电子类专业学生实践能力培养的探讨

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电力电子实践教学与创新能力培养的探索

作者：方宇 谢勇

来源：《中国电力教育》2013年第26期

摘要：阐述了自动化专业电力电子实践教学的要求与实践体系的组成，分析了实践教学与学生创新能力培养的关系。从四个方面介绍了提高电力电子实践教学的一些举措，包括把电力电子实践内容单独设课、建立校外电力电子实习基地、加强电力电子教材建设以及保障举措方面。

关键词：电力电子；实践；教学；创新能力

作者简介：方宇（1972-），男，江苏扬州人，扬州大学信息工程学院，副教授；谢勇（1959-），男，江苏扬州人，扬州大学信息工程学院，教授。（江苏 扬州 225127）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0096-02

现代电力电子技术是21世纪各国竞相发展的强国兴邦技术之一，随着与微电子技术的不断融合，其应用范围日益广泛，各种电力电子技术在航空航天、机械加工、采矿冶炼、化学工业、电力系统、交通运输、农业生产、环境保护、办公服务等领域得到广泛应用。因此，电力电子技术在国家经济社会发展和国防安全中具有十分重要且不可替代的地位。开展电力电子领域教学研究，培养出合格的本科应用型人才是教师的天职。笔者通过多年的教学体会到电力电子实践教学对于学生理解理论知识和培养创新能力是非常重要的，在这方面进行了一些有益的探索。

一、电力电子实践教学的要求与实践体系[1]

电力电子技术是一门跨学科的利用电力电子器件对电能进行变换和控制的技术，包括对电压、电流、频率和相位的变换。电力电子技术由三部分内容组成，即电力电子器件、电力电子电路、电力电子系统及其控制。因此，电力电子实验教学应该围绕电能变换与控制进行。由于电力电子技术的不断发展，实践教学中也应反映这种技术的更新，要把新器件、新拓扑和新控制方法引入到实践教学中。除此之外，还要能培养学生掌握基本的实验方法与操作技能，培养学生会根据实验目的拟订实验线路，确定实验步骤，测量实验数据，进行分析研究，从而提交实验报告。通过实验结果验证电力电子电路的工作原理，加深对理论课程的深入了解，使学生能对电力电子器件的应用有深刻的了解，在此基础上逐步提高，学以致用，最终能够独立设计电路。

考试周刊２０１２－＃－ｇ７￣　李　颖　马宏锋　李祥林　（兰州工业学院电子信息工程系，甘肃兰州　７３００５０）　摘要：文章认为，针对当代行业企业对电子信息类创　新型高技能人才的需求与相关专业人才严重短缺．实践创新　能力弱等突出问题的矛盾，可采用开放式教学模式，营造探究　式学习氛围；改革考试方法，创新教学评价体系：以“科研促教　研”，打造实践创新教学团队。教学实践表明：在教学研究、提　升大学生实践创新能力等各方面都取得了突破性进展．成效　显著。　关键词：电子信息类　创新能力　教学方法改革　随着电子信息产业的飞速发展，行业的优势在国民经　济的发展中占有的地位日益突出，社会对电子信息类应用　型人才的需求与日俱增…［２］，高校作为人才教育基地，对电　子信息工程人才的创新能力培养也日益重视。甘肃地处西　北，电子信息产业落后，电子信息类大学生培养中存在“一　卷定终生”、“学生动脑不动手”、“实际应用能力和岗位实践　创新能力差”、“青年教师工程实践经验缺乏、创新意识不　强”等突出问题，怎样在有限的时间里把学生培养成具有实　践创新能力的高素质应用型人才［３　３。改革和优化电子信息　类专业课程体系的教学内容、考试考核方法、打造教学团队　成为必然。　１．教学方法改革措施　１．１采用“平台＋模块＋竞赛”模式，实现“开放式”教学．强　４Ｅ＇ｉ）ｒＩ练学生实践创新能力。　１．１．１搭建四个创新实践平台。建成电子信息综合实践创　新平台，围绕典型实践项目，培养学生运用知识分析问题、解　决问题、现场调试和操作能力，以及文字表达能力与团队合作　精神，把知识内化为素质，外显为能力。（１）现代电子设计实践　平台：针对具体的实际问题，让学生亲身经历设计电子产品的　全过程ｌ４］，给学生构建良好的“创造、创新”实践环境和氛围。　内容涉及ＥＤＡ软件ＱｕａｒｔｕｓｌＩ的深入使用、Ｖｅｒｉｌｏｇ　ＨＤＬ、ＶＨＤＬ　语言的学习、硬件资源的原理及应用、ＦＰＧＡ器件的深入开发、　ＳＯＰＣ技术的应用、ＮｉｏｓｌＩ软核处理器的应用。（２）“机器人”综　合实践平台：通过系统模块配置、模块设计、软件编程、制作、　调试等环节的实施，将理论知识运用到实践中，拓展专业综合　知识，从而提高学生创新、实践和自主建构知识的能力　。（３）　“嵌入式”开发平台：围绕嵌入式应用开发的处理器、嵌入式实　时操作系统及开发工具开展创新型高技能人才培养．将学生　的操作能力、分析能力、工程设计能力与应用实践结合起来，　形成课堂可视化教学与课后工程实践相结合的新型培养方　案。（４）３Ｇ通信综合实践平台：参照通信企业建设实践环境，依　照通信企业的需求，与权威的通信企业合作共建．给学生提供　适应企业岗位需求的专业化、系统化的实践创新平台，最大限　度地保证学生毕业时所掌握的技术与当前市场需求相一致，　提高学生核心竞争力。　１．１Ｉ２“以赛促教、以赛促学、赛练结合”，实施“开放式”教　学。以赛促教、以赛促学、以赛促管、以赛促改。以全国职业技能　大赛、大学生电子竞赛、“挑战杯”竞赛和计算机应用能力竞赛　为切人点，培养学生的学习兴趣、动手能力、创新意识，打破课　程与课堂教学的限制。将各门课程的教学延伸到各级各类技能　竞赛中Ｅ６］，从应用角度明确课程教学目标与方向，通过竞赛促　进教学规范化和强化实践技能训练，实现“开放式”课程教学。　成立电子科技协会，鼓励大多数学生参与，激发学生学习　兴趣；开放实验室实习基地，为学生自主实践提供平台；以校　级、省级和国家级各类竞赛为契机，进一步培养学生的创新意　识和动手能力，不断激发学生学习和实践的欲望。形成了大部　分学生关注，能力较强学生参加强化培训，优秀学生冲刺和突　破各项大赛的良好局面。　１．２改革考核方式与考试方法。实施实践创新能力评价　扬弃“一卷定终身”考核方式，电子信息技术类课程（如单　片机、Ｃ语言、ＷＥＢ应用技术等）的考核采用产品实物制作（如　交通灯、数字钟、温度计、音乐播放器等）及系统开发（学生成　绩管理系统、企业网站设计等）。采用“全过程递进式考核”等　多种考核方法，“全员参与，全因素分析，全程监控”的“三全　式”评价体系，激发了学生学习的主动性和积极性。在《单片机　原理及应用》课程考核中，学生自主完成了从电路设计、电子　元件选型、电路焊接测试到应用程序编写的全过程；在《Ｃ语言　程序设计》、（（Ｗｅｂ应用技术》课程考核中，学生亲历需求分析、　数据库设计、功能模块划分、程序编写、调试和测试的全过程。　将所学知识应用于实践，激发了学习兴趣，解决了理论课内容　陈旧，实践内容少而单一，与新技术发展严重脱节的普遍问　题，提高了学生实践创新能力、解决实际问题能力和综合应用　技术能力　。　采用实践考核“三人行”，每三名学生构成一个小组。按项　目分工进行考核。分为项目完成过程考核、答辩和学生互评三　个环节，全面考查了学生的实践能力、创新能力、合作能力、语　言表达能力和知识信息的获取、运用能力。　１．３以“科研促教研”，“送出去，请进来”．打造实践创新教　学团队。　青年教师进企业，踏上生产岗位，实现理论与实践的真正　结合；搭建学术交流平台，营造学术氛围，鼓励教师积极申报并　努力完成各级各类科研项目、教改项目，主要采取以下措施：　１＿３．１采用“走出去，请进来”，让青年教师进企业上岗实　习，熟悉生产设备、工艺流程、管理模式等，积累教学所需的职　业技能、专业技术和实践经验，参与企业合作项目的开发与技　术服务，以服务求支持，以贡献促合作，搭建科研和学术交流　平台。校企合作，促成企业选派工程实践经验丰富的专家和技　术人员来校任教或开展专题讲座，有效促进教师“双师型”素　质的形成。　１．３．２创造科研环境，积极支持教师参与科研项目开发，准　确把握教学的广度和深度。　１．３．３鼓励年轻教师参与学科与技能竞赛指导，在培养学　生实践创新能力的同时也提高了自身素质。　１．３．４部分课程教学（Ｃ语言程序设计、ＥＤＡ技术及应用等）　实行“教学做一体化”的教学模式，在实践环节中安排有经验　的老师对年轻教师进行“传、帮、带”。　通过一系列措施．引导教师“上讲台能讲实，进企业能上　岗，建课程出精品，编教材有特色，写论文有观点，搞科研有　成果”。　２．取得丰硕的教学成果　近年来我校在教学与研究、专业建设、招生与就业等各方　面都取得了显著成效，毕业生广受社会各界关注和用人单位　欢迎。电子信息类专业毕业生一次就业率稳步提升。学生在国　１７　养　培　力　能究　新研　创革　践改　实法　才方　人学　类教　息与　信　子　电　对我　国高　校体育教学评价改革的理论探讨　陈　刚　（南京晓庄学院体育系，江苏南京２１００１７）　摘要：本文采用文献资料法．通过对体育教学评价的　本质、特点和评价原则等要素的系统剖析，分析了当前高校体　育教学评价中存在的主要问题，并结合体育学科的特点和素　质教育的要求，对高校体育教学评价改革和发展趋势问题进　行了理论上的探讨。　关键词：高校体育教学　教学评价改革　趋势　高校体育教学评价作为高等教育评价的重要组成部分，　是实现科学管理高校体育教学的重要手段，也是推动高校体　育改革，提高教学质量的有效措施。近年来，随着我国高校体　育教育改革的不断深人和“以人为本，健康第一”教育观念的　逐步形成．特别是由应试教育向素质教育转轨的教育思想的　提出，对体育教学评价提出了新的要求。加强体育教学评价的　研究。对促进体育教学的改革、提高教学质量具有重要意义。　１．体育教学评价的本质　评价是人类所特有的一种认识活动．它是一种以把握世　界的意义或价值为目的的认识活动，它所要揭示的是世界对　人的意义或价值。而价值是主体与客体需要的关系，但客体与　主体之间的关系是内在的、深藏的、不能直接认识的。评价只　是揭示主体与客体之间的价值关系，而非制造价值关系，不能　单靠评价自身就对价值关系加以评价，因此，评价须遵循唯物　主义认识论的基本原则．把主观的评价与客观的价值存在统　一起来，认清价值客体的本质特征和功能属性．以价值主体的　需要衡量价值客体的属性与功能．从而更好地满足人类可持　续发展的需要。　“教学评价作为一种价值判断活动，它是建立在事实判断　基础之上的价值判断，并且它更注重的是价值判断”…。而体　育教学评价作为教育评价的组成部分，是一般评价活动在教　育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法　和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活　动。在评价过程中，评价的主体是各级教育行政管理部门、社　会组织，以及学校、教师甚至学生等；评价的客体是体育教学　的实践对象，包括体育教学过程中的各要素，如教学质量、教　学过程和结果，学生在知识、技能、智力和能力等认知方面和　发展，以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多　方面。这些方面体现了体育教学评价主体与客体之间的价值　关系。在体育教学评价时，首先要了解主体的需要，这是体育　教学评价的根本；其次要廓清体育教育的本质属性；再次要树　立正确的体育教学评价的价值观。只有将三者统一协调起来，　才能充分发挥体育教学评价的功能。　２．高校体育教学评价的特点及原则　２．１Ｔ价的特点。　２．１．１评价内容的综合性与全面性　体育活动的效果是各种体育过程的综合效应，丰富多彩　的校内外体育活动为大学生在参与体育活动的选择上提供了　较大的可能空间，因此．针对个体的评价必须考虑到个体体育　活动的差异性，这就要求评价指标具有较大的覆盖面，体现出　综合性与全面性的特点。　２．１．２评价标准的个体性与发展性　在个体评价指标体系中，有些指标可采用自评方式。其评　价标准显然具有个体性。个体评价还可以在不同的学年或学　段根据学生水平调整某些指标的权重，突出或削弱这些指标　的重要性程度，这就体现了评价标准的发展性　。　２．１．３评价方式的开放性与动态性　由于个体评价具有广泛性和全面性。评价者不可能准确　收集到全部评价指标的信息．这就需要被评价者以主观自评　的方式参与评价过程，因此个体评价是一种开放式的评价。而　这种开放式评价通常包含了被评价者对未来效果的预测与期　望，这就使个体评价具有了动态性。　２．１＿４评价功能的多维性与互补性　个体评价在功能定位上不仅保留了传统评价的鉴定考核　功能，还具有目标导向功能、动机激励功能、过程调控功能。这　些评价功能的实现有助于从不同的角度增强大学生从事体育　活动的效果。因此，个体评价具有功能上的多维性与互补性。　２－２评价原则。　２－２．１体育教学评价的全面性原则　素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为重点的一　种新型教育，为适应素质教育的要求．体育教学评价应从素质　教育的育人角度出发．首先“应有利于促进学生身体、生理、心　理和社会适应能力等方面的发展”［３］。从学生的认知、情感、行　家和省级各类学科竞赛和职业技能大赛中屡创佳绩。成立了　一支专兼结合、结构合理、工学互动组合、“双师”特色突出的　教学团队，有效保障了人才培养方案的具体实施，同时实现了　教学与科研的有效结合。　电子信息类专业是一个工程实践性和应用性很强的专　业，如何培养学生的实践创新能力，如何提升学生的综合素质　是值得探讨的问题。为培养行业、区域经济需求的电子信息类　应用型人才，高校在人才培养过程中应该通过创新人才培养，　有效推动教育教学改革和发展．提高人才培养质量和效率．提　高教学质量，推动电子信息综合实践平台建设，提高学生创新　能力和综合素质，解决高等教育从精英教育向大众教育转移　进程中所亟待解决的毕业生就业等问题。　参考文献：　［１］谢斌，沈慧芳，李民生．电子信息工程专业应用型人才　培养的几点思考［Ｊ］．科技广场，２０１１，（７）：２５４—２５６．　［２］宋跃，杨雷．电子信息工程专业实践教学体系改革的　１８　研究与实践［Ｊ］．实验技术与管理，２０１０，２７，（１２）：ｌ１—１２，１９．　［３］崔丽珍，金华明普通高校电子信息类专业教学改革的　研究［Ｊ］．九江职业技术学院学报，２００７，（２）：４７—４８．　［４］庄龙意，孙玲玲，马骏．结合ＥＤＡＥ－－程实践培养高素质　创新型人才［Ｊ］．杭州电子工业学院学报，２００２，２２，（２）：６－８．　［５］赵汝木，刘成福，张中英．元学习教育与终身学习［Ｊ］．　中外教育研究，２００９．（６）．　［６］夏春华，王金庭．电子信息工程专业课程教学方法及　内容改革初探［Ｊ］．武汉科技学院学报，２０１０，２３，（６）：５８—６０．　［７］关雪梅，陈纯锴，杨庆江，王秀琴，康辉．电子信息科学　与技术专业实践教学改革策略［Ｊ］．高师理科学刊，２０１】，３１，　（４）：１０３—１０５．　［８］王万刚，余建．高职电子信息工程专业教学改革探析　［Ｊ］．常州信息职业技术学院学报，２００９，８，（３）：２０—２２．　基金项目：甘肃省“十二五”教育科学规划项目（ＧＳ　［２０１　１］ＧＨＢＧ０８９）。

第２６卷　第４期　湖北师范学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｖ０Ｌ　２６　Ｎｏ．４．２０ｏ６　

从电子设计竞赛谈师生实践能力的培养　

田开坤，黄燕霞，彭　琦　

（湖北师范学院电工电子实验教学中心，湖北黄石４３５００２）　

摘要：从我院参加全国大学生电子设计竞赛的情况，谈高校师生实践能力的培养。介绍了我院电工电子实　验教学中心在师生实践能力培养方面所采取的措施。　关键词：电子设计竞赛；师生实践能力的培养　中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－２７１４（２００６）０４—００９５　０３　

０　引言　

大学生实践能力的培养越来越受到关注和重视，教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高　

教学质量的若干意见》文件明确指出“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养实　

践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视　

本科教学的实验环节。保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准，并开出一批新的综合性、设　计性实验。”　

《湖北高校实验教学示范中心建设和评审工作实施意见》要求“树立以学生为本，知识传授、能力　培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践　

能力和创新能力的实验教学体系。”　实验中心从成立之初我们就力争按文件精神要求去做，在重视大学生实践能力培养方面积极探　

索，从教育理念到教学内容、教学方法等方面力争突破传统，为培养大学生实践能力进行了有益尝试。　

１　大学生电子设计竞赛是培养和提高师生实践能力的重要途径　

由国家教委高教司倡导并组织的全国大学生电子设计竞赛从１９９４年的首届试点到２００５年已经　

成功地举办了七届，对推动全国普通高校电子信息类专业的课程体系与教学内容的改革起到了促进　作用，为培养学生的实践能力与优秀人才的脱颖而出创造了条件…。　

高校电子技术实践教学的探索与实践

李卫民

(深圳大学工程技术学院，广东深圳518060)

摘要:本文介绍了我校近几年电子技术实验实践的

改革思路，并结合当前电子技术实践课程的现状与发展方

向，对如何培养学生的创新能力进行了探讨。关健词:电子技术实践教学改革创新能力

新的高教理论认为，培养、训练具有解决科学问题能力

和综合实践能力的人才要比培养单纯接受知识的学生重要

得多。电子技术实验教学是实践性很强的学科，而实践性环

节在培养学生的科学思维、创新意识和提高学生的综合能

力方面是课堂理论教学所无法替代的。改革旧的教学模式、建立新的电子技术实践教学体系，对培养和提高学生的创

新意识和综合实践能力具有重要的作用。学生进行电子技

术实践的过程，既是知识的积累过程，更是不断发挥、应用

知识的过程。1电子技术实践教学的改革思路

1.1进一步完善电子技术实验的独立设课以前电子技术实践课程仅作为电子技术理论课程课堂

教学的附属课程，没有从电子技术课程整体发展要求和素

质培养出发形成电子技术整体实践教学体系。近几年，我

们把实验和实践环节由附属于理论课程进一步完善为按实

验自身体系独立设置电子技术实践验课，成绩单独考核和

记分。1.2改革的目的是建立新的电子技术实践教学体系

我们结合电子技术课程特点，以电子技术实验为主线，进行了电子技术实践教学改革与探索，精心设置实验内容，

压缩调整过多的验证性实验，加强综合性实验和设计性实

验，围绕验证实验—综合性实验—设计性实验这条主

线，构建了培养学生创新能力、综合分析能力、科学实验能

力的电子技术实验教学体系新模式。

1.3设立电子技术开放实验室

实验室开放包括两方面，一是时间的开放。我们电子技

术实验室除正常的工作时间外，在周末和每天晚上都有专人值班开放，还可以预约开放。另一方面是实验内容的开

放，除了基础实验外，学生可以自己选择综合性实验和自主

设计性实验。2近几年电子技术实践教学改革综述

2.1科学合理设置电子技术实验内容

根电子技术实验教学改革的基本思路，我们对原有