高中化学大单元整体教学设计

高三化学大单元教学设计策略以 电化学 ㊁ 有机 单元复习为例印志林(江苏省常州市武进区横山桥高级中学㊀２１３１１９)摘㊀要:结合电化学和有机化学的单元教学设计ꎬ对大单元教学设计的必要性㊁实施策略㊁反思等做了一些探究交流.关键词: 电化学 ꎻ 有机 ꎻ单元复习ꎻ教学设计ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)３６－００９４－０２收稿日期:２０２１－０９－２５作者简介:印志林(１９８２.６－)ꎬ男ꎬ江苏省常州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀一㊁高三化学教学大单元教学设计的必要性高三化学教学时间紧张ꎬ如果还是把知识点简单的回炒 根本复习不完ꎬ学生也不太愿意再认真听一遍 旧课 .所以将相关知识点整合起来用大单元的形式复习ꎬ不仅节约教学时间ꎬ对学生来说还很 新 ꎬ能极大地提高了学生的课堂效率.㊀㊀二㊁大单元复习设计的策略１.电化学单元设计的策略原电池原理与电解原理均是构建于氧化还原反应与电解质溶液的前提下ꎬ通过氧化还原反应确保化学能与电能的相互转换ꎬ是高考命题的重点.复习这部分内容时ꎬ可从以下几个方面入手.(一)构建知识网络(如图１所示)图１(二)联系反应原理能够自发产生的氧化还原反应从理论进行分析均能够制成原电池ꎬ电解属于一种非自发的氧化还原反应ꎻ把这种反应划分成还原反应与氧化反应ꎬ获得的就是原电池里正负极的电极反应ꎬ原电池的负极与电解池的阳极均产生氧化反应ꎻ离子氧化性或者还原性直接关系到电解时溶液里离子的放电次序ꎻ而电子守恒定律是展开电化学相关运算的重要基础.(三)对比易混知识正确认知概念是学好化学知识的前提条件ꎬ本章涉及大量极可能混淆的概念ꎬ应该比较复习.除了 三池 (原电池㊁电解池与电镀池)㊁化学腐蚀与电化学腐蚀㊁析氢腐蚀和吸氧腐蚀之外ꎬ包括大量能够加以对比的知识点.比如ꎬ氢氧燃料电池在各种性质的电解质溶液中的电极反应式ꎬ电解池在惰性电极与非惰性电极下离子(或者电极)的放电规律ꎬ原电池与电解池中电极的评判与电极反应类别的对比等.借助比较ꎬ能够明确其中的模糊概念ꎬ增强对于化学知识的认知.(四)归纳方法规律(１)原电池㊁电解池与电镀池的评判规律.①如果没有外接电源ꎬ那么极可能为原电池.原电池两极通常是两种活泼性不同的金属(或金属与能导电的非金属)ꎬ较活泼的电极在电解质溶液中通常能自发地发生氧化还原反应.②如果存在外接电源ꎬ两极插进电解质溶液内ꎬ极可能为电解池或者电镀池.如若阳极金属和其中的金属正离子一样时ꎬ那么就是电镀池.③如果没有外接电源的串联电路ꎬ那么应当借助题给信息发现其中能够自发形成氧化还原反应的装置ꎬ也就是原电池.(２)二次电池的判断方法.充电电池放电时等同于原电池ꎬ负极产生氧化反应ꎬ正极产生还原反应ꎻ充电时等同于电解池ꎬ放电时的正极转化成阳极ꎬ和外部电源的正极连接ꎬ负极转化成阴极ꎬ４９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.和外部电源的负极连接.(３)金属腐蚀的类型和快慢规律.①电化学腐蚀是不纯的金属与电解质溶液接触时出现原电池反应现象ꎬ活泼性较高的金属失电子被氧化而造成的腐蚀情况ꎬ必定将形成电流.这种腐蚀包含吸氧腐蚀与析氢腐蚀两类ꎬ前者在碱性㊁中性或弱酸性(酸性很弱)的环境中进行ꎬ后者在酸性较强的环境中发生.②在相同电解质溶液里ꎬ金属腐蚀速度顺序就是电解原理造成的腐蚀>原电池原理造成的腐蚀>化学腐蚀>有防护手段的腐蚀ꎻ当电解质溶液的浓度越高ꎬ那么金属腐蚀速度就会更为迅速.③相同金属在各种介质里的腐蚀速度顺序就是强电解质溶液里的腐蚀>弱电解质溶液里的腐蚀>非电解质溶液里的腐蚀.④针对活泼性存在差异的两类金属ꎬ如若差异越明显ꎬ那么活泼性较高受到腐蚀的速度更快.⑤纯度越高金属被腐蚀的速度更慢ꎬ纯金属基本不会被腐蚀.不纯的金属或者合金在潮湿条件下的腐蚀速度超过其在干燥㊁真空环境下被腐蚀的速度.２.有机化学单元复习设计的策略有机物种类繁多ꎬ有机反应千差万别.与无机化学相比ꎬ有机化学的复习方法有较大的不同ꎬ要做好有机化学知识的复习ꎬ应抓住以下几个方面.(一)抓相近概念的对比理解概念是掌握知识的前提ꎬ比较法是掌握相近概念的有效方法.回顾前面所学的有机知识ꎬ以下概念可用比较法进行复习.(１) 八式 :通式㊁化学式㊁分子式㊁电子式㊁结构式㊁结构简式㊁最简式㊁键线式ꎻ(２) 五同 :同素异形体㊁结构异构体㊁同系物㊁同位素㊁相同物质ꎻ(３)苯㊁苯的同系物㊁芳香烃和芳香化合物ꎻ(４)醇羟基㊁酚羟基和羧羟基ꎻ(５)水解和酯化ꎻ(６)加聚反应和缩聚反应㊁水解反应和皂化反应ꎻ(７)酯和脂㊁干馏和分馏㊁裂化和裂解等.(二)抓有机物的官能团官能团对有机物的性质起着决定性的作用ꎬ对其性质的学习ꎬ就是为了明确官能团的属性ꎬ仅有把握住官能团ꎬ就掌握了学好有机物性质的金钥匙.Ｃ＝Ｃ键㊁Ｃ Ｃ键㊁ Ｘ(卤素原子)㊁ ＯＨ㊁ Ｏ ㊁ ＣＯ ㊁ ＣＨＯ㊁ ＣＯＯＨ㊁ ＣＯＯ 都是官能团ꎬ这些官能团分别决定了烯烃㊁炔烃㊁卤代烃㊁醇或酚㊁醚㊁酮㊁醛㊁羧酸㊁酯的化学性质.例如ꎬ油脂是高级脂肪酸甘油酯ꎬ而高级脂肪酸中有不饱和的ꎬ所以一些油脂兼有烯烃和酯的一些化学性质ꎬ可以发生加成反应和水解反应.再如ꎬ葡萄糖是一种多羟基醛ꎬ因为其分子中含有醛基ꎬ所以葡萄糖能与银氨溶液发生银镜反应ꎬ能被新制的Ｃｕ(ＯＨ)２氧化ꎬ能与氢气发生加成反应ꎻ又因为其分子中含有羟基ꎬ所以葡萄糖能与羧酸发生酯化反应.理解官能的性质时ꎬ要注意有机物分子中基团和官能团之间的相互影响.例如ꎬ由于苯环和侧链的相互影响ꎬ使苯的同系物与苯的一些化学性质不同.(三)抓知识网络的构建各类有机物之间的转化关系如图２所示.图２在上述转化关系里ꎬ应该十分重视两点内容:首先ꎬ就是烯烃㊁卤烃㊁醇之间的各种转换关系ꎬ还是烃和烃的衍生物彼此转化的重要基础.其次ꎬ就是醇㊁醛㊁羧酸㊁酯之间的内在转化关系ꎬ还是展开合理推导与整合的重点所在.学生应能熟练写出上述有关转化反应的化学方程式ꎬ从而加深理解各物质之间的联系.(四)抓知识的归纳和总结有机知识的规律性很强ꎬ复习时要有意识地归纳和总结重要的知识规律.下列几种知识规律.下列几种知识规律需要学生进行归纳和总结:(１)有机反应的条件规律ꎬ如光照㊁浓硫酸和加热㊁ＮａＯＨ的水溶液㊁ＮａＯＨ的醇溶液㊁水浴加热等各对应什么反应ꎻ(２)重要有机反应的类型和反应机理ꎬ要能从化学键的变化上判断反应是如何发生的ꎻ(３)有机物的熔沸点㊁密度㊁水溶性等物理性质规律ꎬ这是进行有机实验的依据ꎻ(４)同分异构体的判断规律ꎻ(５)有机物的命名和燃烧规律ꎻ(６)能发生某些反应(如水解反应和银镜反应)的物质归纳等.㊀㊀三㊁大单元教学设计的反思通过大单元教学设计实现了内容标准和学业标准之间有效衔接和整合.不但提高了课堂效率ꎬ调动了高三学生学习化学的兴趣和积极性ꎬ也提高了教师整合知识的能力和教学水平.对于中等高中学校而言ꎬ采取这种大单元教学设计的方法ꎬ务实的上好课ꎬ哪怕一学年只能设计五个单元ꎬ都能不但培养了学生的核心素养ꎬ也能提高学生的化学成绩ꎬ在历次化学模考中甚至高考中也都取得了理想的成绩.㊀㊀参考文献:[１]张季超.做好高中化学复习的方法[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１９(３４):８０－８１.[责任编辑:季春阳]５９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

钠及其化合物大单元教学设计新人教版 化学 必修第一册第二单元海水中的重要元素 ——钠和氯钠及其化合物氯及其化合物物质的量一、教材与教学内容继〝物质及其变化”之后，本章开始学习常见无机物及其应用。

这部分内容不仅是中学化学的基础，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、了解和应用的基本知识。

金属元素、非金属元素构成了许许多多的物质，形成了丰富多彩的物质世界。

要想了解物质世界，就要从组成常见物质的典型元素人手。

本章选取了典型金属元素——钠，典型非金属元素——氯。

这些知识既可以为前面所学习的物质的分类、化学反应的分类补充丰富的感性认识材料，又可以为后面继续学习其他元素及其化合物、建构物质结构和元素周期律、了解化学反应与能量等理论知识打下基础。

同时，本章可以帮助学生了解并逐步掌握研究物质的一般思路和方法，认识化学在促进社会发展、改善人类生活条件等方面所起到的重要作用。

在定性研究物质的基础上，本章引人一个新的物理量一一物质的量，建立物质的一些宏观量与微观粒子数量之间的联系，让学生在初中化学的基础上更进一步地从定量角度认识物质间的反应规律，提升学生学科核心素养。

本章包含三部分内容：钠及其化合物、氯及其化合物、物质的量。

这些内容分别属于课程标淮中“内容标准”的“常见的无机物及其应用”“化学科学与实验探究” 这两个主题，涉及金属、非金属、化学基本概念等，知识的跨度较大。

在节的设计上，本章按元素类别编排，第一节是典型金属元素，第二节是典型非金属元素；每一节内部都按照物质分类、化学反应分类研究物质的性质和变化，突出了第一章中分类研究的思想。

一、教材与教学内容一、教材与教学内容二、核心素养与学业要求1.具有较强的问题意识，能提出化学探究问题，能作出预测和假设。

能依据实验目的和假设，设计解决简单问题的实验方案，能对实验方案进行评价。

2.能运用实验基本操作实施实验方案，具有安全意识和环保意识。

能观察并如实记录实验现象和数据，进行分析和推理，得出合理的结论。

大单元教学设计化学高中大单元主题：化学反应与平衡大单元目标：通过学习本单元，学生将能够了解化学反应及其平衡的基本概念、原理和应用，并能够运用所学知识解决相关问题。

大单元重点：化学反应的符号方程式、摩尔反应时的配比关系、化学反应速率、化学反应平衡定律、平衡常数、平衡常数的应用、影响平衡位置的因素等。

大单元难点：化学反应平衡定律的理解与应用、平衡常数的计算、影响平衡位置的因素的分析。

教学过程第一课：化学反应的符号方程式1. 学生回顾化学反应的定义和基本概念。

2. 教师介绍化学反应的符号方程式的概念和基本写法。

3. 学生进行符号方程式的练习，掌握符号方程式的书写方法和规律。

4. 学生在实验室进行一些简单的化学反应实验，观察和记录反应的现象和结果。

5. 学生根据实验结果，写出相应的符号方程式，并进行讨论和比较。

第二课：摩尔反应时的配比关系1. 学生回顾摩尔的概念及其在化学计算中的应用。

2. 教师介绍摩尔反应时的配比关系，包括质量配比和体积配比。

3. 学生进行一些关于摩尔反应配比关系的练习，理解和掌握配比关系的计算方法。

4. 学生通过实验，观察一些涉及到摩尔配比关系的化学反应，并进行反应物和生成物的摩尔配比计算。

5. 学生讨论和总结各种不同类型化学反应的摩尔配比关系。

第三课：化学反应速率1. 学生回顾化学反应速率的定义和基本概念。

2. 教师介绍化学反应速率的计算方法和测定方法。

3. 学生通过实验，测定不同化学反应的速率，并进行数据记录和计算。

4. 学生分析实验数据，了解影响反应速率的因素，如温度、浓度、催化剂等。

5. 学生通过讨论和实验，探究影响化学反应速率的因素对反应速率的影响程度。

第四课：化学反应平衡定律1. 学生回顾化学反应平衡的定义和基本概念。

2. 教师引入化学反应平衡定律，讲解平衡常数的概念和计算方法。

3. 学生进行一些关于化学反应平衡定律的练习，掌握平衡常数的计算方法。

4. 学生通过实验，观察一些可逆反应的平衡现象，并进行数据记录和分析。

高一化学单元教案【篇一：高中化学单元教学设计的关键、核心】高中化学单元教学设计的关键、核心和重点—人教版《物质结构与性质》“分子的立体构型”单元教学实践与思考陈益（金陵中学江苏南京 210005）摘要：以人教版《物质结构与性质》“分子的立体构型”单元教学为例，论述了高中化学单元教学设计的关键、核心和重点，认为单元教学内容设计的关键是三序融合、单元教学目标设计的核心是观念建构、单元教学策略设计的重点是学生活动；单元教学要突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。

关键词：单元教学设计关键核心重点分子的立体构型传统的教学以课时为教学时间单位，以教材的自然章、节（专题、单元）的栏目为教学内容。

这样的教学重视一个个知识点的突破，以知识点的积累构建学科体系和学科观念。

由于教学过程中师生过于关注知识点学习目标和任务的完成，容易产生只见树木不见森林的心理效应，忽视相关知识点学习目标和任务的内在联系，不利于学科体系和学科观念的整体构建。

单元教学则强调教学目标全面性和教学内容和教学过程系统性设计，以提高课时教学效益，增进学生学科体系和学科观念的整体构建。

所谓教学单元就是指一个特定主题下相关教学目标、内容、过程的集合。

单元教学指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个教学单元的教学。

单元教学强调从单元整体出发设计教学，突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性。

因此，单元教学应从单元教学内容着手、从单元教学目标着眼、从单元教学策略着力。

三序融合是单元教学内容设计的关键、观念建构是单元教学目标设计的核心、学生活动是单元教学策略设计的重点。

一、三序融合是单元教学内容设计的关键课堂教学是一个多元的、开放的、动态的系统，它要求将“知识的逻辑发展顺序、教材的文本呈现顺序、学生的认知心理顺序”有机地融合起来确定教学内容和教学顺序。

基于认知模型建构的大概念教学——基于有机合成路线设计的单元整体教学设计与实施“结构决定性质,性质反映结构”，是化学的核心认识,更是学习有机化合物的工具。

官能团决定有机化合物的化学特性，官能团的相互影响会使有机化合物具有某些特性。

通过大单元整体教学设计,将有机物结构与性质的关系设计成“官能团引入与转化”、“官能团的检测与保护”、“基团间的相互影响”和“有机物的合成路线设计”四个教学课例，解读和解构了这一核心认识，并提出了有机物结构性质的教学策略。

一、教学单元规划有机合成大师伍德沃德曾说过：“有机合成使人类在旧的自然界旁又建立起一个新的自然界，大大地改变了社会上物质及商品的面貌，使人类生活发生了巨大的革命。

[1]”有机物是人类赖以生存的重要物质基础，有机物广泛存在于现代生活的每个角落，存在于生产、研究的各个领域。

有机合成是有机化学基础教学的重要内容，它主要分为官能团的转化、官能团检测与保护、官能团相互影响和有机合成路线设计四个方面，每个模块相对独立，又密不可分。

《普通高中化学课程标准》对“有机合成”要求内容如下：1.能基于官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的有机化合物的化学性质。

根据相关信息书写相应的反应式。

2.能综合应用有关知识完成推断有机化合物、检验官能团、设计合成路线等任务。

3.能参与环境保护等与有机化合物性质应用相关的社会性议题的讨论，并作出有关科学依据的判断、评价和决策。

现代社会对人工合成的具有特殊功能的有机物的依赖日益增加。

大量具有特殊功能的有机化合物的合成，大大改善了人类的生活质量，并改变了人们的生活习惯。

由此，课程标准对有机合成的呈现是有层次设计的：“体会有机合成在创造新物质、提高人类生活质量及促进社会发展方面的重要贡献”是情感态度与价值观层面的认识；“认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化，了解有机合成路线的一般方法”是过程与方法层面的认识；“体会‘绿色化学’思想在有机合成中的重要意义”反映了有机合成的重要发展方向[2]。

图1大概念统领下的单元教学知识结构图专题研究二·学科大概念教学二、确定单元整体教学目标在初中阶段，学生已经学过原子结构的模型，有了一定的微粒观，知道宏观物质是由微观粒子组成的，原子结构与微粒有必然的联系，但学生学习这部分内容多是靠死记硬背。

在高中必修1教材中，学生在前面已经学习了金属（Na、Fe）及其化合物，已经形成对物质感性认识的能力，学习这章可以上升为抽象思维逻辑。

（一）大单元总目标1.通过原子结构的认知过程，原子核外电子排布规律的认知过程及物质构成的学习，学生能够形成微粒观，能从微观视角认识不同物质的本质区别，能正确认识元素“位置—结构—性质”之间的内在联系，可以根据元素在周期表的位置和原子结构的特点预测其他物质的性质，并能解释元素的性质。

2.通过对科学实验的再现，宏观实验现象的分析及实验事实的推理，建构原子结构模型，发展学生宏观辨识和微观探析、科学探究与创新意识等化学学科核心素养。

3.通过对化学史发展的学习，引导学生分析解释并发现规律，设计活动方案验证，体会科学研究的基本方法，体会科学探究“矛盾—分析现象—建立模型—解释现象”的基本过程，落实“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养。

（二）课时安排与课时教学目标课时安排和课时教学目标如右上表1所示。

三、设计单元教学活动单元教学活动的设计要以学科大概念为统领，本单元的学科大概念为“位置反映结构，结构决定性质”，对学科大概念进行拆解可以得出三个关键概念，分别为：原子由原子核和核外电子构成；原子核外电子排布决定元素在周期表的位置以及元素性质。

笔者从关键概念出发将本单元划分为4个课时，根据不同课时内容要求进行情境素材以及教学任务的设计（大概念统领下的“物质结构与元素周期律”的单元教学流程如下页图2所示）。

四、大单元教学实施过程明确教学流程后要根据流程图对不同课时进行详细设计，本案例主要从情境创设、问题引导、驱动性任务以及设计意图等四个方面进行阐述。

高中化学大单元教学设计案例大单元：无机化学一、教学目标：1.理解元素周期律，能够根据元素的位置在周期表中分类和预测元素性质。

2.掌握主要元素的化学性质、物理性质和用途。

3.了解无机化合物结构、命名规则以及反应类型和反应特征。

4.能够运用无机化学知识解决实践问题。

二、教学内容：1.元素周期律和元素分类。

2.氢化物、碱金属和碱土金属。

3.过渡金属和配位化合物。

4.卤素和氧族元素。

5.硅族元素和氮族元素。

6.碳族元素和贵族元素。

7.无机化合物的结构、性质和用途。

8.反应类型和反应特征。

三、教学方法：1.讲授法：通过教师讲授、图表展示等方式，讲解元素周期律、元素分类、化学性质、物理性质和用途等内容。

2.实验法：通过实验进行探究，加深对实验现象和反应机理的理解和认识。

3.讨论法：通过小组讨论的方式，促进学生自主思考和探究，并解决疑惑和问题。

4.案例分析法：通过实际案例的分析，引导学生将知识运用到实践中。

四、教学过程：1.引入：通过呈现各类有趣、实用、引人入胜的无机化学实验或应用场景，激发学生的学习兴趣，明确教学目标和意义。

2.讲授：针对各个主题，教师进行相关内容的讲解和学习技巧的分享，借助课件、PPT等手段，辅以图、表、视频等视觉手段，结合实例讲解重点难点。

3.实验：为让学生更好地理解理论知识和实验现象，可以进行多个有趣的实验，如：氢气制备、火柴和碱金属反应、卤素染色、硫酸铜电化学等。

4.讨论：通过主题讨论或案例研究，引发学生对相关问题的思考和讨论，激发学生的动力和兴趣。

五、教学评估：1.测验：针对本单元的学习内容，设计日测、周测和期中期末考试等多种评估方式。

2.实验报告：通过实验报告评估学生的实验技能和数据处理能力。

3.调查问卷：收集和分析学生对本单元的学习感受和意见，以便进一步改进和完善教学方案。

六、教学资源：1.相关教材、参考书和教学PPT。

2.实验室设备和试剂。

3.在线课程资源和学习网站。

化学单元教学设计案例高中一、教学背景描述本教学设计适用于高中化学教学，旨在帮助学生理解和掌握化学单元的相关概念与知识，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。

在本单元中，我们将以《化学反应与化学平衡》为主题，通过理论教学、实验探究和课堂讨论相结合的方法，引导学生深入了解化学反应和化学平衡的原理和应用。

二、教学目标1. 理解化学反应的基本概念和化学平衡的原理；2. 能够分析和解释化学反应平衡的条件和影响因素；3. 培养学生的实验操作能力和科学思维能力；4. 培养学生的沟通、合作和创新能力。

三、教学内容与方法1. 教学内容本单元共分为五个主题：离子反应、氧化还原反应、酸碱中和反应、溶液中的电离平衡和气体的化学平衡。

每个主题分别介绍相关概念、原理和实验操作方法。

2. 教学方法（1）理论授课：通过教师讲解和学生讨论方式，解释和阐述化学反应和化学平衡的理论知识，引导学生建立起相关概念和原理。

（2）实验探究：利用实验室实验，让学生亲身体验和观察化学反应和化学平衡现象，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。

（3）课堂讨论：通过小组合作或全班讨论的方式，让学生分享实验结果和思考，帮助学生加深对化学反应和化学平衡的理解和应用。

四、教学过程本单元教学共分为四个阶段：引入阶段、理论学习阶段、实验探究阶段和总结回顾阶段。

1. 引入阶段通过一个生活中的化学反应例子，如家庭清洁剂的使用，引导学生思考化学反应的作用和意义，激发学生的学习兴趣。

2. 理论学习阶段（1）离子反应：介绍离子反应的概念和离子方程式的书写方法，引导学生理解溶液中离子反应的规律和条件。

（2）氧化还原反应：介绍氧化还原反应的定义和化学方程式的书写方法，引导学生分析氧化还原反应的过程和影响因素。

（3）酸碱中和反应：介绍酸碱中和反应的定义和酸碱中和滴定的实验操作方法，引导学生理解酸碱中和反应的基本原理和应用。

（4）溶液中的电离平衡：介绍溶液中的电离平衡的概念和离子活度的计算方法，引导学生掌握溶液中电离平衡的条件和计算方法。

立足核心素养的高三有机化学复习的单元整体教学设计作者：张秀红黄传忠来源：《考试与评价》2022年第10期一、对于课题研究的目的与意义1. 满足核心素养价值需求俗语说：十年树木，百年树人。

它揭示了教育的根本价值，而核心素养的根本就是立德树人。

这就要求教师在平时教学中克服“五唯”论，不单重视对学生知识的培养，更要对思维能力、价值观、道德品质等进行培养与引领。

高中化学素养对学生的发展和生活都有着重要的影响。

高三化学复习对培养高中化学核心素养是不可或缺的重要组成部分，不能因应对高考而忽视对核心素养的培养。

社会是不断前进的，教育作为推动发展的一大动力，需要一代又一代的人对其进行探索和创新。

高中生有灵活的大脑、矫健的思维，高三的学生马上又要进入人生的下一阶段，进行专业的选择和学习，所以高三学生是培养发展有机化学科学的不二人选。

这部分人才需要有扎实的专业知识，也需要有正向的思维，也就是我们关注的核心素养。

2. 有机化学学科发展需要有机化合物是有关于人类生存的物质，在生活中有着重要的地位，应用于人类生活的各个方面。

食物是人生存过程中必不可少的能量来源，糖、蛋白质等都是有机物，对于此的探究绝不能止步。

日常生活中用到的尼龙、塑料等都是合成有机物，给我们的生活带来了巨大的便利，这些物品的出现是一种改善，也是一种前进，怎能止步？高三有机化学复习中涉及到从有机化合物的机构与性质认识到有机化合物的应用与探究，具有一个完整的跨度，可以在学生的心里埋下一颗有机化学的种子。

有机化学既是生活中离不开的，也是推动社会前进的发展需要，所以对于此的探究必不可少。

3. 满足学生的发展需要学生是发展中的人，成长过程应自由而全面。

每个学生正常的成长轨迹都是离不开学校的，都需要在学校度过很长一段时间。

在这里可以丰富学生的专业知识，拓展学生的眼界思维，这些看似顺其自然的发展其实有迹可循，知识与核心素养的培养要求其实都是在顺应和迎合学生的发展需求。

基于学科大概念统领下的《有机化合物》大单元教学设计--以乙醇为核心的大单元整体设计一、单元学习内容分析依据《普通高中化学课程标准》（2017年版、2020年修订）（以下简称新课标），化学必修课程由5个主题组成[1]，其中主题4是《简单的有机化合物及其应用》，该主题内容安排在新课标配套教材--高中化学必修第二册第七章《有机化合物》。

该安排继承了化学学习的传统路线方案，体现了化学学科认知规律，即先无机、后有机；符合学生能力发展的普遍规律，即从简单到复杂、从单一到类别的发展过程。

按新课标解释，“必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础”，“必修课程的5个主题旨在促进全体学生在‘宏观辩识与微观探析’、‘变化观念与平衡思想’、‘证据推理与模型认知’、‘科学探究与创新意识’、‘科学态度与社会责任’等化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展”。

分析“主题4”的学习内容构成，其特点是：以“结构--性质--制备（用途）”为主线，代表性物质为辅线，贯穿多种核心素养培养。

如下所示：对于《有机化合物》的学习，新课标提出三个方面的要求，三个方面的要求与上述主线构成是吻合的，包括：围绕新课标的三个要求，新教材依次安排了四节内容，两个实验活动[2]。

特别是丰富的辅助性内容，成为新教材中一大亮点，这些辅助性内容体现了化学与社会、化学与生活、化学与人类的密切关系，而且通过阅读、分析、解读这些信息，可有力促进“证据推理与模型认知”、“科学素养与社会责任”等学科核心素养的培养。

如：二、单元学情分析学生已具有较多的与有机化合物相关的生活常识，如天然气、酒精、醋酸、塑料、橡胶、纤维等，学生对这些有机物的了解多数属于宏观认知，感性认知，碎片式认知，还缺少微观认知、微观与宏观的辩证关系认知，缺少元素与化合物学习中的三要素间的逻辑关系认知（如下图所示），还缺少系统认知有机物的方法与技巧。

因此在教学设计中，可以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化；通过建立学习任务，完成驱动性任务，达到对有机化合物的系统认知，建构与完善认知有机化合物的模型与方法[3]。

高中化学大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是实施高中化学的大单元整体教学。

大单元整体教学是指在教学过程中，打破传统的章节界限，将相关的知识点进行整合，形成一个大单元，以整体化的视角进行教学。

这样的教学方式有助于学生形成完整的知识体系，提高化学学科的核心素养。

本教学设计将围绕高中化学的核心概念、原理和实验技能，以“物质的组成与变化”为主题，涵盖化学反应、物质性质、化学计量等知识点。

2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经学习了基础的化学知识，具备一定的化学基础。

但在高中阶段，化学知识难度加大，需要学生具备更高层次的思维能力和解决问题的能力。

因此，本教学设计旨在帮助学生在已有知识的基础上，进一步提高化学学科素养，培养他们的逻辑思维、实验操作和团队合作能力。

同时，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中化学的核心概念、原理和实验技能，如化学反应、物质性质、化学计量等；（2）能够运用化学知识解释生活中的现象，提高解决实际问题的能力；（3）学会运用化学实验方法，掌握基本实验操作技能，培养实验设计和实验分析的能力；（4）掌握化学用语，如化学式、方程式等，并能熟练运用；（5）提高化学计算能力，包括化学计量、摩尔计算等；（6）培养化学思维，能够从微观角度分析化学现象。

2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生主动获取知识的能力；（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）借助实验、模型等教学资源，帮助学生形成直观的认识，提高理解力；（4）采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维；（5）注重课堂讨论与交流，提高学生的表达能力和沟通能力。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的情感；（2）培养学生严谨、细致、踏实的科学态度，提高他们面对困难的勇气和毅力；（3）通过化学实验，使学生认识到化学对生活、环境和社会的重要性，增强社会责任感；（4）培养学生团队合作精神，让他们在合作中学会尊重、理解和支持他人；（5）引导学生关注化学学科的发展趋势，培养他们的前瞻性思维；（6）通过化学教学，引导学生树立正确的价值观，认识到科学技术的双刃剑作用，关注可持续发展。

高中化学大单元教学设计优秀案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中化学大单元教学展开，旨在通过优秀案例的解析与应用，帮助学生构建化学知识体系，深化对化学概念的理解，提高解决实际化学问题的能力。

教学任务包括：分析化学基本原理，探讨物质的组成、性质、变化规律；培养学生实验操作技能、科学思维方法以及创新意识；结合生产、生活实际，提高学生的科学素养。

2、教学对象本教学设计针对的高中化学教学对象为普通高中一年级或二年级学生，他们对化学基础知识有一定的了解和掌握，具备基本的实验操作能力，但在理解化学核心概念、解决实际问题方面仍有待提高。

此外，考虑到学生的个体差异，教学设计将注重分层教学，以适应不同学生的学习需求。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和定律，如原子结构、化学键、化学反应等；（2）了解物质的组成、分类、性质及其变化规律；（3）学会运用化学知识解释生活中的化学现象；（4）掌握化学实验基本操作技能，能独立完成实验，并对实验结果进行分析；（5）运用化学计算方法，解决实际问题；（6）运用化学信息工具，获取、处理和传递化学信息。

2、过程与方法（1）通过观察、实验、探究等途径，培养学生的科学思维方法和创新意识；（2）通过小组合作、讨论、交流等教学活动，提高学生的问题解决能力和团队协作能力；（3）运用比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法，提高学生的思维品质；（4）利用现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学效率；（5）培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯和方法。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲；（2）引导学生关注化学与社会、环境、科技等方面的联系，增强社会责任感；（3）培养学生严谨、细致、实事求是的学习态度，养成良好的学习习惯；（4）尊重学生的个性差异，引导学生正确评价自己和他人的成果，培养公正、公平的价值观；（5）通过化学教学，传播科学思想，培养学生的科学素养和人文素养。

高一年级化学单元教学设计5篇高一年级化学单元教学设计1教学设计一、学习目标1.学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的实验技能，能用焰色反应法、离子检验法设计简单的实验方案探究某些常见物质的组成成分。

2.初步认识实验方案设计、实验现象分析等在化学学习和科学研究中的应用。

3.初步学会独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，并学会主动交流。

逐步形成良好的实验习惯。

二、教学重点及难点常见离子检验的实验技能;设计简单的探究实验方案。

三、设计思路化学研究中，人们经常根据某些特征性质、特征反应、特征现象和特征条件对物质进行检验，以确定物质的组成。

学生已经掌握了一定的物质检验知识，但不够系统化，需进一步总结和提炼。

本节课选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见离子作为检验对象，复习总结初中化学知识，学习常见物质的检验方法，介绍现代分析测试方法，从而让学生了解物质检验方法的多样性，进一步认识到物质检验过程中防止干扰的设计、多种物质检验方案的设计及操作技能。

教学时，首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略，教学过程中充分发挥学生的自主性。

其次，根据教学目标创设相应的情景，提出具体的任务。

四、教学过程[导入]物质的检验是一个重要的工作。

如为保证公平竞赛，在大型运动会上会进行兴奋剂检测;检查身体时对血糖血脂的检验;质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。

[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药含有碳酸铵和硫酸铜两种成分。

如何通过实验确证该农药中含有铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢指出所用的试剂、预期将观察到的现象以及反应的化学方程式。

[实验]完成课本“活动与探究”栏目中的实验1-4。

离子试剂现象实验1NH4+实验2Cl—实验3SO42—各个实验中，依次观察到什么现象出现这些现象的根本原因是什么明确NH4+、Cl—、SO42—等离子的检验所采用的试剂和方法等：NH4+：加浓NaOH溶液，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体;Cl—：滴加硝酸银溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀;SO42—：滴加BaCl2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。