教师教学行为对学生学习影响的分析及对策

0 教师不良的教学行为对学生心理的影响

主讲人 宜昌市七中王宇煊

一、教师心理健康的概念

（一） 心理健康的概念和标准

心理健康的概念

联合国世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅指没有疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，即在一定的客观条件下将个人心理发挥成最佳状态。在我国，心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。

心理健康的标准

心理健康的标准包括社会适应标准和发展性标准。

社会适应标准包括1、认知功能正常2、情绪反应适度3、意志品质健全4、自我意识客观5、个性结构完善6、人际关系协调7、社会适应良好8、人生态度积极9、行为表现规范10、活动效能吻合。

发展性标准指全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能和创造性，培养高尚美好的品德。塑造完善的个性。使人生价值在一定的时代和环境下能够完全得到体现。

（二）教师心理健康的标准

教师的心理健康标准不是一成不变的，它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的涵义。根据教师职业的特殊性，教师心理健康的标准至少有以下几 1 点：

1、对教师角色的认同，勤于教育事业，热爱本职工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的忧虑。

2、有良好的人际关系，能正常与周围的人进行交往，并在交往中得到支持，其个人思想、目标、行为能与社会要求相互协调，客观的评价自己和别人，在师生教学活动中则表现为师生关系融洽，领导理解、帮助学生、不满、惩戒、犹豫行为较少。

3、能够正确的认识、体验、控制自我。正确处理理想与现实的关系，在教学活动中确定适合于自己的工作目标，能通过他人认识自己、学生、同事的评价与自我评价较为一致；具有自我控制，自我调适能力。

4、具有教育、教学的独创和果断性。在教学中不断学习，不断创造。选择教学方法，设计教学环节，使用语言布置作业等。要根据学生的生理、心理和社会特点理解和使用教材。

初中教师课堂纪律管理不严格的问题及整改对策

问题背景

初中教师的课堂纪律管理是教育教学过程中至关重要的一环。良好的纪律管理可以有效地维护课堂秩序，提高教学效果，促进学生良好的学习态度和行为习惯的养成。然而，目前一些初中教师存在课堂纪律管理不严格的问题，导致了课堂秩序混乱，影响了学生的学习效果。因此，有必要对初中教师课堂纪律管理问题进行整改，并提出相应的对策。

问题分析

初中教师课堂纪律管理不严格的问题主要表现为以下几个方面：

1. 缺乏规范行为范例：一些教师自身纪律意识不强，缺乏规范行为范例，无法给学生树立榜样。

2. 管理手段不当：一些教师在处理纪律问题时采取过于温和或过于严厉的措施，无法做到适度的管理。

3. 缺乏有效的纪律规定：一些学校缺乏明确的纪律规定，导致教师在管理过程中无法依据规定进行操作。

4. 忽视学生心理需求：一些教师忽视了学生的心理需求，对学生的行为并未给予适当的关注和引导。

整改对策

为了解决初中教师课堂纪律管理不严格的问题，可以采取以下几个对策：

加强教师纪律认知和规范行为

教师作为学生的榜样，应具备良好的纪律意识和规范行为。学校可以通过组织培训或专题讲座，提高教师对纪律管理的认知，引导教师自觉约束自己的行为，确立良好的行为规范。

制定明确的纪律规定和管理措施

学校应当制定明确的纪律规定，对学生的行为规范进行明确界定。同时，为教师提供合理的纪律管理措施，并明确规定如何执行。这样可以帮助教师在遇到纪律问题时有章可循，避免过于主观的判断。

提供针对学生心理需求的关注和引导

学生在学习过程中存在着各种各样的心理需求，教师可以通过关注学生的心理状态，为学生提供合适的引导和支持。可以通过举办心理健康教育课程、心理辅导与疏导活动等方式，关注学生的心理需求，并帮助他们建立正确的价值观和良好的行为习惯。

建立有效的纪律监督机制

学校应建立有效的纪律监督机制，对教师的纪律管理工作进行监督和评估。可以通过定期组织纪律管理检查、听取学生和家长的意见等方式，对教师的纪律管理进行评估和反馈，以促进教师纪律管理的不断改善。

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基于教师行为和学生行为的课堂教学行为分析

作者：万丽萍

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第20期 龙源期刊网

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一、 分析方法说明

视频切片分析法是在课堂录像的基础上，对课堂录像中相对完整的教师教的行为（简称教师行为）和学生学的行为（简称学生行为）以秒为最小单位进行分离并记录行为类型、行为时长、行为次数，接着分别对教师相同的行为（如讲解）和学生相同的行为（如回答）进行总频龙源期刊网

次、总时长、总效果进行统计，最后分别统计教师和学生各个行为的频次和时长占自己所有行为的比重，并将教师和学生二者的行为（主动行为）进行比较分析。

二、 课堂行为分析

（一）切片概况

这次课堂视频来自于一位从教8年的年轻老师的教学实录，教学内容选自北师大版高中数学必修4第一章第一节《周期现象》。经过几位教师对课堂实录的反复观摩，将教师行为和学生行为归类整理得出教师和学生的每一类行为频次、行为时长（见表下方注）见表1。

（二）行为分析

1.教师行为与评价

教师课堂各行为时长够成如图1，从教师行为时长看，本节课教师行为时长排在在前三的是“巡堂指导”“讲解”“评价”，其中“巡堂指导”和“讲解”这两种体现教师典型辅助地位的行为时长占54%，再加上“引导”“组织”“提问”等协助学生建构认知的行为时长总和远大于60%，可见本节课中，教师善于积极引导学生主动建构，乐于把时间还给学生，实施学生教学中的主体地位。当然，本课中教师的“讲解”“评价”行为时长总和达到40%也是不小的比重，因此教师的地位还是很突出的，本节课教师的主导作用也较为明显。从教师操纵PPT用时来看，操作失误次数长达3次， 而授课教师为年轻教师，说明教师对于技术的操作不够熟练，每次操作失误必然耽误一定的上课时间，而教学进度也在一定程度上被打乱，因此对于软件的操作要尽快熟悉。

３０　散文选刊２０１０年６月下旬刊第２期　课堂教学中常见的低效行为及改进策略　刘小湖（湖南省岳阳市第八中学湖南岳阳４１４０００）　故事分享：一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，　他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知　陶先生要做什么。陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按　住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让　鸡吃米呢？他又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣　扎，当然还是不肯吃。于是陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子　上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。　思考：您是不是常按住公鸡的头．强逼着它吃米？　课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环节优化了，各个　细节的效率提高了。整个课堂的教学效率才会提高。以下列举　一些课堂教学中常见的低效行为，以及相应的解决策略，与各　位同行一起分享。　一、课前准备显仓促　案例１：上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生　气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其　他学具。一些学生难以抑制兴奋之情．与同学谈论着课间的游　戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上　仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才　开始上课。　策略：教师可以提前１分钟左右进教室．这样学生也会相　应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用　课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生之间的　心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进人学习状态，　节约宝贵的课堂时问。　二、课堂结构不合理　案例２：教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。　自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然　后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不理想　的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错．总是说：“大部份　同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生里有没有我的　份？这样，在学生注意力最集中的时候。没有进行新课的学习．　错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉　快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环——本堂课没上　好。作业又完成不了。　策略：一般来说，在课前ｌ５分钟，学生的注意力比较集中，　教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而　且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的　学生，很难静下心来学习新课。　三、巡视职责不明确　案例３：一堂高一××新授课，教师讲解完例题，学生进入训　练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中　巡视。在１０分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走　了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在　黑板旁的窗户边看风景……　问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教　师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍　存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。　策略：巡视要义①督促学生高质量的完成指定的教学任　务：②发现学生训练中的存在问题；③适当解答学生训练中的　疑问：④根据学￣ｉＪｌｌ练中的问题及时调整教学思路。　四、课堂收放欠自如　案例４：高一一节××课上，教师出示了一道典型试题，共同　分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思　考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫　停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。　问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因　底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简单“叫　停”“否定”．是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一　是担心拓展开去完成不了教学任务。二是无法驾驭。难以收场。　对策：让学生思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师　因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处，这才是有效教　学的追求。　五、差生教育无良方　案例５：教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张　三在看课外书！”教师停下来走向张三。说：“张三，你怎么上课　看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆　在桌上。难道李四同学还会冤枉你成？”“我只是翻了一下！”　“那也不行，这是在上课！”……于是，全班学生都不得不看这　场师生对台戏。　问题：大多数“潜能生”，他们不听讲、不做作业、上课讲小　话、看小说、玩手机、睡觉、打架……严重影响课堂教学的正常　进行。　策略：①非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取　各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边　稍作停留等。②消退策略。有时学生的问题行为是为了获得他　人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。　如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方　法就是视而不见。③转移策略。教师可以让有问题行为的学生　回答问题，以此转移学生的注意力。　六、以问代灌违教法　案例６：一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问。