课程名称 学前儿童游戏指导 总课时 51 理论 实践
25 26
课程类别 □职业通识通用课课程 √□职业核心能力课程 □职业基础能力课程
□职业拓展能力课程 □实习实训课课程 □课外素质教育课程
所选教材 《学前儿童游戏指导》，李章琼主编，江苏大学出版社,2016年6月第1版第4次印刷。
参考资料 《学前儿童游戏活动设计》，韩文瑛、肖胜强，人民邮电出版社；
《学前儿童游戏与指导》，霍习霞，华东师范大学出版社，2014年8月；
《学前儿童游戏》，雷湘竹，华东师大出版社，2012年05月出版；
《学前儿童游戏活动与指导》，么娜，北京师范大学出版社，2016年01月出版。
教材分析 本专业所选择李章琼主编的《学前儿童游戏指导》一书，涵盖了学前儿童游戏概述、角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、其他游戏、游戏治疗八个部分。
本章“学前儿童游戏概述”是本书的起始章节，包括对学前游戏的概念、特点、性质、分类等几个部分的重要的内容，在本学期的学期中，起着至关重要的基础作用。本章内容以理论知识偏重，介绍了本课程对学前教育专业的重要性和实用性，并且提出了学习的要求。
掌握本章节的内容，有助于帮助学生理解“为什么学”、“学什么”、“怎么学”三个基本问题，辨析游戏和儿童游戏的基本概念，深入理解“游戏是幼儿园基本活动”这一原则，同时了解本学期知识要点的大概框架，因此在本门课程中，有着十分重要的意义。
学情分析 本门课程是三年制高职学前院校专业的专业核心课程。学生进入大学二年级，已经系统学习过学前心理学和教育学的知识，了解学前儿童身心发展的特点。因此，在学习本门课程时，每个章节的理论学习和实训，都应该结合不同年龄段幼儿身心发展规律和特点进行教学和实践。
同时，其他的专业实践课也陆续展开，进入二年级会学习《幼儿园活动设计与实施》、《幼儿园科学教育》、《幼儿文学》、《环境创设》以及其他艺术类等课程，学生在本门课程的游戏设计和练习时，应充分结合其他学科的知识，融会贯通，学以致用。
1 第一章 学前儿童心理发展概述
学习目标：
1.理解心理的实质
2.理解影响学前儿童心理学发展的因素。
心理到底是什么？心理怎么产生的？对其认识经历几个阶段：
两种根本不同的心理观 对心理实质的理解，历来存在着两种根本对立的观点：
1.唯心主义心理观：人的心理是不依赖于物质而独立存在的、虚无缥缈的、永恒不灭的灵魂。哲学家亚里士多德的《灵魂论》：人有植物、动物、理性灵魂，它们分别主管人的身体发育、智力发育和道德完善。明代学者王守仁“天下无心外之物”都是唯心主义的有代表性的观点。
2．唯物主义的观点：唯物主义者主张物质第一性，意识第二性，心理起源于物质，是物质活动的产物。不同的唯物主义者对心理的解释又有不同的观点：
（1）朴素唯物主义心理观：人有形体才能有精神。
南北朝时期范缜（zhen）《神灭论》“形存则神存，形谢则神灭”。人有了形体才能有精神即心理，人死了就没有精神了。
机械唯物主义心理观：把人比作机器，把人的心理活动看作如同机器功能一样。法国拉美特利说“人不过是一 架巨大的极其精细的、巧妙的钟表。”狄德罗把人比作有感觉的钢琴。
以上唯物主义虽然承认物质第一性，意识第二性，但并没有对心理作出科学的解释。朴素唯物主义心理观虽然认识到心理现象与身体有关，但心理究竟由身体的哪部分产生，当时由于科技水平有限，还说不清楚，只是凭借日常活动经验发现，当人激动时，心跳加快，不同的精神状态，心脏的活动不同，因而猜测心脏是心理活动的器官。由于心脏在胸腔里，于是认为智慧就在胸腔里，于是出现了许多与心有关的词语。如“胸有成竹”“计上心来”“满腹经论”“心想事成”“心碎”“心理”沿用到今。
对心理现象做出正确解释的是辩证唯物主义心理观：人的心理意识，是人脑对客观现实（主要是社会现实）的能动的反映。脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉，心理是对客观现实的主观的能动的反映。
一、脑是心理的器官
随着科技的发展，人们开始意识到心理现象同心脏无关，而是同脑密切相关。如睡眠状态、酒醉之后，其心跳正常，而精神面貌大变。脑部受伤或有病变，其心理活动有会受到不同程度的破坏。十九世纪德国神经外科医生布洛卡对一失语病人解剖时，发现其大脑皮层的某个部位有病变，于是断定该部位是主管语言的中枢，一旦丧失，就失去了说话能力。此区域后来被命名为语言运动中枢或布洛卡区。他之后，许多科学家就开始研究大脑皮层的功能定位，进一步证明了脑是心理的器官，心理是脑的机能。
第一章 学前儿童社会教育概述
学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。
教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。
本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。
学前儿童社会教育的内涵
定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。
学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。
第一章 学前儿童心理发展概述
1.学前儿童心理发展的实质
心理发展是指整个反应活动随着个体随相应环境的成长而不断转化、完善和复杂化的过程，是反映在个体身上的一种持续的、稳定的变化。
2.学前儿童心理发展的特性
连续性，阶段性，方向性和顺序性，个体差异。
3.学前儿童心理发展的一般规律
从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从杂乱到系统。
4.各年龄段学前儿童心理发展的特点
⑴乳儿期0~1岁：
①新生儿期：天生具有无条件反射，为了维持生命和适应新生活需要有了条件反射。
②满月到半岁：突出表现，在视觉和听觉的发展上，手眼协调动作开始发生，主动发起交往，开始认生。
③半岁到周岁：身体动作迅速发展，五指分工动作发展起来了，分离焦虑明显。
⑵幼儿前期1~3岁：儿童动作获得突破性发展，开始把物体当做工具使用，出现游戏的萌芽，言语和思维开始真正发生，出现了最初的独立性。
⑶幼儿期3~6岁： ①3~4岁：认识主要依靠活动，思维仍带有直觉，行动性，要可依靠动作进行独立性差，爱模仿别人行为具有情绪性，年龄越小越突出。
②4~5岁：活泼好动，爱玩会玩思维具体形象。
③5~6岁：好奇心不止表现在对事物表面的兴趣，上思维仍是具体形象的，但有了抽象概括性的萌芽，初步形成比较稳定的心理特点。
5.学前儿童心理发展的影响因素
客观因素：
⑴生物因素。
①遗传②生理成熟
⑵环境和教育因素。
主观因素：
⑴学前儿童的心理活动
⑵学前儿童心理内部的矛盾（学前儿童心理发展的动力）
6.研究学前儿童心理的方法
观察、调查、实验(实验室实验、自然实验)、测试、交谈、工作分析。
