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-075-2021年第14期（总第266期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教育要面向学生。
引领学生发展是日常教育教学的重要任务。
在教学活动中，教师应发挥学生的主体作用，让学生主动探索数学的奥秘，体验数学习题的解答过程，提高学生的参与度和融合度，进而提高学生在课堂上的学习效率［1］。
一、更新教学观念，优化师生关系新课程改革要求教师转变教学观念，突出学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
师生关系直接影响着学生的学习兴趣、学习行为、学习态度。
因此，教师应走进学生中，多与学生沟通和交流，与学生谈一谈日常生活、学习状况，成为学生的良师益友，构建平等、民主、和谐的师生关系。
教师要在课堂上给学生营造敢说、敢想、敢做的课堂氛围，引导学生积极展示自我，以此提升学生的课堂参与度，充分调动学生的积极性［2］。
教师应用自己的情感唤起学生对数学的情感。
在日常教学中，教师应通过与学生的交流沟通，引起情感共鸣，从而让师生关系更加和谐，让学生感受到教师对自己的关爱和期待，加大学生的课堂情感投入，激发学生的数学学习兴趣，让他们积极参与到学习中来。
二、巧用语言艺术，提升参与意识语言是沟通的桥梁。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”为了在日常教学中激发学生的主观能动性，教师应巧用语言艺术，增强课堂的感染力，吸引学生融入课堂，丰富其课堂体验［3］。
首先，教师要巧用口语艺术，用口头语言提高学生的学习积极性和参与意识。
例如，在教学“圆”一课时，教师可以这样说：“同学们，我们都见过八月十五圆圆的月亮，也见过圆圆的月饼。
今天，我们一起来学习‘圆’的相关知识，让我们一起走进‘圆’的殿堂吧。
”绘声绘色的课堂语言有利于增强学生的课堂参与感，激发学生的学习热情。
其次，教师应巧用语言艺术鼓励学生，肯定学生，保护他们的自尊心，提高他们的自信心。
每位学生都具有很强的表现欲，希望得到他人的夸奖和赞扬。
在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念，可以从以下几个方面进行：
1. 尊重学生的主体地位：在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，以学生的需求和兴趣为导向，引导学生主动参与数学学习，发挥学生的主观能动性。
2. 激发学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师，要注重培养学生对数学的兴趣，通过生动有趣的课堂内容、多样化的教学方式和活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
3. 引导学生自主学习：在教学过程中，要注重引导学生自主学习，通过问题解决、探究性学习等方式，让学生自己动手、动脑，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 关注学生的个性差异：每个学生都是独一无二的，要关注学生的个性差异，尊重学生的不同需求和特点，针对不同层次的学生制定不同的教学策略，做到因材施教。
5. 培养学生的数学应用能力：数学是一门应用性很强的学科，要注重培养学生的数学应用能力，通过实际问题解决、数学建模等方式，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，增强学生的实践能力。
6. 建立良好的师生关系：良好的师生关系是落实以学生为中心的教学理念的重要保障。
要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生的意见和感受，加强师生之间的沟通和互动，营造良好的教学氛围。
总之，在新课标下，数学教学中落实以学生为中心的教学理念需要教师在教学过程中始终关注学生的需求和特点，注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，建立良好的师生关系，为学生的全面发展提供有力的支持和保障。
中学数学教学如何发挥学生的能动性摘要数学作为一门基础而又重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。
在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。
通过观察部分初中数学课堂，了解到传统的“讲授式”教学方式没有得到彻底改变，学生的能动性没有得到发挥。
在教学中，教师要注意给学生提供参与的机会，充分发挥学生的主观能动性，只有这样才能收到良好的教学效果。
为此，本文分析了初中数学教学方式，提出了发挥学生主观能动性的措施，强调了教学中应注意的问题。
关键词探索；参与；发挥；能动性中图分类号：g423.07随着新课程改革的进行，传统的教学方式发生了一些变化。
教师都知道学生是学习的主体，教师只是引导者，然而，在实际的教学过程中，传统的“讲授式”教学方式仍然占据主导地位，学生的能动性并未有效发挥。
当前的初中数学教学中，数学教师在备课时，能立足于知识的重、难点设计出非常细致的教案；在讲课时，能把数学知识清楚地呈现给学生；在课后，学生能够根据老师的讲解，掌握本节课的部分知识。
但是，在这种学习方式中，学生一直处于被动的学习地位，只是被动地接受课本上的知识，脑子里没有一个完整的知识体系，学习效果不佳，最终导致学生能机械性地记住一些公式、结论，而学生的思维能力和创造能力没有得到提高。
在数学教学中，培养学生的思维能力是核心。
我们要让学生懂得如何去思考问题，进而找到解决问题的方法。
由此，必须改变传统的“讲授式”教学方式，提倡学生主动参与学习、勤于思考的学习方式。
在教学实践中，我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：一、重视学习动机在教学过程中的激励作用通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵教学过程中影响学生学习的各有关变量。
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展
在教育领域，差异化发展是一个备受关注的话题。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的天赋、兴趣、学习方式和学习能力。
教育工作者和学校需要采取差异化教学的方式，满足每个学生的个性化需求。
在这个过程中，充分发挥学生的主观能动性是至关重要的，因为这能够激发学生的学习潜力，促进其差异化发展。
充分发挥主观能动性有助于激发学生的学习兴趣和动力。
学习兴趣是学生投入学习的内在动力和动机，而学习动力则是学生坚持不懈地学习的动力源泉。
通过充分发挥主观能动性，学生能够根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习方式和学习内容，从而更加积极主动地投入学习，提高学习的效果和成就感。
充分发挥主观能动性有助于促进学生的自主学习能力。
在差异化发展的教学模式中，学生需要自主选择学习资源、自主制定学习计划、自主完成学习任务，并进行自我评价和反思。
这一系列的自主活动能够培养学生的独立思考能力、学习管理能力和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力，使其在学习中更加自信和主动。
充分发挥主观能动性有助于培养学生的创新精神和综合素质。
在差异化发展的教学过程中，学生有更多的机会参与跨学科合作、开展实践探究、参与社会实践等活动，这能够激发学生的创新思维和创造力，提高学生的综合素质和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
充分发挥主观能动性有助于促进学生的个性化发展。
差异化教育的核心理念是“因材施教”，根据学生的学习特点和需求，量身定制专属的学习方案和教学方式。
充分发挥主观能动性，能够激发学生的学习潜能，促进其发展潜力的最大化，实现个性化的学习目标和发展规划。
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展在教育领域中，差异化教学一直是一个备受关注的话题。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好、能力水平和学习背景。
教育者需要充分发挥学生的主观能动性，促进学生的差异化发展，让每个学生在教育系统中都能得到充分的关注和支持，实现个性化的成长。
充分发挥主观能动性是指激发学生自主学习和创新精神。
学生应该有权利和自由选择自己的学习内容和学习方式，培养自主学习的能力。
教师应该注重引导学生独立思考和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试、不断探索，培养他们的创新意识和创造力。
只有通过充分发挥主观能动性，学生才能找到属于自己的发展路径，实现个性化的成长。
差异化教学可以更好地满足学生的多样化需求。
通过诊断性评估和分层教学，教师可以更好地了解学生的学习特点和不同的需求，从而有针对性地制定教学计划和教学策略，根据学生的兴趣爱好和能力水平进行个性化教育。
差异化教学可以让每个学生都得到他们所需要的支持和指导，更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。
差异化教学还可以促进学生的发展平衡，避免学生因为不同的能力水平而出现自卑或骄傲情绪。
通过差异化教学，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好选择适合自己的学习内容和学习方式，不再拘泥于统一的教学节奏和教学内容。
这样可以让学生看到自己的进步和努力所带来的成就感，同时也可以接受不同的学习状态和学习成果，形成健康的成长心态。
教师应该充分发挥主观能动性，成为学生的引路人和榜样。
教师应该更加关注学生的学习情况、发展需求和成长问题，建立良好的师生关系，为学生提供必要的支持和帮助。
教师还应该不断提升自己的教学水平和教育理念，创造更为丰富多彩的教学环境和教学资源，为学生的差异化发展提供有力保障。
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展是教育工作者的职责所在，也是教育改革和发展的需要。
只有通过充分发挥学生的主观能动性，差异化教学才能更好地满足学生的多样化需求，实现学生个性化的成长。
新课标要求以学生为本的主体教育思想，在数学课堂中要充分唤醒学生的主体意识，调动学生的主观能动性。
那么，如何在数学课堂中发挥学生的主观能动性呢？一、在课堂教学培养学生爱学习的心态作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“爱不爱”学习。
要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。
对数学学科的兴趣来自于具体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，要为学生提供丰富多彩的情景。
教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学，探索数学的实际情境。
学生学习数学不应以接收式的为主，要给学生充分的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。
在教学过程中，学生要有机会探索问题和思考问题。
学生是学习活动的主体，学生在学习过程中，发挥积极的能动作用，需要教师的培养，学习情境的创设，都离不开教师。
爱因斯坦曾经说过"兴趣是最好的老师"。
在教学中至始至终都要注意培养学生的兴趣，激发他们的好奇心和学习热情。
孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。
学习兴趣的培养尤为重要．尽管人们对“愉快教育”有不同看法，但它是针对当前学生厌学、苦学的现状提出的，要把沉闷、呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展，这是有益的．学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步。
新颖有趣的课堂的设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
学生学习有许多的原因，为父母、为老师、为升学求职……这些都是在客观压力下产生的，是被动的。
兴趣则不然，兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向，这种心理倾向使人表现出积极的态度。
那么，如何激发他们学习的兴趣，使他们对数学“爱学”呢？要设计激发学生的学习兴趣的内容，实现训练目标。
在数学教学活动中，设计有意思的问题，如果不认真思考就很难圆满答出。
充分发挥主观能动性，促进学生的差异化发展主观能动性是指个体在特定环境下，通过自主选择、自我调控和自我激励等方式，积极参与、主动探索、主动创造的能力。
主观能动性的发展可以促进学生的差异化发展，提高个体的发展水平和综合素质。
发挥主观能动性可以帮助学生实现个性化的学习方式。
每个学生的兴趣、能力、特点都不同，在教育教学过程中，发挥主观能动性可以让学生选择适合自己的学习方式。
某些学生对语文感兴趣，可以选择更多的阅读和写作任务来提高自己的语文能力；某些学生对数学感兴趣，可以选择更多的数学计算和问题解决来提高自己的数学能力。
通过选择适合自己的学习方式，学生可以更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
发挥主观能动性可以激发学生的学习动机和积极性。
学生的主观能动性发展了，他们更有积极性去探索和挑战未知的领域，更主动地积累知识和技能，更自觉地参与学习活动。
而学习动机和积极性是推动学生学习的重要动力，只有学生主动参与、拥有学习动机和积极性，才能取得更好的学习成果。
发挥主观能动性可以激发学生的学习动机和积极性，让他们更加主动地参与学习，提高学习效果。
发挥主观能动性可以促进学生的个性化发展。
学生的差异化发展是指每个学生在个体间的发展差异，包括学习、兴趣、态度、习惯等方面的差异。
发挥主观能动性可以让每个学生根据自己的需要和兴趣进行学习，以不同的方式、不同的时间、不同的节奏进行自主学习。
这样能够更好地满足学生的个性化需求，更好地发挥每个学生的潜能和优势，促进学生的个性化发展。
发挥主观能动性可以培养学生的创新思维和创新能力。
主观能动性的发展意味着学生有更多的自主选择和主动创造的机会，可以根据自己的思考和创造进行学习。
在这个过程中，学生需要不断尝试新的方法、新的思路，培养创新的意识和能力。
而创新思维和创新能力是社会发展和竞争的重要因素，培养学生的创新思维和创新能力有利于他们在现实生活中更好地适应和发展。
发挥主观能动性可以促进学生的差异化发展。
充分发挥学生学习数学的主观能动性
作者：吴亚楠
来源：《速读·上旬》2019年第02期
摘要：当前的初中数学学习存在着学生缺乏主观能动性的现象，本文分析了学生缺乏主观能动性的若干原因，在此基础上尝试提出了充分发挥学生主观能动性的解决方法。
关键词：主观能动性；教学方法
一、学生缺乏主观能动性的原因
我们常常抱怨学生不爱上数学课，学习积极性不高。
为什么会出现这样的情况呢？其实，就是因为学生缺乏主观能动性。
对于学生缺乏主观能动性，我们应该从学生、教师两方面的原因来反思。
在学生方面，不同年龄段学生的心理特点不同。
初中阶段的学生处于青春期，叛逆是青春期的代名词。
在这一阶段，学生对于事物的认识会出现一定的消极和偏激。
因此，对于家长和老师认为的“学生应该把学习放在第一位”这个想法的反抗，对学习产生抗拒。
意志力薄弱也是这个时期学生的共同特点。
现在的孩子生长环境都比较优越，不能吃苦不能持之以恒。
一旦有任何的外部环境的诱惑或者任何的挫折，都不能坚持下来。
在教师方面，一部分教师在教学过程中忽视了学生的主观能动性。
他们认为，数学是一门自然学科，其教学必须是客观严肃的。
数学本身就是枯燥的，若我们的课堂只是在罗列公式，灌输式、程序化的教学，那么教学效果可想而知。
其实，在保持严肃的教学态度的基础上，我们可以把枯燥的数学课堂搞活，从而吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣。
“照本宣科”这四个字可以概括很多教师的课堂教学过程。
教师的课堂缺乏新意，教参怎么讲，就怎么讲；注释怎么讲，就怎么讲。
一部分教师只愿在技巧上下工夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。
新课程所倡导的教学观是课程创生与开发，教师与学生是合作关系，而我们更多时候看到的是教师讲、学生听填鸭式的硬性灌输。
[2]
在数学课本中，每一章节后面经常会有阅读材料或者课题研究。
教材中的阅读材料和课题研究是教材正文的补充和延伸，是重要的课程资源。
但是，很多教师把关注点都放在了教材的正文部分以及例题的讲解和课后题的练习，而忽略这一部分的教学。
这样，会让学生觉得数学与生活实际的脱离没有任何学习的意义；不能感受数学的发展史以及古人的杰出创作。
在教学过程中，只有采用灵活多样的教学方式，才能激发学生的学习兴趣。
这些课题的研究，不仅能培养学生的动手操作能力，又能体会学习数学对生活的意义。
[3]
二、如何充分发挥学生的主观能动性
（一）和谐的师生关系是前提
师生关系是一切活动开展的全部条件。
和谐的师生关系就是师生之间民主平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重、互相学习，教学相长。
教师是建立和谐师生关系的关键。
作为一名教师，首先要爱自己的学生，用真心对待他们，时间长了，学生喜欢教师，自然也就喜欢数学这门学科，因此，以朋友的身份与学生相处、交流；以宽和宽容的心态对待他们。
让教室变成充满爱的地方，有了爱便有了和平，和谐也随之产生，师生关系的融洽，摩擦减少，同学不再抱怨而是真诚地希望在课堂上与教师交流，从内心里喜欢数学这门学科，这样在这种融洽的关系下，学生不自觉地发挥主观能动性，从掌握了课堂节奏，做到了自主学习。
新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。
在课堂教学中，引导学生自己去发现问题，推理论证结论，归纳出研究和学习数学的方法。
当课堂中答错问题时及时引导学生往正确的方向进行二次作答，又或者犯错误时，问清楚来龙去脉，在课间私下与他交谈，从而解决问题。
（二）运用灵活多样的教学方法是关键
教学手段很多，重在灵活运用，良好的教学策略是激发学生学习兴趣的有效途径。
数学学习是抽象的，首先建立学习立体模型化抽象为具体，转变学生思维方式，让学生用主体思维带动学习进程，教师也为学生主动思考、参与教程提供条件，营造氛围，启发学生学习数学的主观能动性，拓展空间。
另外，提高学生学习数学的兴趣，通过情景再现、对话式及现代科技的应用，吸引学生的注意，使其兴趣被调动，激发好奇欲望，从而进行数学探索，培养数学兴趣而能主动学习。
（三）注意个体差异，排除消极因素
培养学生的主观能动性，要注意学生的个体差异。
能否为每个学生提供主动积极的学习条件，对他们一视同仁，是整体提高的保证。
一般来说，后进生在学习上存在消极心理，对学习有厌烦和恐惧的情绪，所以，教师要有爱心帮助后进生树立自信心，给他们创造机会，上课时给他们设计简单的问题，适当地降低对他们的评分标准，创造能发挥他们特长的机会。
排除他们的心理障碍，这样才能调动和提高全体学生的积极性，主观能动性，达到整体提高的目的。
（四）完善教育评价体系
教师对学生的评价要从各个方面进行，要清楚成绩并不只是一部分。
在课堂中，用耐心、宽容心对待他们，不要过于苛责学生，给其一种针对之感，而对教师产生厌恶的感觉从而厌恶数学这门学科，耽误学习。
鼓励学生积极参与课堂教学过程，把自己当作教师而产生代入感，深入地了解数学，增进与数学的感情，通过与现实的交汇懂得学习数学就是在感悟生活，数学并非是书本上那些僵硬冰冷的公式，而是可以解决问题的窍门或钥匙，在生活的探险中利用数学发掘令人激动的每个瞬间，从内心丰富数学形象。
解决学生学习数学主观能动性不强的问题，教师起决定性作用。
上面提到的方法只是其中关键的一部分，在日常的教学工作中，还需要从学生、教师等方面综合入手，将新思维贯彻落实到教学实践中。
克特·W.巴克在他的《社会心理学》中有说这样一句话：“从事活动是能力发展的基本途径……人如果不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这些矛盾的过程中得到提高。
活动越多样，能力发展越多方面。
”这段话说明了主观能动性在数学学习中的重要作用。
