论新工科背景下大学生实践能力培养

浅谈工科学生实践能力和创新能力的培养

随着素质教育观念的提出和教育课程改革的推进，“实践能力”和“创新能力”已成为教育理论界研究的热点。近日，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出：要进一步加强新形势下高校实践育人工作，要充分认识高校实践育人工作的重要性，并要统筹推进实践育人各项工作。当前，实践能力不足和创新精神不够是高等教育的两个突出问题。特别是独立学院工科学生，大部分学生基础弱、底子薄，如何培养独立学院工科学生的实践能力和创新能力是高等教育的主要任务和目标[1]。

1 高校工科类本科生实践能力、创新能力培养现状及分析

1.1 工科类学生实践能力、创新能力培养现状

实践能力是高校工科类学生必备的重要能力之一，也是培养大学生创新能力的基础。当前，在我国现行的本科教育体制下，工科类本科生实践能力的培养比较薄弱，特别是独立学院工科学生，与我国推进新型工业化进程的差距较大[2]。虽然近年来工科类专业一直注重加强工科学生实践能力、创新能力培养的研究，但还存在一些问题。

1.2 工科类大学生实践能力缺乏的原因分析

造成高校毕业生实践能力缺乏的原因主要有以下几个方面：

（1）教育理念的陈旧使高校在培养工科类大学生实践能力时缺乏源头活水。传统的教育观一般是以应试为中心，单纯知识点的传授为主要形式。目前本科教育还存在重理论轻实践现象，理论课时所占比例过大，对知识的实用性重视不够。在考核评价中，过分注重笔试和卷面成绩，忽视了课堂讨论情况、回答问题情况、实验操作等学生能力评价方法和手段的应用[3]，影响了学生实践能力的培养和提高。

（2）教学条件的限制是培养学生实践能力的最明显障碍。首先，课程设置上重理论，轻实践。其次，随着招生规模的扩大，学校虽然不断加大了投入、改善教学条件，但相对快速增长的学生数量来说，实验室的硬件投入和人员配备相对滞后，还存在着实验场地不足，实验仪器短缺，专业基础课和专业课实验多数是3～4人一组，学生动手机会较少，限制了学生实践能力的提高。 （3）社会大环境影响了学生参与科技创新和实践的兴趣。近几年，大学生就业压力大，学生更加注重交际能力、计算机应用能力等的锻炼[4]，导致低年级学生忙于参加学生会和社团，高年级学生忙于考证、考研和找工作，即使参与了科技创新活动，往往也是一种短期行为，当遇到困难或暂时取得一点成绩时就浅尝辄止，不能很好地进行知识和技能的积累，缺乏创新的毅力。

新工科背景下本科毕业设计中统计学应用能力的培养

作者：李今心 陈波

来源：《科技风》2023年第32期

摘 要：新工科强调对学生创新能力和工程实践能力的培养，毕业设计是重要的实践教学环节。本文分析了新工科背景下大学生统计学知识基础，讨论了统计学知识对本科毕业设计中的作用，提出了在本科毕业设计中培养学生统计学应用能力的主要方法。

关键词：统计学；新工科；毕业设计

新工科（Emerging Engineering Education）是国家基于现代科学技术和社会发展的战略需求而提出的我国工程教育改革方向［1］。较之传统工科，新工科内涵更丰富，强调学生工程实践和创新能力培养是新工科的核心内容之一［2］。“大胆假设”和“小心求证”是创新活动相辅相成的两个方面，在对学生创新能力培养中科学规范和科学方法教育是非常必要的。作为方法论的统计学是科学研究中不可或缺的工具，如果科研工作者仅简单地把统计学当作学术论文修饰工具，对统计学在科学研究中的作用重视不够，将会严重影响科学研究的严谨性［3］。有调查显示仅在全球发表的生物学研究论文中有高达约50%存在着统计学方法运用错误［4］。因此，在新工科背景下，大学生统计学应用能力的培养对学生未来工程实践中从事创新性和研究性工作具有重要意义。Bromage等研究表明，统计学知识的教学对高校学生创新教育至关重要［5］。Chiel等报道，统计学知识的学习有利于学生对专业知识的理解［6］。本科毕业设计是工科院校本科教学的重要实践教学环节之一，也是“新工科”人才培养的关键环节，是教学活动中培养学生科学规范和科学方法的重要契机［7-8］。在学生毕业设计中统计学方法的应用直接关系到实验结果的可靠性和研究结论的科学性，对毕业论文质量有重要影响。潘声旺等的调查研究结果显示，本科毕业设计中近九成存在统计缺陷［9］。魏敏等报道，相当数量的药学专业本科毕业论文中统计学方法运用不当［10］。本文仅就新工科背景下本科毕业设计教学过程中统计学应用能力的培养做初步探讨。

新工科背景下人才培养模式

新工科背景下，人才培养模式应该注重以下方面：

1. 面向未来的实践教育。 在新工科背景下，实践教育应该注重学生对未来产业的适应性和实际能力的培养。该模式应注重授予学生与时俱进的知识和技能，以及解决问题的能力和商业思维。

2. 跨学科的教育，重视人文和社会科学。 跨学科的教育可以提高学生的专业素养和能力，同时还增进学生的人文和社会科学知识。这种教育模式可以促进人们更好地理解和应对现代社会的复杂性和多样性。

3. 创新和创业能力的培养。 在新工科的背景下，创新和创业是任何朝向成功的企业所必需的。这种人才培养模式应重视创造和创新思维、提高解决问题能力、提高创业意识和机会识别技能等。

4. 发展卓越的领导力和团队合作能力。 现代企业依赖于团队合作和领导力来实现发展。因此，教育系统应该致力于开发领袖和团队合作能力。学生可以通过学习与他人协作，创新思考和商业洞察力方面的专业知识和技能，来实现这一目标。

新工科背景下，人才培养模式需要重视多方面的学科和技能，以适应日益转型的现代经济体系。通过交叉学科的教育体系以及提高学生的解决问题、创新、创业、领导力和团队合作能力等方面的专业素养，该模式可以为学生建立一种成功的基础，并确保他们在未来能够实现自身潜力。

新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”

一、本文概述

随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。

二、新工科模式的内涵与特点

新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：

跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。

产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。

创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。哈尔滨工业大学设立了专门的创新创业学院，提供创新创业教育和培训服务，帮助学生提高创新创业能力，培养了一批批优秀的创新创业人才。