合作学习结题报告模板范文

《小组合作学习，培养学生合作探究能力》结题报告

一、课题的提出

从新课程倡导自主、合作、探究的学习方式及我县开展的“357”高效课堂教学模式以来，广大教师转变理念，积极实践，课堂教学一改过去个体学习，接受学习主宰的局面，以小组讨论、交流为主的合作学习走进了课堂，成为课堂上最活跃的学习方式。尤其在小学语文课堂教学中，经常采用小组讨论合作的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。许多语文教师在授课时，都乐于采用小组讨论的合作学习方式，让学生去自行探求知识，使每个学生都主动参与、积极探索，在讨论中争做发现者、创新者。但我们也发现，目前的合作学习或多或少暴露出一些问题，如讨论的问题缺少思维的价值，讨论少了个体的独立思考，讨论的时间得不到保障，讨论只是走过场．有的成了一种点缀、一种形式。那么，怎样才能改变这一现状呢?

二、课题界定

新课标指出合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。小学生小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。

“小学生小组合作学习”是指在小学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。

三、理论依据

【最新文档】小组合作学习探索研究结题报告-word范文模板

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！

== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==

小组合作学习探索研究结题报告

篇一：小组合作学习研究结题报告

宋村中学数学小组合作学习研究结题报告

【摘要】自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为中学课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。本文对初中数学课堂小组合作学习做了调查分析，并提出了有效的策略，既改变了教师合作学习观念上的误差，又培养了学生的学习兴趣和自信心，同时使学生的人际交往能力、适应社会能力大大提高。

【关键词】小组合作探索 研究

一、课题研究的提出

1、合作是现代人必须具备的基本素质

进入21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤

“合作精神”。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱。这四方面直接或间接都与合作有关系。合作学习的推行首先表明了合作对认知的重要作用，不会合作，便会使认知活动封闭孤立、效率低下；学会做事更需要合作能力，不会合作，做起事来必然是事倍功半、力不从心；在全球化目益发展的现代社会，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，国际交流与合作不断加强，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的；学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。

结题报告范文

“高中语文新教材使用研究”课题研究报告

作者：省东中科研课题组

一、课题的研究背景

二、课题界定

三、课题研究的预设目标

四、课题研究的理论支撑

五、课题研究的方法设计

六、课题研究的基本过程

七、课题的研究内容

八、课题研究成果

九、遗憾和思考

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景

“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、

费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（《审

视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材

（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部20XX年

颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于20XX年秋季开始在全国使用，从而取

代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这

几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进

行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材

在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；

破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教

科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生

的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、

熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生

热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、

思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我

们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定

关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学

语文室编著的20XX年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配

套读本。其“新”主要体现在四个方面：1．强调了工具性与人文性的统一；2．注

小组合作学习课题研究结题报告

一、小组合作学习课题研究成果

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习是以异质学习小组为基本形式工，系统地利用教学中的动态因素间的互动，促进学生的学习，以团体成员为评价标准，共同达到教学目的的一种教学活动。它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展，因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。

通过三年的课题研究，我们旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小线的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。我们充分地认识到：

(一)、小组合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动

虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作学习通常采用异质学习小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。

(二)、合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动

教学因素有静态与动态之分。其中动态因素主要是指教师(或教师群体)和学生(或学生群体)。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。

(三)、合作学习是一种目标导向的教学活动

所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。