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1、教师的专业化是指（D ）。
A 有资格证书B 受过专业训练C 所教学科的专业性D 有多方面的内涵2、教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ B ）决定的。
A 未成熟性B 差异性C 主动性D 向师性3、由于教育机构和教育活动的多样性，要求教师承担（ C ）角色。
A 学习指导者B 心理辅导员C 教育共同体的协调员D 不断进取的人4、在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ A ）。
A 报复B 逃避C 顺从D 自尊5、（ C ）的关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。
A 学生与学生B 教师与教师C 教师与学生D 教师与家长6、许多教师认为，（B ）是热爱学生的较高层次的标准。
A 了解学生B 尊重学生C 喜欢学生D 惩罚学生7、对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（B ）。
A 双趋冲突B 双避冲突C 趋避冲突D 正负冲突8、教师在发展期要解决的矛盾和问题是（C ）。
A 适应环境B 学习基础知识C 熟练化D 做出创造9、教师成熟的最佳年龄是（C ）。
A 20——30岁B 30——40岁C 41——60岁D 41——50岁10、对自己进行生涯设计的基础和前提条件是（ B ）。
A 以前搞过设计B 自我反思C 想成为教育专家D 有晋升的机会1．教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的( B )决定的。
A. 未成熟性B. 差异性C. 主动性D．向师性2．下列哪一个不是师生关系的特点?( C )A. 对象的限定性B. 关系的规范性C. 学生的被动性D. 教师的主导性3．在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的( A )。
A. 报复B. 逃避C. 顺从D. 自尊5．从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是( D )A. 价值性的教育观念B．操作性的教育观念C. 多数人所采用的教育观念D. 个体所采用的教育观念6．“多一把评价的尺子，就多出一批人才。
河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2014.09.30•【字号】教师〔2014〕842号•【施行日期】2014.09.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教师〔2014〕842号各有关高等学校:为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师，教育部启动实施了卓越教师培养计划。
现将《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和《教育部教师工作司关于开展卓越教师培养计划改革项目申报和遴选工作的通知》（教师司函〔2014〕80号）转发给你们，并就我省具体实施工作提出以下意见，请遵照执行。
一、要高度重视卓越教师培养计划实施工作为进一步深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，教育部实施了卓越教师培养计划。
该计划针对当前教师培养的薄弱环节和深层次问题，从创新协同培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向的教师教育课程内容改革等方面提出了一系列有针对性的措施，这不仅为今后教师培养工作指明了改革方向，更为我省深化教师教育课程改革、全面提高教师教育质量提供了机遇和挑战。
各相关高等学校要以实施教育部卓越教师培养计划为契机，全面贯彻落实国家和我省教师工作会议及《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）精神，充分利用我省教师教育改革创新试验区、“双导师制”等项目建设成果，努力推动建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，强化招生就业环节，推动教师教育教学改革，整合优化教师教育师资队伍，切实推进教师教育工作内涵式发展，全面提高教师培养质量。
二、要扎实推进卓越教师培养计划项目实施工作教育部成立“卓越教师培养计划”专家委员会，对高校申报改革项目方案进行研究并确定计划实施高校，对项目实施高校在“国培计划”、教育硕士招生计划、专业学位授予，以及学生参与国际合作交流、青年骨干教师国内访学和出国进修等方面给予优先政策。
课例研究为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。
卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS 协同模式专门培养。
为进一步发挥我院教师教育特色与优势，2014年韩山师范学院设立化学专业卓越教师培养班。
一、卓越目标为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师，并坚守学生文本、师德为先、能力为重、终身学习的中学教师专业标准基本理念，以培养卓越教师为主要任务，培育出新时代优秀化学教师为最终目标。
二、选拔标准第一阶段：心理测试（PsyKey 心理测评系统对心理健康、人格、学习、社交、生活等多个方面进行了测试）第二阶段：面试1.形象仪表（举止自然，衣着得体，相貌端正）2.语言表达（普通话标准，嗓门洪亮，吐字清晰，语调自然，动作恰当）3.板书（书写规范，点画有力，架构匀称，布局合理）4.问题回答（思维敏捷，思路清晰，逻辑性强，有自己的观点）5.特长展示（主题健康，有感染力与观赏性）选拔的不是学习成绩最优者，而是最适合做社会工作者三、人才培养规格1.知识维度（1）化学知识：理解化学知识体系及思想方法；掌握化学基本理论、基础知识和实验技能；了解化学与其它学科及社会实践的联系。
（2）教育知识：知道学生身心发展规律，了解学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法；了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点；了解学生群体文化特点与行为方式；掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
（3）化学教学知识：了解学生学习化学的认知特点，掌握中学化学课程标准、化学教学的方法与策略、化学课程资源开发的主要方法与策略。
（4）通识性知识：了解国情，具有丰富的自然科学、人文社会科学及相应的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
关于韩山师范学院化学院卓越教师培养的研究作者：林奇娜邱玉敏衷明华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第07期【摘要】就目前形势而言，国际竞争的实质是人才与知识的竞争。
创新型人才在面对新形势与新挑战面前显得尤为重要。
而人才的高质量培养需要构建高素质、高水平的教师队伍，因而对教师培养质量的提高，对培养创新型人才具有非常重要的影响。
为适应社会发展对教师的新要求，推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，韩山师范学院化学与环境工程学院在2014年起成立了卓越化学教师人才班，旨在培养一批具有高尚师德和精湛专业技术的教育人才。
其中，高尚师德的培养是卓越人才班的一大特色，而教育理念的塑造是高尚师德培养的前提和基础。
【关键词】卓越教师培养；教师教育；化学教师【中图分类号】 G643.14 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01“卓越教师培养计划”是以培养卓越教师为目标的教师教育项目，该项目的实施对深化中国教师教育研究、进一步推动教师教育改革发展有着重要的理论意义和实践价值。
笔者将以韩山师范学院化学与环境工程学院卓越化学教师人才班为例，对卓越教师的培养进行研究。
一、培养目的韩山师范学院化学与环境工程学院卓越化学教师人才班旨在为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师。
二、选拔机制卓越化学教师人才班在选拔学生机制上采用PsyKey心理测评系统。
其中包含国内常用的、有较高信效度的84项量表，涉及心理健康、人格特点、能力兴趣、临床诊断、学习、社交、自我、生活应激等多方面的测试。
从多方面着手进行测试、筛选，综合多方面因素，不致力于选择学习成绩最优者，而是选择最适合做社会工作，成为优秀教师者。
三、培养模式与特色1、培养模式（1）理论学习与实践学习一体化。
在注重理论学习的同时，也不放松学生对教学实践学习的培养。
研究卓越教师培养班卓越之处作者：马丹玲衷明华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第07期【中图分类号】 G641.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。
卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养。
为进一步发挥我院教师教育特色与优势，2014年韩山师范学院设立化学专业卓越教师培养班。
一、卓越目标为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师，并坚守学生文本、师德为先、能力为重、终身学习的中学教师专业标准基本理念，以培养卓越教师为主要任务，培育出新时代优秀化学教师为最终目标。
二、选拔标准第一阶段：心理测试（PsyKey心理测评系统对心理健康、人格、学习、社交、生活等多个方面进行了测试）第二阶段：面试1.形象仪表（举止自然，衣着得体，相貌端正）2.语言表达（普通话标准，嗓门洪亮，吐字清晰，语调自然，动作恰当）3.板书（书写规范，点画有力，架构匀称，布局合理）4.问题回答（思维敏捷，思路清晰，逻辑性强，有自己的观点）5.特长展示（主题健康，有感染力与观赏性）选拔的不是学习成绩最优者，而是最适合做社会工作者三、人才培养规格1.知识维度（1）化学知识：理解化学知识体系及思想方法；掌握化学基本理论、基础知识和实验技能；了解化学与其它学科及社会实践的联系。
（2）教育知识：知道学生身心发展规律，了解学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法；了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点；了解学生群体文化特点与行为方式；掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
（3）化学教学知识：了解学生学习化学的认知特点，掌握中学化学课程标准、化学教学的方法与策略、化学课程资源开发的主要方法与策略。
1、高校教师在职业劳动过程中形成的情感及意志结构、心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向，指的是高校教师的（）。
A. 专业知识B. 专业精神C. 专业信仰D. 专业人格正确答案: D知识点: 高等学校教师专业发展理论2根据美国学者伯顿对各国高等教育系统的分类，（）的高等教育办学模式为“单一公立系统，单一管理部门”。
A. 美国B. 意大利C. 英国D. 德国正确答案: B知识点: 高等教育办学体制3高校管理人员改进管理的首要任务是（）。
A. 实现校长治校B. 去行政化C. 增强战略管理D. 增强制度规划正确答案: B知识点: 高等学校的管理过程和学校治理4一般而言，高等学校作为一种教育机构，其最基本的职能是（）。
A. 传播社会文化B. 开展社会服务C. 推动社会进步D. 培养高级专门人才正确答案: D知识点: 高等学校的职能5美国在20世纪70年代已完成了由（）过渡的任务。
A. 高等教育大众化向高等教育普及化B. 高等教育普及化向高等教育大众化C. 高等教育精英化向高等教育大众化D. 高等教育精英化向高等教育普及化正确答案: A知识点: 高等教育办学体制6根据设立性质和经费来源，高等学校可以分为（）等两种类型。
A. 高等专科学校、学院和大学B. 公立高校和私立高校C. 普通高等学校和成人高等学校D. 正规高等教育机构和非正规高等教育机构正确答案: B知识点: 高等学校教育制度7我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（）。
A. 张维迎B. 竺可桢C. 胡适D. 蔡元培正确答案: D知识点: 高等教育的科学研究8基于普遍知识构建的大学课程称为（）。
A. 高深学问课程B. 多元教育课程C. 普遍知识课程D. 普适性课程正确答案: C知识点: 高等学校课程理论9高等教育的发展从根本上受制于（）的质量和效果。
A. 文化继承B. 经济增长C. 社会实践D. 文化创新正确答案: B知识点: 高等教育的社会功能10柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（）的职能。
2022年3月第12期Mar. 2022No.12教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“双师型”教师队伍建设中存在的问题及改进建议沈 健，吴 浪，刘晓云，王可欣（江西科技师范大学 建筑工程学院，江西 南昌 330013）［摘 要］ 在地方高校向应用型转变的发展环境下，亟待构建一支结构合理、素质精良的“双师型”教师队伍。
以中部地区7所地方高校为调查对象，发现地方高校“双师型”教师队伍建设存在界定标准不清、界定条件静态化、激励机制不足、校企合作不深等问题，分析了问题产生的内在原因，提出了解决问题的方法和建议。
教育主管部门可参照其他行业注册制度，成立专门的注册管理机构，通过严格注册标准和职业道德规范，保证注册人员实践能力、教学能力、理论知识和职业道德达到相应标准。
同时通过注册制度，协调院校与企业的“双师型”教师工程实践培训关系，保障专业实践的开展。
［关键词］ 应用型高校；“双师型”教师；专业实践能力［基金项目］ 2020年度江西省教育厅江西省教育科学“十三五”规划课题“提升地方院校土木工程专业教师工程实践能力的策略研究”（20YB125）；2019年度江西省教育厅江西省高等学校教学改革研究课题“OBE-CDIO理念下土木工程专业课程实践教学体系的构建与实践”（JXJG-19-10-7）［作者简介］ 沈 健（1978—），男，江苏无锡人，博士，江西科技师范大学建筑工程学院讲师，主要从事职业教育研究；吴 浪（1981—），男，江西九江人，博士，江西科技师范大学建筑工程学院副教授，副院长，主要从事教育管理研究。
［中图分类号］ G451.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）12-0030-04 ［收稿日期］ 2021-07-08党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设工作，对建设高素质“双师型”教师队伍进行了决策部署。
《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要建设一支高素质“双师型”的教师队伍。
课程教育研究Course Education Research2021年第8期成果导向教育(Outcome Based Education)简称OBE,也称为产出导向教育,是一种“以学生为本”的先进教育理念,强调一切的教育过程都要围绕预期的学习成果展开,关注学生接受教育后所获得的能力和素质,已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。
为培养高素质教师队伍,提高师范类专业人才培养质量,教育部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作,明确提出了“学生中心,产出导向,持续改进”的核心理念;同时,在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出:“课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量。
”[2-3]因此,“成果导向教育”理念是师范专业建设的理论基础,作为专业建设的核心要素,课程建设是“成果导向教育”理念的落地环节。
基于以上指导方针制定了本专业的培养目标:“坚持立德树人,遵循‘以学生发展为中心、产出导向、质量持续改进’的教育理念,依照师范认证标准,以新师范建设为重要抓手,以培养未来卓越教师为目标,致力于开启学生内在潜力和学习动力,在教学设计及实施过程中,将课程思政与专业教育紧密有机结合起来,在传授专业课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养,注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来,引导师范生树立正确的社会主义核心价值观,使他们承担起培养社会主义建设者和接班人的重任[4]。
”“学科教学论”是师范专业教师教育核心课程,是培养师范生必不可少的一门课程,在整个课程体系中有着非常重要的地位。
接下来从课程目标、课程内容与资源建设、课程团队建设、课程考核与评价、课程教学模式等方面探索基于“成果导向教育”理念的师范专业一流课程建设的一些思考和做法。
一、课程定位与课程目标本课程的定位是建设一支结构合理、学术水平高、教学能力强、团结合作的教师团队,积极投身教学改革,优化重构教学内容与课程体系,深入挖掘课程教学中蕴含的思想政治教育元素,强化现代信息技术与教育教学深度融合,应用先进教学模式及教学方法,加大学生学习投入,科学“增负”,严格考核考试评价,增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感,课堂教学中关注打破课堂沉默状态,焕发课堂生机活力,使本课程成为特色明显、示范作用突出、辐射面广的省级一流线下课程。
打造教师幸福成长“爱之路径”作者：王海云陈继刚来源：《江苏教育·教师发展》2021年第08期【摘要】有爱和善的教师，才能给予学生幸福的童年，才会有优秀的教育品质。
学校要给予教师“爱与善”的温暖，唤醒、强化教师“爱与善”的意识。
江苏省泗洪育才实验学校以“人本”为理念，以“质量”为核心，关爱教师成长、关心教师生活、关注教师健康，通过多种途径培养教师的向心力，让教师“拧成一股绳，共圆一个梦”，构建师生幸福成长的“爱之路径”。
【关键词】教师队伍建设;青年教师;教学研究【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）57-0094-04【作者简介】1.王海云，江苏省泗洪育才实验学校（江苏泗洪，223900）党总支书记、校长，高级教师，江苏省特级教师;2.陈继刚，江苏省泗洪育才实验学校（江苏泗洪，223900）办公室主任，一级教师。
列夫·托尔斯泰说：“爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。
”没有爱和善的教师，给予不了学生幸福的童年，更不会有优秀的教育品质。
而让教师拥有“爱与善”的前提，就是学校给予教师“爱与善”的温暖，唤醒、强化教师“爱与善”的意识。
泗洪育才实验学校一直以“人本”为理念，以“质量”为核心，努力让教师在经历教育实践中形成自我体悟;我们关爱教师成长、关心教师生活、关注教师健康，通过多种途径培养教师的向心力，让教师“拧成一股绳，共圆一个梦”，构建师生幸福成长的“爱之路径”。
一、理念引领，以爱的名义埋下幸福的种子苏霍姆林斯基说：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。
”当代哲学家周国平也说：“教师不只是传授知识，更重要的影响是在精神上，因此他自己必须有崇高的精神境界。
”泗洪育才实验学校以陶行知先生“爱满天下，乐育英才”思想为引领，秉承斯霞老师“童心母爱”教育理念，坚守“让学生快乐成长、教师幸福工作、学校和谐发展，打造育才‘巴学园’”的教育理想。
对教师越来越严格而单一的量化考核已经阻碍了卓越教师的培养
如今，教育已经成为全世界几乎所有国家都关注的热点问题。
为了提高学校教育质量，不论是美国，还是欧洲、亚洲的国家，都提出了各自的卓越教师培训计划，但现在，这些计划却面临着同样的难题——对教师越来越严格而单一的量化考核，正在改变教育的面貌，甚至影响了卓越教师的培养。
今天在上海师范大学举办的“卓越小学教师培养”国际论坛上，来自国内外的教育学家们，针对目前全世界在培养卓越教师时面临的共同问题，探讨解决方式。
他们提出——
“评价卓越教师，不应以学生的成绩提升为标准。
”
“当今卓越教师的标准，应该以建立起学生、教师之间的学习社区为目标，并且改变教室里的冷漠。
”
卓越教师的培养遭遇了以成绩提升为量化指标的困境
“在教室里，我们常常能够看到昏昏欲睡的学生、疲惫不堪的老师。
”论坛上，著名的日本教育家、东京大学名誉教授佐藤学，向大家展示了一些他访问过的学校的照片，他说，“其实学习除了教师授课以外，更应该建立起基于学习的社群关系。
”
所谓学习，人人都知道，其中一个重要的含义，应该是学生在相互交往中共同成长，而展开并且推动这一关系的教学的人就是教师。
“但是在对教师的层层量化考核之中，这一教育关系在学校内外都濒临危机。
大人与儿童的关系单方面地局限在‘教育热心’上，这也使得儿童不关心他人，相互交往、相互促进的关系非常淡漠。
”佐藤学说。
究其原因，佐藤学教授认为，在过去30年中，日本政府为了应对学生的成绩下滑，抱着过分的热情改革了日本的教育，但结果却使问题更加恶化，因为教师一直受到自上而下强加的、非理性的学校政策，以及教育主管部门的各种约束，加之在当今自由市场意识形态和政策下，家长和教师的关系也已经从为孩子负责的合作伙伴关系，转变成了服务提供者和消费者的关系，使得教师的工作受到了非常不利的影响。
在过去20多年中，佐藤学教授观察了1000所以上的学校，参观了近万间教室的教学活动，还观察了美国数百所学校的近千间教室里的教学活动，发现所有可以称之为“好的教室”的，并非同一类型的人，“而我们现在用同一的量化目标来考核教师，显然并不合适”。
同样的问题也发生在美国和英国等国家。
美国北卡罗来纳大学教堂山分校教授、杜威教育学会负责人琳达·斯通在接受记者采访时提出，好的教育应该是老师和学生组成学习的社群，从学校延伸到社区，而不是在教室这个封闭的地方。
但是，美国有统一的对教育质量的监测考试，“而我们太关注测试成绩，一年中常常要组织老师和学生做很多的测试，在这样的情况下，学生真正的需求根本不可能得到满足”。
至于教师，北卡罗来纳州的不同地区组建了很多的教师专业学习社区（professional learning community），按照规定，老师们每周都必须参加一次。
“但事实上，由于考试的压力，这些原本应该是老师们探讨如何提高教学效果的会议，变成了讨论如何设计考题。
稍好一点的情况，则是讨论如何设计第二天的课堂内容。
”斯通坦言，这样的量化目标让教师束缚重重，根本无法考虑到每个学生的需求。
在英国，教育主管部门对于职前教师的培训有8个考核标准，还有3个准则和一系列的职业行为规范，但“几乎全是量化的指标，全部和学生的成绩水平有关，而且对于卓越教师的评价完全使用打分表进行评估”。
英国赫特福德郡大学教育学院副院长林恩·托德认为，从教育研究者来看，打分表是不可能评出优秀的卓越教师的。
卓越教师的评价标准应是“改变教室中的冷漠”
在学者们看来，所谓卓越教师，并不仅仅是让学生的学业成绩提高、向学生传授知识，而是每天每时每刻都能够抓住教室里发生的事情的契机，构筑起在交往中培育的师生关系，关注
每个学生在经历和感受上的差异，这样才可以推动更丰富内涵的学习，这才是卓越教师培养的目标。
在林恩·托德看来，包括英国在内的一些国家，存在一些学校巡视系统，往往通过发布详细的质量报告，“公布并羞辱”那些在不同表现评估中低于平均水平的学校。
这些对教学“卓越”的测量方式，极大程度地将卓越简单等同于考试分数等结果。
“这使得实质上的‘卓越’被削弱，为了满足巡察对卓越的标准，学校和老师往往会改变自己的办学动力和教育目标。
”“现在的学校缺少‘亲密’——老师和学生之间的亲密，学生和学生之间的亲密，老师和学校之间的亲密。
”琳达说，虽然美国有全国性的测试标准，并且一直都在完善，确保没有一个孩子落后，但是情况却一直在变糟糕。
“通过大量对真正的卓越教师的课堂研究可以发现，这些卓越教师们在课堂非常专注和投入，他们并没有一味要求学生做题，他们成功的秘诀，就是细心凝听学生的需求。
但让人忧虑的是，这些根本不被列入评估表中。
未来应该将学生的各类表现以及学习的质量列为卓越教师的评价标准，而不是那些以分数为指标的表现。
”
佐藤学称，在教室里，教师与对物对人的冷漠作斗争的教学实践，应成为以“学”为中心的教学的中心课题。
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习——不是听学生发言的内容，而是听发言中所包含的心情、想法，与他们心心相映。
