教师课堂教学的十大技能

课堂教学十大技能

一、 语言表达技能

课堂上，教师不能多讲，但也不能不讲，要讲得“余音长鸣”。这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急、高、低、长、短，给学生留下难忘的记忆。特别是开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要精益求精，才会产生语音长鸣的效果。

二、 情感交流技能

“亲其师，乐其道。”课堂上，师生在情感上产生共鸣，才能达到教学的最佳状态。这就要求教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖，才能收到良好的效果。

三、 板书技能

再好的语言和多媒体手段，都难代替粉笔板书的效果和作用。因为粉笔板书具有点石成金的功效，所以在揭示本节课重难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，会使学生终生难忘。

四、 沟通技能

课堂上，教师与学生的互动沟通，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望，大大提高课堂教学效率。

五、调控技能

课堂教学过程如同上演一台戏，既要有平和过渡，还要有高潮形成，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思维沉闷、不能积极举手答题时，教师要善于调动情绪、激励竞争，才能使课堂上师生互动、生生互动，有效提高学生对所学知识的感悟力。

六、揭示思维过程的技能

课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。当学生正确回答或解答一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生答题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“如果……，会怎么样？”帮助学生及时排除障碍，完成学生任务。

七、矫正技能

学生在课堂上会出现各种回答，甚至是错误答案，如果是个别性问题，可由学生纠正，教师确认；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生纠正，教师确认；如果是典型的方法错误，应由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。

课堂教学基本技能

一、导入技能

（一）什么是导入技能

导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

（二）导入技能的类型

1、直接导入

直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。

2、经验导入

以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。

3、实验导入

主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。

4、旧知导入

教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。

5、直观导入

注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。

6、设疑导入

编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

7、事例导入

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

8、悬念导入

悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。

9、故事导入

（三）应用原则与要点

各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。

第三章基本教学技能——导入

教师的教学技能是一系列复杂的行为方式，既有心智技能，又有动作技能。教学技能

是教师的职业技能，就如同医生、演员等的技能一样，是一名合格教师必须掌握的。它可以

通过学习、训练来掌握，在实践中得到巩固和发展。

教学技能是指在教学过程中，教师运用教学理论、专业知识和经验等，为促进学生的

学习，实现教学目标的特定的教学行为方式，也就是课堂上采用的与教师特定的意图有关的

行为。课堂教学的技能分为两大类（详见图３１）：一类是内隐技能，是指研究教材和了解

学生的技能，这些都不直接表露在课堂上；一类是外显技能，是指作用于课堂上并在师生之

间交流中直接显露出来的技能。这里研究的范围只限于外显的技能，是按教学程序和活动方式划分的。

课堂教学技能有了分类，就可以按不同教学技能的类别，进行明显的示范，明确培训目

的。有了分类，对每一类的教学技能就有了统一的规范和要求，便于观察和作出客观的评价。

分类也有利于被培训者掌握基本的教学技能，并根据自身条件扬长避短，形成各自的教学风

格和教学特色。

而传统教学的课堂结构分为五个环节：组织教学、复习提问、讲解新课、巩固新课、布

置作业。这种只是以课的程序和外部特征为划分依据的教学方式，不属于教学技能。为了使

师范生或在职教师更好地对课堂教学技能理解与掌握，并便于集中进行培训工作，现将微格

教学的十大课堂教学技能展开研究，以供学习参考。

3.1导入技能的概念

导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定的方式，让学生

预见教学目标、教学内容以及教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备，进入学习情境

而采用的一种教学行为方式。也就是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学

习目的和建立知识间联系的教学行为方式。应用于上课之始或开设新学科，进行新单元、新

段落的教学过程之中。

“良好的开端是成功的一半”，新颖、高效的导入技巧能为课堂教学的展开奠定良好的基础，

也促使学生渐入学习佳境。

之迟辟智美创作

《教师课堂教学的十年夜技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编.在这本书中，梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待，这也许是他对自己多年工作经验的总结，却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有价值的参考书.

在这本书中，梁老师把教师的课堂教学工作技能归结为十类，依次是：导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能、结束技能.梁老师是辛苦二十年，终得正果，看来于我，这是无法捱过的，只能是尽力而为之(已是无奈之语)，固然尽力，也只得苟延残喘.

书是通读了一遍，很是受用，现已作为自己日常备课的参考书籍来使用.在这本书中，对每一种教学技能的论述不是整篇整篇的理论讲解，而是细分为一种特定教学情境下的相应的教学战略，每一种课堂教学战略的使用都有一段课堂教学实录，真正的实践与理论相结合的一本课堂教学说明参考工具书.

书中一共引用了138段课堂教学实录，中学所有的学科教学都能在其中找到，看来听课也不失为一种好的提高教学水平的方法.在每个教学片断中都有问题的提出和问题的解决，还有相应的文字说明，书的写法也是有固定模式的：教学战略→战略说明→教学实录→教学评价，一目了然.在这本书中令我感触较多的是导入、语言、板书、机智和结束这五年夜技能.接着我就简单谈谈对这些技能的认识.

第一是导入技能，“好的开始是胜利的一半.”在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂胜利的课，离不开教师精心设计的导入语.选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，发生直接的学习念头，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的胜利奠基基础.这一章分别从四个方面论述导入的技能：知识的导入、激智导入、情感导入、趣味导入.由此，我联想到平时自己的教学，以前我在新课导入的过程中过于单调，学生不感兴趣从而影响了下面的学习.现在想来，这样的方式对学生学习积极性的调动简直发生了极年夜的阻碍.