创设思维情景培养学生数学思维能力
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创设思维情景培养学生数学思维能力的探究
传统的应试教育已经不适应当前教育的快速发展，《新课程标准》下的素质教育正在如火如荼的实施，如何提高45分钟的效益是每一个教师的研究课题，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的积极性就显得格外重要，创设问题的情景，吸引学生积极的投入，积极的思考无疑是事半功倍的方法，在数学教学中，课题引入需要创设情景，随着课程改革的不断深入，“创设数学思维情景”，让学生在生动具体的情景中学习数学，这一教学理念已经被广大教师接受和认可，并在教学实践中加以应用。
一、思维情景的创设原则
1. 目的性原则：数学中思维情景的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般要将设计的课件、挂图或实物等学生看，让学生在情景中发现问题，发现今天要研究探究的数学问题，因而情景创设必须有明确的目的。
2. 趣味性原则：兴趣是最好的教师，因此数学思维情景的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。
因此可以把教材中的内容，通过创设“数学思维情景”变成简短的故事讲给学生听，使学生有身临其境的感受，能够有效的调动学生学习的积极性，使学生全身心的投入到数学教学中去。
3. 创设性原则：“数学情景思维”的创设，要能让学生自己去探求知识，发现知识，这样不但有利于对所学知识的理解和掌握，更
有利于培养学生的主体意识和创新精神，激励他们热爱学习。
4. 技巧性原则：数学中思维情景的创设原于生活，但要高于生活，要把“生活数学”课堂化，实际生活中的情景往往综合许多因素比较复杂。
教师要作适当的处理，删除多余的东西，突出知识要点，使学生在生活中很快进入状态，直奔主题。
二、数学思维情景的创设方法
苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引进一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。
”《新课程标准》的实施，为广大数学教育工作者注入了新的血液。
在教训改革的过程中，教学时创设积极的思维情景更有助于学生数学思维能力的培养。
所谓数学思维情景，是指能够使学生在学习过程中面临的各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除障碍和困难，进而获得学习和心理上的成功的情景。
数学情景的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。
作用于学生思维活动外部条件系统的教师，应有目的改变学生思维活动的外部来间接影响学生的思维过程。
数学课堂教学中创造高度自觉的思维情景能引发思维的自我监控和自我调节，有效的促进学生思维能力的形成。
在教学活动中，借助情景培养学生的思维能力，本人认为可以从
以下几个方面。
1. 创设积极的思维情景，首先要注重激发学生思维的积极性. 创设积极的求知情景。
要求教师把讲变成学生要学，通过提出问题，设置“陷阱”，引起学生的思考争议，让学生从解决疑问，破除“陷阱”获得成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心，平面几何是初中数学较难的部分，一些学生对于复杂的图形感到乏味，常常畏而远之，如果教师能根据教材内容不断的创造出切合学生心理水平和知识水平的求知情景，就可以增强学生学习平面几何信心和欲望。
教师可采用图形的连续变换，创设新问题等，使知识逐步深入。
教学中要精心策划，组织系列数学问题，把概念的引入、定义、性质的探讨、应用等转变成以解题为中心的生动的问题情景，以调动起学生思维的积极性。
要安排一些思考性较强、解决策略比较丰富的问题，让学生充分思考解决这些问题可能有那些策略？为什么要选择这些策略，促进学生独立思考，并组织引导学生对各种策略进行讨论，分析评价，制订出具体的解决方案加以实施。
教师随时抓住问题的关键引导学生对自己的思维进行监控，使学生的思维能力在数学课堂教学中得到应有的培养。
2. 创设积极的思维情景，要为学生准备思维的教材。
有了思维的积极性，还必须具备一定的思维教材。
数学教学应当结合现实中的具体情景，使学生形成背景性经验，要结合学生的生活经验和以有的知识设计富有情趣的活动，让学生在活动中学习数
学，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
数学概念是进行判断，理解的基础，是思维的工具，又是思维最基本的单位，是学生进行数学思想活动的起点。
一切分析推理、想象都要依据概念和运用概念，每个数学概念通常包括名称、定义、事例和属性四个方面。
3. 积极创设思维情景，要给学生正确的思维方法
著名数学家笛卡尔曾说：“在解决问题时，把我们所考虑的每个问题都尽可能的分成细小部分”。
在数学解题中，可以把较繁杂的问题分成一系列较容易解决的细小部分，然后通过依次解决这些细小问题从而解决繁难问题。
数学有其自身特有的逻辑系统，具有严密的逻辑性，在数学教学中要重视数学思维过程，思维方法的教学，让学生学会运用比较，分析，综合和抽象等思维方法，采用由特殊到一般，由局部到整体的观察步骤，遵循由现象到本质，由具体到抽象的认识规律，形成思维的深刻性、广阔性、创造性灵活性等一般品质和分析问题解决问题的能力。
在教学活动中，教师要认真仔细的钻研新课标，教材和教学参考书，把握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识，在教学中的各个环节都可以创设问题情景，使学生整节课都处于教学情景之中，如一节开始时，可通过情景设计导入新课，讲授新课中，可创设情景，使矛盾知识逐步得到解决，巩固练习时，可通过设计，
使问题不断深化，知识得到扩展和延伸。
以创设良好的情景为教学的中心，用置疑，问题等灵活的探究方式充分调动学生思维的积极性，促进师生合作与教学合作，既发挥教师的主导作用，有充分调动学生自主学习的积极性、创造性，激发学习的内在动力，使其思维的能力得到培养和发展。
