泰医专升本言语治疗学

《语言治疗学》名词解释【语言治疗学】：是康复医学的组成部分，是对各种语言障碍和交往障碍进行评价，治疗和研究的学科【调音】：在说话时，通过声门以上的各个器官的协调运动产生的语音过程称为调音【正强化】：言语治疗是促进交流能力的获得或再获得，就是治疗人员给与某种刺激，使患者做出反应，正确的反应要强化【负强化】：言语治疗是促进交流能力的获得或再获得，就是治疗人员给与某种刺激，使患者做出反应，错误的反应要加以更正【Wernicke区】：指优势半球颞上回后部，该区病变产生感觉性失语，表现为患者的语声调和语调均正常，与人交谈时不能理解别人说的话，答话语无伦次或答非所问，听者难于理解。

【听力障碍】：是指听觉系统中的传音，感觉以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退【语言“香蕉”】：是指正常人的语言频率分布和强度分布的范围，根据此范围描画出的曲线形似香蕉，语言“香蕉”图是由一群人用正常音量说话，说话人在距离一米处用声级计测出言语的频率和强度的分布范围。

【Broca失语】：运动性失语，以口语表达障碍最为突出，自发语言呈非流利性，语量少，找词困难，讲话费力，语言呈电报文样，严重的时候变现为无言状态。

尽管患者讲话少，但常为实质词，虽然存在失语法状态，交谈时仍可基本达意。

命名有困难，患者往往知道是什么，却无法说出名称，但可接收语音提示。

语言重复困难，特别是长的句子。

口语理解相对较好，简单的句子可以理解，复杂的句子理解困难。

【Wernicke失语】：感觉性失语，口语理解障碍最为突出。

自发语言呈流利性，无构音和韵律异常，口语表达有适当的语法结构但缺乏实质词，变现为语量多，讲话不费力，患者自己再流利的说，却不知在说什么，因为常有错语和新词而表现为语言空洞，难以理解，答非所问。

患者对语音语意的理解均出现障碍，对别人和自己的话均不理解。

【命名性失语】：又称健忘性失语，是以命名障碍为主要表现的流畅性失语。

言语治疗学试题及答案Introduction:言语治疗学是一个涉及言语和语言交流领域的综合学科，主要研究和应用于治疗各种言语和语言交流障碍。

本文将提供一些言语治疗学的试题，并给出相应的答案。

这些试题旨在帮助读者更好地理解言语治疗学的相关知识，并进行相关学习和讨论。

Part 1: 选择题1. 以下哪项不是言语治疗学的主要目标?A. 促进言语和语言交流能力的发展B. 提高听觉和语言理解能力C. 增强发音和语音能力D. 提高记忆和注意力答案: D2. 言语治疗学最适合的患者是谁？A. 仅限于儿童B. 仅限于成年人C. 不限于年龄，适用于各个年龄段的患者D. 仅限于老年人答案: C3. 以下哪个不是言语治疗学的常见治疗领域？A. 语言障碍B. 学习困难C. 感知障碍D. 发音障碍答案: CPart 2: 解答题1. 请简要解释言语治疗学的基本原则。

言语治疗学的基本原则包括以下几个方面：- 个体化：治疗师需要根据每个患者的具体情况，制定个体化的治疗计划，以满足其特定的治疗需求。

- 适应性：治疗师应根据患者的年龄、性别、文化背景等因素，调整治疗方法和语言材料，以提高治疗效果。

- 综合性：言语治疗学涉及多个领域，包括语音、语言、听觉、认知等，治疗师需要综合运用不同的技术和方法，以全面促进患者的言语和语言交流能力。

- 持续性：治疗是一个长期的过程，患者需要定期接受治疗，并配合家庭和学校的支持，以达到最佳的治疗效果。

2. 请列举言语治疗学的常见评估工具。

言语治疗学的常见评估工具包括以下几个：- 言语和语言评估表：用于评估患者的发音、语音、理解和表达能力。

- 语言样本分析：通过记录患者的语言样本并进行分析，评估其语言发展水平和语法能力。

- 听觉评估：通过听力测试和听觉空间定位等评估方法，评估患者的听觉功能和听觉处理能力。

- 认知评估：通过认知测验和认知行为观察等评估方法，评估患者的认知功能和注意力水平。

Conclusion:本文提供了一些关于言语治疗学的试题，并给出了相应的答案。

《言语治疗学》课程教学大纲课程名称：《言语治疗学》课程编号:英文名称： Speech Therapy课程性质: 必修课总学时： 40 讲课学时：31 实验学时：9学分：2分适用对象:先修课程：《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程一、课程性质、目的和任务康复医学是一门多科性和跨科性的专业，在康复医疗中需要有多个专业组人员参加，进行康复评估和治疗，而言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的一门学科。

人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。

在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大言语治疗人员队伍是当今的重要工作之一。

言语治疗学的主要目的是阐明言语治疗的基本概念、基本理论和常见的言语障碍的评定、康复治疗等内容。

使学生对各种类型言语障碍的特点有一个明确的认识；对言语功能障碍基本评定方法和治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。

要求达到将理论和实践相结合，通过教学使学生对言语康复的理论和治疗技术有一个比较全面的了解。

二、课程教学和教改基本要求该课程的具体教学中，要充分利用多媒体等现代教育技术手段。

根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论和主题发言相结合，突出实用性和可操作性，尽量减少纯理论的讲述，力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法和技术，并能将各项技术灵活运用到临床中去。

鉴于言语治疗学作为一门年青的学科，其发展相当迅速。

因此，允许并要求教师在授课时增加一定的新知识、新理论等内容，以使讲授内容能反映出言语治疗学的发展水平及动态。

三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容第一章语言治疗概述教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、语言的概念2、语言治疗学的概念3、语言治疗的目的4、语言治疗的适应症5、语言障碍的类型熟悉：1、语言治疗的发展简史2、语言能力的相关影响因素了解：1、语言治疗的语言学基础1、什么是语言2、语言治疗学的概念，语言治疗的目的3、*语言障碍的类型4、语言治疗发展简史5、语言治疗的适应症第二章语言治疗的方法教学时数： 1.5教学目的要求：掌握：1、语言和言语的区别和联系2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗原则4、语言治疗的形式5、语言治疗的注意事项熟悉：1、语言治疗途径2、语言治疗的基本过程了解：1、语言治疗的辅助设备教学内容(注明：*重点 #难点 )1、语言和言语的区别和联系#2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗的途径和原则4、语言治疗的要求和注意事项*5、语言治疗的辅助设备第三章失语症教学时数： 6教学目的要求：掌握：1、失语症的概念2、失语症的语言症状3、汉语失语症国内主要分类4、Broca失语、 Wernicke失语、命名性失语和完全性失语的临床特征和病灶部位5、主要失语症的鉴别流程6、失语症预后的相关因素7、Schuell刺激疗法的主要原则熟悉：1、传导性失语和经皮质性失语的临床特征和病灶部位2、语言中枢在大脑皮层的定位3、失语症与其他言语障碍的鉴别诊断4、PACE训练方法了解：1、失读症的分类及表现2、失写症的分类及表现3、国际、国内常用的失语症评定方法1、失语症的定义和病因2、失语症的语言症状3、失语症的分类4、各类失语症的临床特征及病灶*5、失读症的分类及表现6、失写症的分类及表现7、失语症的评定8、失语症与其他语言障碍的鉴别诊断*9、失语症的评价报告及训练程序10、失语症的治疗原则11、失语症的疗效与预后12、Schuell刺激疗法12、促进实用交流能力的训练13、失语症的语言治疗实训课1（失语症评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、汉语标准失语症检查法的应用2、失语症的语言训练熟悉：1、Token test 测验2、PACE训练方法的应用了解：1、波士顿诊断性失语症检查2、日本标准失语症检查3、西方失语症成套检验教学内容：1、Token test 测验2、汉语标准失语症检查法的应用3、失语症的语言训练（听理解训练、口语表达训练、阅读训练、书写训练）4、PACE训练方法的应用第四章构音障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、构音障碍的分类2、言语产生的机制3、运动性构音障碍的定义、分类及主要言语表现4、构音障碍的治疗目的和治疗原则熟悉：1、构音障碍的评定2、构音障碍的治疗方法了解：1、器质性构音障碍2、功能性构音障碍教学内容 (注明：*重点 #难点 )1、构音障碍的定义和分类2、运动性构音障碍的定义和分类3、构音障碍的评定4、运动性构音障碍的治疗原则和具体治疗方法5、功能性构音障碍的定义、病因、诊断和训练实训课2（构音障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法熟悉：1、教学内容：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法第五章发声障碍教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、发声的概念2、发声障碍的训练原则3、发声障碍的预防熟悉：1、音量、音调、声质的概念2、发声障碍的主要表现3、发声障碍的训练方法了解：1、发声障碍的成因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、发声的概念2、音量、音调、声质的概念#3、发声障碍的主要表现4、发声障碍的病因5、发声障碍的训练原则6、发声障碍的预防和治疗*第六章口吃教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、口吃的定义2、口吃的症状3、口吃的治愈标准熟悉：1、口吃的评价2、口吃的治疗了解：1、口吃的原因2、口吃的发展3、口吃儿童父母指导教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、口吃的定义2、口吃的原因3、口吃的发展4、口吃的症状5、口吃的评价6、口吃的治疗第七章儿童语言发育迟缓教学时数：3教学目的要求：掌握：1、儿童语言发育迟缓的定义2、儿童语言发育迟缓的表现3、儿童语言发育迟缓的评价目的4、S-S法的构成（符号形式和指示内容关系）熟悉：1、阻碍语言发育的主要因素2、儿童语言发育迟缓的训练原则了解：1、正常儿童语言发育的过程2、儿童语言发育迟缓的训练目标3、儿童语言发育迟缓的训练教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、正常儿童语言的发育#2、语言发育迟缓的定义和病因3、儿童语言发育迟缓的评价和诊断*4、儿童语言发育迟缓的治疗第八章吞咽障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、正常人的吞咽过程及障碍表现2、吞咽障碍的常见症状3、吞咽障碍的功能评价4、吞咽障碍的治疗熟悉：1、与吞咽相关的正常解剖了解：1、吞咽障碍的病因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、与吞咽相关的正常解剖2、正常人的吞咽过程及障碍表现3、吞咽障碍的常见症状4、吞咽障碍的病因5、吞咽障碍的功能评价6、吞咽障碍的治疗实训课3（吞咽障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、吞咽障碍临床检查法（CED）2、反复唾液吞咽测试3、饮水试验4、摄食-吞咽过程的评估5、吞咽器官运动训练6、感觉促进综合训练熟悉：1、神经肌肉低频电刺激治疗吞咽障碍的应用2、摄食直接训练3、吞咽辅助手法的应用了解：1、对吞咽障碍患者及家属的健康教育及指导教学内容：1、吞咽障碍的功能评价2、吞咽障碍的辅助检查3、吞咽障碍的治疗第九章其他原因引起的语言障碍教学时数：4教学目的要求：掌握：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的临床表现和诊断要点3、口颜面失用4、言语失用熟悉：1、老年痴呆的定义和分类2、孤独症的病因、临床表现、评估和治疗了解：1、精神心理障碍2、缄默症的治疗重点教学内容：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的定义和分类3、老年痴呆的临床表现和诊断要点4、老年痴呆的语言障碍5、口颜面失用的定义、检查和治疗6、言语失用的定义、检查和治疗7、孤独症的病因、临床表现、诊断、评估和治疗8、缄默症的治疗重点五、课外习题及课程讨论1、语言的定义？2、语言治疗学的定义？语言治疗的目的是什么？3、简述语言障碍的类型？4、何谓听力障碍？5、语言治疗的适应症？6、失语症、失读症和失写症的概念？7、何谓听理解障碍？8、错语有几种类型，试举例说明。

“专升本”康复治疗学专业介绍
一、学制：三年。

其中在校理论学习2.5年，毕业实习半年。

二、学习形式：业余学习。

根据生源情况，安排集中授课形式。

三、培养目标：
本专业旨在培养具有良好的职业道德和较强的沟通能力，系统掌握康复治疗学基础理论及常用康复技术，具有基本的临床思维能力和康复治疗实践技能的康复治疗师。

要求学生通过本专业的学习，系统掌握本专业的基本知识理论和基本技能，具有运用功能评定技术为患有骨骼肌肉系统、神经系统、心血管系统和呼吸系统等各方面功能障碍的人士提供最佳物理、作业、言语治疗方案的能力，能够将运动疗法、手法治疗、理疗和推拿、灸疗、拔罐、刮痧等传统康复方法综合运用进行康复治疗，对疾病及其可能发生的功能障碍提供健康宣传教育等方面工作的康复医学专门人才。

四、课程设置：
专业课开设病理生理学、肌动学、言语治疗学、医学影像学、人体发育学、康复治疗基础、物理因子治疗学、运动科学、传统康复方法学、儿科疾病康复、神经系统疾病康复、骨骼肌肉系统疾病康复、心肺系统疾病康复、社区康复、假肢矫形器学。

五、学历学位：
学生学完专业教学计划规定的全部课程，考试合格，发给教育部电子注册、福建中医药大学署印的本科毕业证书，国家承认其学历。

毕业生符合学位授予条例者，由福建中医药大学学位委员会授予理学学士学位。

语言治疗学试题与答案一、单选题（共80题，每题1分，共80分）1、弓状纤维受损者表现为A、表达障碍B、复述障碍C、听理解障碍D、阅读障碍E、命名障碍正确答案：B2、Broca区位于A、Brodmann4区B、Brodmann6区C、Brodmann22区D、Brodmann45区E、Brodmann44区及45区正确答案：E3、吸气相时间为A、0.5秒左右B、5秒以上C、5秒以下D、1秒以上E、2秒以下正确答案：A4、汉语标准失语症检查在大多项目中采用A、5级评分方法B、6级评分方法C、8级评分方法D、4级评分方法E、3级评分方法正确答案：B5、功能性构音障碍不需要评估A、构音器官运动功能B、构音器官形态C、听力D、语音E、命名正确答案：E6、十九世纪几个运动促进了语言治疗专业人员的出现A、6个B、5个C、2个D、3个E、4个正确答案：D7、新生儿听力筛查常用的是A、电测听B、条件定向反应测听C、秒表试验D、耳声发射E、听诱发脑干反应正确答案：D8、某一生活在粤语区的母语为粤语的失语症患者，同时熟练掌握普通话和英语，中风后只能讲简单的粤语。

如果两个月后，患者粤语恢复效果较好，而另两种语言恢复差，则其语言恢复模式为A、选择性恢复B、差异性恢复C、对抗性恢复D、连续性恢复E、平行性恢复正确答案：A9、下面哪一项的是不送气音A、m、nB、d、bC、h、kD、c、qE、ch、sh正确答案：B10、送气音化指A、相当数量的音发成m、f、b音B、相当数量的音发成g、kC、把d、g发成t、kD、相当数量的音发成n或m音E、把相当数量的音发成1音正确答案：C11、女性，30岁。

右利手，脑血管畸形（左大脑中A系统）一年，失语症评定发现患者语量多，语速快，大量杂乱语，难于听懂，不易打断，但音调韵律基本正常，信息量较少。

其自发语言可能是A、流畅性B、非流畅性C、缄默症D、反响语言E、精神错乱性正确答案：A12、患儿，男，3岁。

言语治疗学教学大纲一、引言言语治疗学是一门专注于改善沟通障碍和言语困难的学科。

本教学大纲旨在规划言语治疗学课程的目标、内容、教学方法和评估方式，帮助学生全面掌握言语治疗学的理论和实践技能。

二、课程目标1. 熟悉言语治疗学的基本概念和理论知识；2. 掌握言语治疗学的评估方法和技巧；3. 理解言语障碍的分类、病因和发展；4. 学习制定个性化的言语治疗计划，并能有效实施；5. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；6. 培养学生的职业道德和团队合作能力。

三、课程内容1. 言语治疗学基础知识1.1 言语发展理论1.2 言语障碍的分类与定义1.3 言语治疗的概述2. 言语评估2.1 评估的目的和原则2.2 评估工具和方法2.3 语言样本的收集与分析3. 言语障碍3.1 儿童语言障碍3.2 成人言语障碍3.3 自闭症谱系障碍中的言语障碍4. 言语治疗技术4.1 口语-听觉训练4.2 发音矫正技术4.3 语法和语义训练4.4 交流技巧和社交互动训练5. 个性化治疗计划制定与实施5.1 治疗计划的制定5.2 治疗目标和策略的选择5.3 治疗进展的监测与调整6. 言语治疗领域的新进展6.1 言语治疗技术的创新与发展6.2 言语治疗与辅助技术的结合四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括：1. 讲座和案例分析，通过理论知识的讲解和实际案例的分析，帮助学生理解课程内容；2. 小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作和问题解决能力；3. 角色扮演和模拟实践，通过模拟真实场景的言语治疗过程，提高学生的实践技能；4. 实地实习和观察，让学生亲身参与真实的言语治疗工作，加强实践经验。

五、评估方式学生的评估将以以下方式进行：1. 书面考试，测试学生对课程基本概念、理论知识和评估方法的掌握程度；2. 课堂参与和小组讨论，评估学生在讲座、案例分析和合作学习中的参与度；3. 实践表现，包括模拟实践、实地实习和观察的评估；4. 课程作业，要求学生完成课堂作业和课程项目；5. 学生自评和同伴评估，鼓励学生对自己和同学的学习和表现进行反思。

语言治疗学试题库及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 语言治疗学主要研究的对象是：A. 语言障碍者B. 听力障碍者C. 视力障碍者D. 肢体障碍者答案：A2. 语言治疗师在治疗过程中，通常不采用的方法是：A. 观察B. 诊断C. 猜测D. 干预答案：C3. 下列哪项不是语言治疗的干预目标？A. 提高语言理解能力B. 提高语言表达能力C. 增强记忆力D. 改善发音清晰度答案：C4. 语言治疗的基本原则是：A. 以患者为中心B. 以治疗师为中心C. 以医院为中心D. 以家庭为中心答案：A5. 语言治疗中，哪种类型的障碍不属于语言障碍？A. 表达性语言障碍B. 接受性语言障碍C. 听力障碍D. 混合性语言障碍答案：C6. 语言治疗师在评估过程中，不需要考虑的因素是：A. 患者的年龄B. 患者的文化背景C. 患者的情绪状态D. 治疗师的个人偏好答案：D7. 语言治疗中，哪项技术不常用于治疗语言障碍？A. 刺激强化B. 行为疗法C. 药物治疗D. 语言练习答案：C8. 语言治疗师在制定治疗计划时，不需要考虑的因素是：A. 患者的个人需求B. 患者的家庭环境C. 患者的经济状况D. 患者的职业需求答案：C9. 下列哪项不是语言治疗的评估工具？A. 语言评估量表B. 听力测试仪C. 视力测试仪D. 语言发展里程碑答案：C10. 语言治疗的最终目标是：A. 治愈语言障碍B. 提高语言能力C. 改善生活质量D. 增加治疗师收入答案：C二、填空题（每题2分，共20分）1. 语言治疗学是一门研究______和______的学科。

答案：语言障碍；治疗方法2. 语言治疗师在治疗过程中，需要对患者进行______和______。

答案：评估；干预3. 语言治疗的干预目标包括提高______和______。

答案：语言理解能力；语言表达能力4. 语言治疗的基本原则是以______为中心。

答案：患者5. 语言治疗中，不属于语言障碍的是______障碍。

语言治疗学第一章概述1.发展阶段第一阶段形成期（1990之前到二战结束，是语言治疗科学、学术和实践的萌芽时期）；第二阶段从1945到1966年，大量评价与治疗方法发展起来；第三阶段，1950年左右到1975年（语言学时代），语言障碍的治疗被分离并按语言学本质为出发点进行治疗；第四阶段1975到2000年，对实践（会话的、语言的、文化的及日常生活等方面）进行再思考和再构造。

2.三运动:雄辩运动，因果运动，实践运动。

3.语言治疗学:是康复医学的组成成分，是对各种语言障碍和交往障碍进行评价、治疗和研究的学科。

4.大脑的功能侧化:人类大脑由大脑纵烈分为左右两个大脑半球，两半球经胼胝体，即连接两半球的横向纤维相连。

大脑的左右半球虽然在外形上很相似，但是在结构和功能上却存在一定差异，这种差异在神经科学中被称作大脑结构和功能的侧化和功能不对称。

5.语言中枢在大脑皮层的定位（1）初级运动皮质:中央前回，Brodmann4区。

（将Broca区来的信息转变成运动活动已产生语言）；初级听觉皮质:41和42区——颞上横回（接收和分析听觉信息）；视觉联合皮质:初级视觉皮质前，枕叶和顶叶的18、19区（对初级视觉信号进行分析）。

（2）外侧裂周区:环绕外侧裂周围的区域，包括Broca区、弓状纤维和Wernicke区。

Broca区:左侧第三额回下部（面舌唇腭咽和呼吸的运动联合皮质，言语产生所必须的运动模式）；弓状纤维:一束连接B区个W区的白色纤维（将信息从W→B）；Wernicke区:颞上回后部（听联合皮质，对复述和理解很重要）。

（3）交界区或分水岭区:大脑前与中或大脑中与后动脉分布交界区（受损可引起皮质性失语，复述不受损，因W与B仍保持联系）。

（4）角回和缘上回:顶叶前下部，位于听觉、躯体感觉和视觉联合皮质的交界区（使三个区域的联合皮质相互联系）。

（5）胼胝体:连接两个半球的纤维（联系每一半球的同一区域）。

6.语言产生的机理（1）大脑的控制和调节（2）发声:喉的发声包括从肺产生呼气流的过程和在声门将呼气流转变成间断气流并产生声波的过程。