人教版高中地理必修1第三章第三节 水资源的合理利用教案(1)

1 《水资源的合理利用》教学设计

一、教材分析

“水资源的合理利用”是人教版必修 1 第三章“地球上的水”中第三节内容。前两节教材主要在宏观层面从不同的空间角度介绍了人类赖以生存和发展的水环境，本节教材则是从微观层面，重点阐述人类与水的关系。本节教材内容的课程标准要求是：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。”因而本节教材以水资源为例，包含“水资源及其分布”、“水资源与人类社会”和“合理利用水资源”三方面的内容，以说明在不同生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会生存和发展的意义。同时侧重于情感态度价值观的升华，是对前面两节内容精神层面的延伸。

二、目标与策略

根据教学目标、结合学情，选择合适的学材与合理的教学策略，才能由易到难，循序渐进完成学习任务。其设计如下图所示。

三、教学重、难点与方法

1、教学重难点

结合图文资料，分析、归纳不同地区水资源短缺的原因和治理措施。

2、教学方法

运用多媒体，以成都地区的乡土材料为主题，通过提出问题、分析问题、解决问题的思路，层层推进调动学生案例探究、小组探讨、个人探究、成果交流。

四、教学过程设计 学材与学情

1、学材设计：补充成都、吐鲁番、新加坡的气候和水资源的统计资料，充分培养学生调动图文资料信息，分析地理知识的能力；整理归纳水资源短缺的原因和针对性措施，形成地理学科思维。

2、学情：学生在初中阶段对水资源已经有一定的了解，对水资源时空分布不均有一定的认识。但对水资源的合理利用分析能力欠缺，还没有形成完善的综合利用的思想。

同时高中生在经过前期学习之后，

已具备基本的地理特征的分析、比较与概括能力，地理因果关系分析、推理和地理信息加工能力， 故本课试图探讨在乡土案例为核心的多角度探究活动中使得学生的学科内容生活化与学科发散性思维进一步优化。 教学目标

1.通过课前自主学习，明确水资源的概念、分布及其对人类社会的意义并能分析出我国水资源分布不均；

2、通过系列探究活动，掌握分析水资源短缺原因的方法；进而能归纳出水资源可持续利用的措施。

3、在图表文字等多形式资料的分析过程中，学会归纳总结要点、发现问题；

4、通过案例分析，学会分析自然资源的数量、质量对人类生存和发展的意义。

5. 增强水资源忧患意识，

形成珍惜和保护水资源的观念，提升学生对环境负责的观念和行为。 教学策略

1.通过学案导学，独立完成教学目标1的内容，课堂采用老师串联，学生个体发表的模式（板书完成关键逻辑）完成。培养自学能力和旧知识的应用能力。

2.以成都案例为主线，打破学生思维定式，通过探究活动一、二，掌握分析水资源短缺原因的方法。

3.通过学生自主归纳水资源短缺的原因之后，小组探究，集思广益，提出针对性措施，形成文本；

4.以解决成都水短缺困局的现实情境，应用本课形成的学科思维，形成对生活有用的学科能力。 2 教学流程 教学设计 设计意图

导入 【创设情境】全班朗诵《春夜喜雨》

【师】设问：这首诗，描写的是哪座城市与水的故事？

PPT：成都已经成为缺水城市。

这是怎么回事呢？今天我就一起来学习“水资源的”相关内容。

【板书】水资源的 通过著名古诗词引入成都与水这条主线，从学生生活体验（都江堰水利工程）出发，引出成都缺水的话题，达到激发学生的探究欲望，点出课题。

板书设计更合理

进入新课

主

题

一

：“水”

多

还

是“水”少？

主题一：“水”多还是“水”少？

教学方式：以老师串联，学生个体发表

【思维引导】：宇宙中，地球因生命与众不同，其中非常重要的一个条件就是有水，这颗蓝色星球的“水”多还是“水”少呢？

【师】分别抽取不同观点的同学说明，结合学生回答，播放PPT中广义的水资源概念。

【师】追问：地球上的“水”真的多吗？播放视频材料

同时追问：其中人类容易利用的是哪些呢？

【生】河流水、淡水湖泊水、浅层地下水

【师】这些水资源在全球的分布情况是怎样的呢？从大洲和国家来看。抽答 展示PPT

【生】已经自学，较容易；

【师】中国的水资源在时间分配和空间分布上又有什么具体的特点呢？

展示PPT

【生】读图归纳。(预设：可能有学生有问原因，据情况处理。） 思维引导设计的目的在于引导学生明确水资源的概念、分布、中国水资源的时空分布特点。

创设矛盾点，激发学生学习兴趣

“教的法子根据学的法子”，教学并不是老师讲得越多，学生学习效果就越好，对高一学生而言，要善于简单知识放手，快速串讲，就是让学生充分发挥其学习的主动性和创造性。

承转 【师】根据所学，请你推测中国的北方、南方、西北和青藏地区，哪些地区缺水呢？出示PPT中国水系图

【生】预设，中国西北 主题一和主题二的过渡

【师】在中国南方也会缺水，比如成都。现在全班某些小组以成都为分析对象；某些小组以西北地区的吐鲁番为分析对象，分别分析导致两地缺水的自然原因。

★探究一：水资源短缺的自然原因

探究方法：大组 合作讨论

探究问题1：结合材料1A和1B，分析导致吐鲁番、成都两地水资源短缺的自然原因。

引导正确读图和提取有用信息的方法，培养学生从图文筛取有用信息并对其进行加工和整理的能力。

3

主

题二：为

什

么“水”少？

【生】分任务完成探究；小组代表发表意见，同学补充

【师】小结：不同区域缺水的自然原因是不同的，哪怕是水资源总量丰富，但是季节变化和地区分布差异大的话也会缺水。

【承转】那是不是降水总量丰富而且季节分配又均匀的地区就不缺水了呢？

探究问题2：结合材料2，分析新加坡淡水资源严重不足的主要自然原因。

【师】（出示亚洲气候图）有这种降水特点的气候最典型的就是热带雨林气候，我们就以处于这种气候区的新加坡为案例，来看看具体的情况又是怎样的。

【生】个体发表，同学补充

【师】小结：国土面积小、地势低平、四周环海、陆地上储存淡水（地表水、地下水）的条件差（河流短小）其实最终导致守着大量降水的新加坡却可利用量少。又与成都和吐鲁番缺水的自然原因大不相同。

【承转】从这些例子中，可以看出降水量是影响一个地区水资源多少的重要的因素，但是真正能衡量水资源丰歉成都的标准是什么呢？

【生】多年平均径流量=降水量-蒸发量（预设：学生问径流量的概念，视情况解决）

【承转】一个地区的多年平均径流量是相对稳定的，比如成都多年平均当地水资源总量约93亿立方米，紧邻都江堰，又是岷江上游，水就在身边，从来就不担心缺水，现在呢？

【师】PPT展示材料

【师】设问：现在都江堰给成都市的供水基本处于饱和，如果不找到原因，将会有多达4亿立方米的用水缺口。这背后的原因有哪些呢？结合学案材料3，分析近年来成都水资源短缺的人为原因。

【生】代表作答，同学补充

【师】 说明：我们再换个角度来看这些原因，其中总量（可利用量）少、时间分配不均、空间分配不均都是让水资源的什么不足？人口剧增，需求量增大、浪费严重、污染严重等又是让水资源的什么大？

【生】预设：总量、来源 需求

【师】根据学生回答，板书关键字供，需。PPT动画演示，供需不平衡的时候，水的短缺就出现了。

“解放学生的大脑”，让学生头脑在课堂上积极活跃起来，在思辨中提高思维能力。层层设问，打破思维定式，延伸地理思维。

充分解放学生的创造力，培养学生的创造精神。“头脑风暴”的活动设计，就是让学生充分发挥其主动性和创造性，在同伴互助、思维碰撞中形成水资源短缺自然原因分析的严谨性，突破教学难点。

实现自然原因过渡到人为原因的分析。

“生活即教育、社会即学校”，成都水资源短缺新闻事件的提出，让学生在生活中找到知识的立足点，达到强调水资源短缺原因分析的目的。

观点的归纳，旨在培养学生建立自己的地图思维的习惯。

多角度看待问题，发散地理思维

承转 有问题就要解决，我们从“供”和“需”两个角度双管齐下，寻求针对性解决措施。 主题二到主题三的过渡

主 【师】发布任务：接下来，部分同学以“供”为分析角度；另一部分同 4 题三：如

何

可

持

续

的

利

用“水”？

学以“需”为分析角度，结合生活经验和教材内容，提出针对性解决每个问题的具体措施。写在第2页的表格中。

【生】分组分任务完成。学生解读措施具体如何来解决具体问题。

【师】大家提出了这么多具体的措施。这些措施分别针对性的解决什么问题呢？PPT：出示活动内容

小结：这些措施是千方百计让我们的水资源多起来，可以概括为“开源”；这些措施则可以概括为“节流”，以解决需求过大的问题。当处理好“开源”和“节流”的关系时，我们就能实现水资源的合理利用、可持续利用。

【师】板书 合理利用

【师】集思广益 结合成都的实际，如何“开源”呢？

【生】自由发言

学生自主解读措施，学生互评互助，形成学习共同体

小组代表发表和学生互评的相互补充，则充分发挥了学生学习的主动性，加深对知识的理解。

教育不仅来源于生活，还要服务于生活，指导生活、改造生活。

主

题

小

结

成都面临着严峻的缺水形势，当我们想方设法去寻求更多水资源的同时，我们每个人更重要的是在生活中去节水。合理利用水资源需要依靠的是像你我这样的普通人，我们的选择，我们的意志。

成都与水的故事，需要我们每一个人的参与，才能达到人水和谐（板书），才能让这座因水而生，因水而兴的城市更加美好！

我们一起行动吧！

通过小结，让学生意识到环境保护人人有责，以此激发学生环保意识，达到地理人水和谐的情感升华，培养学生社会责任感

知识总结 见板书，明确知识之间的前后联系。

课堂留白，给学生自由提问的空间 梳理知识体系、知识结构，使学生明确自然地理因素之间的关联

扩展练习 学生完成拓展练习。 学习致用

五、板书设计

衡量标准

广义 淡水资源 自然-----供

≠

人为-----需 水 资 源 的 合 理 利 用

“水” 多 or “水” 少？ 为什么“水”少？ 如何可持续的利用“水”？

中国

国家

大洲 措施 开 源

节 流 人水和谐 空间

时间