]邹　琪.关于中小学教师聘任合同书研究[D].华东师范大学，2005作者简介：苏亚（1991-），女，汉族，河南商丘人，贵州师范大学在读研究生，从事教育原理研究（上接第95页）・94・。