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浅谈读写一体化教学读与写同根同源连理并蒂，都是语文的重头戏。
但由于各类错综复杂的因素致使它们在语文教学中沦为“难兄难弟〞，要“扒开云隙见青天〞，就得左右开弓以读带写，以写促读，彼此映照，彼此支撑，方能展现语文天地的漂亮宽广花蒂并开果心同结。
背景：社会整体阅读式微借用易中天教授?品三国?中的讥讽：......邀请我上楼跟你一路卡拉 OK,我上去卡拉,你把我 OK了。
咱们的“阅读〞也正遭遇如此的境遇，被网络、电视、麻将〔牌桌〕等群众娱乐工具给OK了。
平常闲暇，充满耳畔的多是：上哪里去玩呀？很少听见谁打算读几本经典好书？即便还有那么一批“幸存者〞，在那个资讯“爆棚〞的时期，也愈来愈习以为常地以对待信息的姿态对待文学了。
一如有人说，在信息已经变成海量乃至垃圾的时候，作为一般读者，那已经不是审美和选择的关键了。
06年的一次文化调查说明，全社会的念书率又一次令人失望地下降了。
结果：“象牙塔〞内读写双困南京师范大学陈章龙教授对此不无忧虑:社会呈现的快餐式阅读的急躁气氛渗透到学生当中,这是需要引发重视的。
过量地接触玄幻、灵异、言情、武侠等消遣小说和各类流行杂志快餐读物；过度迷恋电视、网络谈天游戏。
容易带来身心的急躁、知识构造简单化,里面一些低级趣味内容乃至还会阻碍到小孩的身心安康。
笔者曾在师生之间校园内外作了多次访谈和调查，发觉学生、教师和家长的思想、行为上都不同程度地存在必然的误区：课外阅读阻碍学科教学；课外阅读阻碍做书面作业。
所谓阅读的数量决定写作的宽度，阅读的质量决定写作的深度，学生深幅下挫的阅读量和风卷残云的阅读偏向自然使中小学生的课外阅读和作文教学陷入窘境。
上海市特级语文教师徐根荣指出，当前小学生写作文的第一道障碍，确实是怎么也过不了材料关，他分析缘故是此刻的小学生两点一线的生活圈子太狭小，加上年龄小阅历浅对生活的体验不深刻，因此常有“无米下锅〞之苦恼。
笔者以为中小学生视写作为畏途，除“缺乏生活积存，无从下笔〞外，还有至少四个因素：阅读少；写不行，得不到夸奖；苦——绞尽脑汁，比体力活尤甚；训练少。
书香墨味润美言生活真情酿美文【摘要】：作文教学的现状困扰着广大语文教师，特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。
针对这种状况，我以生活为源泉，以切实可行的经验体会为积累，以真实真情充实文章，以阅读润色语言，让学生不再"谈作色变"。
试行下来，取得较好的效果。
【关键词】：生活、真实、阅读、真情、美言、美文作文一直是师生头痛的教学环节,特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。
作文教学的现状困扰着广大语文教师，对学生作文指导与能力培养总是事倍功半，甚至毫无起色,学生写作能力的提高更处于疲软状态，学生常常"谈作色变"。
每当作文时总表现出厌烦、惧怕，捏造的文章空洞乏味，语言苍白，为凑数字而作文。
为此，教学时我注重了下面的做法。
一、文章的生命—真实叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。
”真实是文章的生命。
用真实的话说真实的事，符合《语文新课标》强调中学生写作要感情真挚﹑感受独特﹑体会真切的要求。
对于提高广大中学生的人文素质,提高写作水平也有很强的实践意义。
好文章的标准不同，好作文的写法也不同，但万变不离其宗：真人真事，真情真语，才是真正的作文。
否则，就如瓶中的塑料花，桌上的木头人，毫无生命活力。
面对大千世界，芸芸众生，学生们常不知说什么,怎么说,总找不到合用的素材。
其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
” 校园生活,青春洋溢；家庭生活，温馨舒适；社会生活，缤纷奇异……只要稍微停留一下你灵动的眼睛，只需留一点点心，只需在一丝丝意，文章便有了生气。
开学那天我从一孩子父亲口中得知家中的困境，看着男子汉眼中闪动的泪花，我也忍不住热泪盈眶。
当我把这情况说明后，孩子们自发的进行了募捐。
第二天我布置写一篇作文，题目叫《一朵爱的浪花》，结果全班一大半人写的是这一素材，每一位学生都有话可说，其中好些同学加入了自己的心里活动，使这一故事更为感人。
提高语文课堂教学效率的一点尝试随着语文教学改革的不断深入，传统的语文教学方式越来越不适应新的语文教材，在新一轮的语文教学改革的形势下，倡导全新的教育模式，课堂教学的创新尤其重要，在近两年多来的新课程的实施中，在自己的不断摸索和实践中，谈一点提高语文课堂教学效率的点滴做法。
一、营造氛围俗话说，良好的开端是成功的一半。
一堂语文课有着一个引人入神的奇妙开头，必将取得这堂课的成功，教师要结合教学内容牢老抓住学生的心，运用一切行之有效的方法，或用幻灯片，或用录像，或是热门的电视，或是时事，或唱歌，或事物，或多媒体……总之要调动多种手段吸引学生的注意力。
例如我在教苏轼的《水调歌头·明月几时有》的时候，我先用多媒体播放有歌星王菲演唱的《明月几时有》配合优美的FLASH画面，把学生带进一个如诗如画的艺术境界，让学生陶醉在优美的情景之中，从而激发起学生学习课文的强烈兴趣，收到了很好的效果。
又如在教周敦颐的《爱莲说》时，我先多媒体显示莲花的图片，各种各样的莲花图片，或亭亭玉立，或依水而靠，或随风摇曳，学生在欣赏着这美丽的图片的时候，激发起强烈的审美情趣，然后叫学生用形象的语言来描写几句，然后再引入课文，看看周敦颐是怎样描写莲花的，为什么特别喜欢莲花的。
再如教朱自清的散文《春》，我先教学生背诵古诗中描写春的诗句，然后再说说你家乡的春天是什么样的，在简单的学生畅所欲言之后，再去品读散文家笔下的春是什么样子的。
实践证明，课堂伊始，营造宽松、和谐、自由的气氛，对于上好一堂课、提高教学效率有着不可估量的作用。
二、学生自主解读文本语文教材是由一个个的文本组成，教材只是向学生呈现了一个可供理解的客体，文本的最终实现仍在于读者，大家知道，对于同一篇文章不同的读者就有不同的理解，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，语文课应紧紧贴近文学的魅力来教学，而不是肢解课文，作字词句段的分析，这样势必破坏了文学的整体性，破坏了文章本身所具备的美，学生成了肢解者，而不是审美者，鉴于此，新课程的教学中，要求学生能进行合作、理解、探究，从整体上把握文本的内容。
寻找一种有效的阅读方法结合语文新课程标准的要求和我自身的看法，我认为对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。
二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。
三、初步学习各种阅读方法。
四、养成良好的阅读习惯。
在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。
而上述能力的培养，与学生的主体地位得到保证是分不开的。
只有引导学生对作品进行自主感受、自主理解、自主鉴赏之后，进行自我消化、归纳整理，阅读能力才得以锻炼、促进和提高。
为此，我在这四年多的语文教学中，重视平时引导学生阅读时品味课文的精彩之处，并予以摘录。
在学生整体感知课文的前提下，以字词、语段、课文为单位，层层递进地练习“沙里淘金式”阅读法，这一步相当关键，最能体现学生的阅读理解能力，也为阅读能力的培养提供了一个有效可行的方法。
宋代大儒朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。
”由于最初接手的是六年级的小朋友，我在开始阶段从语言的生动性、形象性入手，这可以从词语、表达方式、修辞方法的运用等方面去品味揣摩。
这里的品味，就是琢磨、咀嚼、推敲、咬文嚼字。
汉语言文字区别于欧美文字的一个显著特点就是既表音又表义，是一种音义的结合体。
因此，引导学生品味汉民族语言，是训练学生语感的一个重要手段。
叶圣陶先生认为：咬文嚼字，“最重要的还在多归纳、多揣摩、多体会。
一字一句都不轻意放过，务必发现他们的特性”。
对作品中的某些关键性词语或句子，我们要常常有意识地把它们拈出来，让学生咀嚼、品味，以理解字面意思，领悟隐含意思，懂得精妙之处，即：如果换成其它词、句，不及这个好。
让学生的作文返璞归真关键词：作文虚假对策作文教学真情实感一．现状分析《新课程标准》对于初中阶段的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达……”但近年来,在高考作文的影响下，“话题作文”满天飞。
于是乎，经众多备考专家的探究和倡导，“大散文”的写作形式成了中考考场上的流行色，议时政、论文化、侃人生、谈生存等，成了文章内容的“座上宾”，其余的似乎都难登大雅之堂，“假”、“大”、“空”作为初中学生作文的典型现象，成了中学作文教学中的一大“顽症”。
在对待作文教学上，无论是教师还是学生，对作文的训练更多地着眼在形式上，却忽视了内容上的真情实感。
追求形式上的标新立异，却无视内容上的真实充实。
作文中便时髦地出现了与文章毫无关联的题记、与内容风马牛不相及的小标题，内容却虚假成篇，空洞无物……更有甚者，有的教师为了考试成绩，猜题压题，让学生背范文……而学生在平时的作文训练时，看到作文题目，首先想到的不是如何去立意、选材，如何去布局谋篇，而是先去找手头的作文书中是否有类似的作文，然后就借而鉴之，甚至全盘抄之。
全然不曾有自已个人的丝毫真实的情感融入文中。
于是，学生作文充斥假话套话，充溢虚情假意也就不足为怪了。
从而导致学生的作文越来越千篇一律、万人一面，走入了模式化、套路化的死胡同。
二．寻根究源究其根本：造成这种局面的原因，不仅仅是在学生，更多的是在教师，在于教师对作文教学的理念。
试问，现今还有多少老师在真诚倡导并实践着“我手写我心”的写作理念？有多少学生真正关注了自己过去和现在的生活点滴？又有多少学生能写出富有真情实感的记叙文？很多同学一提写作，就感到头疼。
于是在思考写作时，首先产生了一种畏惧心理，进而出现依赖心理，总是依赖于各式各样的作文书，总认为作文选上的文章总比自已写得好，不管是否切不切合实际、不管是否合不合情理，先借来用之再说，渐而渐之又从模仿走向全盘地抄袭。
谈对初中生汉字书写的指导《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对七～九年级“识字与写字”教学提出了如下目标:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度”,“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。
①人们常说“字如其人”，确实，写字不仅是一项重要的语文基本功，也是一个人语文基本素养的外在表现。
字写得规范、美观，可以从一个侧面了解其语文的功底、学习习惯、意志品质及审美素质等。
自提倡素质教育以来，汉字书写也越来越为社会各界（尤其是教育界）所重视，福建莆田市于1998 年率先在中考语文试卷中尝试了“汉字书写”的单项独立测试，近几年来，全国许多省市在语文中考中还专门规定了“卷面”书写分，2002年5月，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能和初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质，也是基础教育课程的目标之一。
因此对初中生进行汉字书写指导已成为目前语文教学的一项重要任务。
开展汉字书写训练，在不同的时期，必然有不同的方式。
面对新时期初中学生的特点和初中语文素质教育的要求，我认为，指导初中生汉字书写训练要注意以下三个结合。
一、汉字书写训练要与对初中学生的人文精神熏陶相结合。
自古以来，“琴棋书画”一直被称之为中国文人“四友”。
汉字书法源远流长，这其中的书法文化博大精深，名家、名帖、轶事、佳话举不胜举，汉字书法艺术蕴寓着极其丰富的人文内涵。
因此我们在指导初中学生进行汉字书写训练时，要贯彻以人为本的思想，绝不能只是强迫要求学生进行机械的仿写，而应该为学生创设一个良好的人文环境，不仅要使初中学生提高其书写的技能，还要培养初中生学习书法的浓厚兴趣、顽强的意志品质、良好的学习习惯和高尚的审美情趣。
1、汉字书写训练要培养学生学习书法的兴趣。
开展素质教育以来，我们老师和家长都十分重视学生的汉字书写，家长们都纷纷把孩子送进书法班去学习书法，但是由于孩子对枯燥的书法训练缺少兴趣，收效甚微。
走近作者深入文本新课程改革已在北仑区实行了将近五年，我们在教学实践中发现新课程标准下的教学理念与以往的教学理念已很明显的不同，与之配套的教材也有了很大的变化。
初中六册语文教科书内除了少数几篇课文与老教材一致外，大部分篇目已更换。
相比之下，新教材的文学色彩更浓郁，涉及到的作家也更多。
如老教材中从未出现的泰戈尔、雨果、托尔斯泰、纪伯伦、沈从文、杨绛、孙犁、琦君、张晓风、宗璞、杏林子等名作家都在这里纷纷登场，这些文学大家风格迥异、精彩纷呈、内涵丰富的篇章，犹如一道道营养丰富而又美味的精神大餐摆在学生面前。
与此同时，一个问题摆在我们教师面前：如何让学生走近作者，深入文本，尝尽大餐的百味，并且吸取其营养呢？经过几年的实践，我大致摸索出以下几条途径：一、读前收集餐前果酒如果把阅读一个文本比作享受一次大餐的话，那么阅读前收集有关信息就好比是喝餐前果酒。
有些作家作品因为年代的久远、地域的差异、社会状况的变化等原因，会给学生阅读文本造成一定的困难，教师要在课前引导学生搜集与课文相关的信息资料，如作者的生平、思想倾向、所处的年代、写作的背景、作品的风格等，这可以帮助学生更加深入地理解文本，揭示内涵、体会深意。
比如在教学安徒生童话《丑小鸭》前，让学生搜集安徒生的信息，了解其生平，学生就很容易明白丑小鸭的故事不仅仅是个童话故事，更是作者生平的写照，也是作者不屈奋斗的人格的写照。
又如新教材中新增了鲁迅的很多篇目，他的作品思想性、时代性非常强，所以学生在读之前了解一些有关的时代背景、社会状况是相当有必要的。
比如学《孔乙几》之前必须了解封建科举制度；学《中国人失掉自信力了吗》之前必须了解中国当时的社会状况。
在教学中，我印象最深的是《列夫托尔斯泰》这一课，我感觉要是学生在读这篇文章之前如果不了解托尔斯泰的身世及其世界观变化的几个阶段，那么课文中如“直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这样的语句他们绝对无法理解。
初中语文课堂提问方法的探析语文课堂上经常可以看到教师满堂提问，学生要么不想答要么无话可答，甚至不予理睬、顾自遐想，教师只能自问自答。
造成这种现象的原因固然是多方面的，但较长时间来忽视了有效的课堂提问是其中一个重要因素。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，是激发学生创造性思维的良好教学手段。
因此，教师能否从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上。
这直接关系到一节语文课的优劣，同时也将影响学生思维能力的发展。
我从长期的语文教学实践中摸索出课堂提问中常用的一些方法，就此作一简单分析。
1 、设置悬念法根据一单元的教材编排，教者事先要熟悉教材，深入钻研，抓住突破口，有目的给学生设置问题的悬念，形成他们心理上的一种渴望，当学生急于解开这些悬念，也就意味着进行了思维训练。
如八年级下册的第三单元，因为安排的都是科学文艺作品，作品内容都不甚深奥，但里面涉及的科学知识，作品的内涵却是学生比较难以把握的。
在教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可设置这样一组题目：（1）人类曾经在很长一段时间，都把自己当作是地球的主宰，对自然的态度历来都是居高临下的，常常会听到一些豪情壮语：要征服自然，改造自然，人定胜天等等。
为什么现在作者要提出敬畏自然，爱护自然的说法?这是不是消极无为的口号？（2）科学家彭家木，探险家余纯都曾遇难罗布泊，罗布泊因此被人们认为是生命的禁区，谈此色变。
可谁又能想到30年前的罗布泊是一个广阔、美丽、充满生机的湖泊，它的周边是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲。
你想知道其中的原因吗？（3）你看到过数百万只旅鼠组成的方阵，浩浩荡荡，逢山过水，前赴后继，直奔大海，纵身跳入大海的奇异现象吗？你能解释其中的奥秘吗？（4）一场台风过后，人们发现了一个深不可测的洞，聪明的人们把它当作处理城市垃圾的最好场所，种种垃圾扔进洞里后，城市变得越来越美好。
谈阅读教学中教和学的沉潜从容和创生[摘要]阅读是被引领的再创造，这首先要基于读者于对文本真正的沉潜阅读。
阅读教学中，教师要从容引导学生回归心灵的沉潜，真正进入阅读的境界，寻求新的创生和发展。
[关键词]阅读教学沉潜阅读教学应该注重学生阅读的深层获得，宁可不要课堂的精致和精采表象，也要学生内心的宁静和精神获得的实质；宁可不要应试教育的分数，也不能忽视对学生起着非常重要作用的终生发展的阅读能力的培养。
这需要教师有轻功利而又有沉潜而博广的心，从容而镇定的态，在此基础上教师才能引导学生习得沉潜，获得从容，触发创生。
一、细读深研，教师沉潜于文本和更广义的阅读1、师之沉潜是根基一个教师必须有坚实的文学功底，有敏锐的语言感悟和审美能力。
教师解读文本时，要有沉潜的心境，是目标文本阅读的潜，也是长期阅读的积淀。
凝神静心，潜入文本深挖细思，洞彻感悟，有了深度，才能引领学生走进阅读深度；教师还要沉潜阅读更广义的读物，广泛涉猎，文学的，历史的，心理学的，教育教学的，才能拓广学生的视野。
这样就不会拘泥于对已有文本的评论和定论，不拘泥于教参的解读分析。
沉潜阅读，有自己的思考，并将自己的获得融入教学中，期待产生碰撞和共鸣。
2、师之从容为常态为了自己不至于成为一个“以其昏昏，使人昭昭”的教师，教师要有以阅读思考为基底的涵养和功底，并且创建一个和谐民主的课堂，从容面对阅读教学，从容应对学生的各种情况，引导学生走进阅读的本真状态。
并且将这阅读状态成为教学的常态，师生交流的常态，学生情感熏陶的常态，学生涵养和习得的常态。
二、心惟口诵，学生沉潜于文本语言的涵泳和习得1、沉潜初读入文本宁静的阅读气氛，能让学生全身心接触文本，在浑然不觉中，除去心中浮躁，真正走进作品，产生自我而真实的审美体验，于独立的阅读空间，尽情体验涵泳。
但我们的课堂一般老师都会给学生提出初读要求，甚至提出“以最快的速度阅读全文”，给出很多问题。
提出要求也应该，没有任何阅读要求的阅读会放任自流，但初步阅读不要给太多要求，不能提太大而笼统的要求。
初中语文课堂提问方法的探析语文课堂上经常可以看到教师满堂提问，学生要么不想答要么无话可答，甚至不予理睬、顾自遐想，教师只能自问自答。
造成这种现象的原因固然是多方面的，但较长时间来忽视了有效的课堂提问是其中一个重要因素。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，是激发学生创造性思维的良好教学手段。
因此，教师能否从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上。
这直接关系到一节语文课的优劣，同时也将影响学生思维能力的发展。
我从长期的语文教学实践中摸索出课堂提问中常用的一些方法，就此作一简单分析。
1 、设置悬念法根据一单元的教材编排，教者事先要熟悉教材，深入钻研，抓住突破口，有目的给学生设置问题的悬念，形成他们心理上的一种渴望，当学生急于解开这些悬念，也就意味着进行了思维训练。
如八年级下册的第三单元，因为安排的都是科学文艺作品，作品内容都不甚深奥，但里面涉及的科学知识，作品的内涵却是学生比较难以把握的。
在教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可设置这样一组题目：（1）人类曾经在很长一段时间，都把自己当作是地球的主宰，对自然的态度历来都是居高临下的，常常会听到一些豪情壮语：要征服自然，改造自然，人定胜天等等。
为什么现在作者要提出敬畏自然，爱护自然的说法?这是不是消极无为的口号？（2）科学家彭家木，探险家余纯都曾遇难罗布泊，罗布泊因此被人们认为是生命的禁区，谈此色变。
可谁又能想到30年前的罗布泊是一个广阔、美丽、充满生机的湖泊，它的周边是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲。
你想知道其中的原因吗？（3）你看到过数百万只旅鼠组成的方阵，浩浩荡荡，逢山过水，前赴后继，直奔大海，纵身跳入大海的奇异现象吗？你能解释其中的奥秘吗？（4）一场台风过后，人们发现了一个深不可测的洞，聪明的人们把它当作处理城市垃圾的最好场所，种种垃圾扔进洞里后，城市变得越来越美好。
谛视语文公开课
关键词过程务实评价求真
时下和过去的日子里，只要你站在教学的前沿，你便时常亲近公开课。
你在公开课中收益匪浅，因为同仁们一道，通过公开课这种常见的渠道，潜心寻求和探讨更有效的教学捷径，并试图改进现状，用以提高自己的教学质量。
是的，公开课在潜移默化中客观的抑或主观的让你教学水准提高了不少。
众多公开课的情景在脑中贮存着并时常浮现，很多课都上得有特色、有活力、有创意，给听者一种艺术与精神的享受。
但我们也知道玫瑰也带刺，白璧也寓瑕，泥沙俱下在所难免。
有时着力搜寻一下这条路径，便又感于一丝如同嚼蜡的滋味袭来，把这种感受说出来以浇自己的快慰，并不基于笔者无任何造诣，旨意引起共鸣，也不作吹毛求疵之嫌，谨此抛砖引玉，就此，笔者就语文公开课的务实与评价谈些肤浅的看法与各位同仁商榷。
关注过程，求务实
执教者给公开课准确的定位，是上好公开课的关键。
一般来说，执教者受带有教研性质的外向型课程制约，往往要被一些花架子和噱头左右。
一堂公开课，是否使用了漂亮的多媒体课件往往成了衡量一堂课成败的一个刚性指标，至于使用的效果、时间却大多不大作推敲。
因此为了追求观众效应，投影也不作合理的安排，其结果是课件的的信手拈来、不作取舍；或只求热闹，不讲门道，对使用课件投影的意义不甚了然，兼有随意性；或先于文本解读，或与文章同步进行。
譬如一位老师在上沈石溪的《斑羚飞渡》时，课一导入就先声夺人，罗列斑羚飞渡的整个动画过程。
学生闻其声，其声切切；观其形，其形凿凿。
电光声浪，委实催泪感人；再如一位老师上高尔基的《海燕》时，拟用蒙太奇形式，画面与文字同步出现，再配音乐朗诵，可谓声情并茂，神形兼具，让人胸中澎湃。
结果，学生学习的趣味性盎然而生，但文本解读的丰富性却被图像色彩的多样性掩盖，学生的思维被这声形所桎梏、定势，几十位学生头脑中的羚羊飞渡、海燕号叫也被这现代技术“标准”了、同化了。
由此可见，时下的公开课在一定程度上的价值取向从一个追求步入另一个极端，且有不可收拾之局面。
就实质看来，新课标工具性与人文性的统一是语文教学的精髓，我们应当崇尚甄别学生对文本理解为基点的价值取向，以体现对以人为本的执行。
现代技术固然可以制造出一个十分完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一个确定的世界，抑制受教育者的创造创新潜能，有悖语文教学倡导的个性化阅读。
因此，笔者以为除了因创设情境（激趣）或介绍知识（背景）之需以外，课件“投影”一般放在文本解读之中为宜，或作为思维成果的一个示例与学生共同探讨。
其次，无止境拓展文本有侵略之嫌。
由于“拓展延伸”几乎成了每堂公开课的必具环节，“拓展”的好坏将直接关系到课的优劣，便曲解了《语文课程标准》要求大家“拓宽语文学习和运用的领
域”、充分开掘和利用“课堂教学资源和课外学习资源”这一命题。
有的课程刚打开课本就急迫辍场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，造成了优质课堂教学资源——文本的极大浪费。
殊不知，学生未曾涵泳文本，甘苦未知，怎能大谈“课外”，阔论感受呢？一隅之未举，何以三隅反？课文是语文教学之“根”之“本”，教者不教“本”，学者不学“本”，舍本而逐末，哪里行得通！某中学雷老师一堂公开课鲁迅先生的《风筝》给了笔者不浅的收获：让学生讲述自己的游戏与“弟弟”游戏的感受中比较；引导学生从不同的角度和深入剖析“弟弟”不责怪我的感情成分。
教研员也是如是评价：课堂的始末都是以学生和文本出发的。
值此，回想到了前些日子在桂林听到的几堂公开课中，有两节课最具典型意义：一是上海某中学老师示范的舒婷的诗歌《致橡树》，一是长沙某中学老师执教的吴晗先生的文章《谈骨气》，两节课可谓迥然的课堂教学艺术风格和教学审美取向。
《致橡树》面对豆蔻年华的少男少女的第一句话：“同学们，你们喜欢爱情吗？”便缩断了师生距离，给课堂定下了热情的基调，把学生的活跃贯穿四十五分钟。
通过朗读感受诗歌的意象，在品评中渗透破与立的爱情观以达到审美的愉悦，讨论中又有新的社会理念和崇高的人生观的启迪。
长沙一中的这位老师便是真正的传统教学的按部就班：导语、朗读、分析、作业。
议论文有缜密的逻辑思维，分析者把握了这一“本”的内容。
中语会苏立康教授的当场点评让自己记忆犹新：《致橡树》上得活，对诗歌的朗颂和感受比较好，教师带学生发挥，让学生去想象、体味，并提供了比较教材，引用郭小川的诗，布鲁诺的诗作比较，体现了语文教学的特点。
《谈骨气》让学生作为学习的主体的思路明确，认读后提出关键问题，多于提问，创设问题。
他主张不管采用任何教学形式，并不一定要热热闹闹，目的就是要达到目的，提高学生的创造创新的能力。
至此，笔者想到宁波龙赛中学的一个教学理念：非预设性教学，即执教者理应以万变应对万变。
然而在实际教学中，有部分教师往往违背灵活多教学原则，掺水分、搞假象、做小动作。
笔者曾听过各级各类型的语文公开课，发现有些教师在上课之前就先进行“彩排”，演练台词、板书等细节的落实，教学生回答问题，待到上课时呼风唤雨，博得观摩者的掌声和喝采，最后评上所谓“新秀”、“带头人”等称号。
可平心而论这完全是一场戏，是教育界的假冒伪劣产品，产生负面影响不浅。
观摩一堂成功的语文公开课，是一种艺术享受，大家都不是门外汉，一感受到了矫揉造作的成分，听众心理便憋得慌，长此以往，又怎能培育出高素质的人。
关注评价，求真实
基于语文公开课评价的多方面的意义，我们不妨就重作一些呼吁。
首先要讲究真实性，即课程的真实性和评议的真实性。
语文公开课的艺术生命在于真实，这是我们每个语文教师同仁应该牢记的——“清水出芙蓉，天然去雕饰”，对自然真实、质朴无华的艺术美的追寻，同时也应当成为我们每一堂语文公开课努力追求的艺术境界。
有这么一堂初中毕业生作文复习公开课（亦称作文提高示范课），具体操作如是：教师列罗数个作文题目于黑板，学生随意划分为四个学习小组，每小组并接受两小题作文的审题任务，通过讨论，列出作文提纲或初稿，推荐代表综述审题结果且成文章雏型。
由学生中
产生的评委对四小组作文水平进行评议，亮分显示速成作文的优劣……
善后工作是，对公开课都会兴师动众进行评议，大加赞赏一番，当在肯定中希冀得以推崇。
学生的积极参与，思维能力的拓展，他们的主观能动性得到了淋漓的张扬，众多的成功都不置可否。
我只说，其中的弊端不言而喻。
林林种种的类似课型在评议程序中，难见其共同探讨和改进不足，难以突破真正坦言的心理，就怕碍于人情的面子，有恐于说易做难的心态，当然也包括其他的情况。
于是乎，评价也失血苍白。
第二，主张教师有过硬的基本功而不能在公开课中受其迁制，因为学生才是活动中的主体。
语文公开课如果是授课老师唱主角挑大梁，学生只是跑龙套的角色，老师嘴皮越练越善辩，板书越写越漂亮，结果并不成功。
评价一堂语文公开课的成功与否，关键是看是否大面积地发动学生，调动他们的参与意识。
是的，教师的主导作用不可忽略，我们不能因为教学中要从重发挥学生的主体作用而走向另一个胡同。
以上提及的一堂作文课要达到什么目的、产生怎样的效果，教师要有明确的目标，且在胸有成竹的基础上设计并施行教学环节。
假使教师在公开课上，只导入新课、不作诠释地列罗五种命题方法，诸如修辞法、扩展法、悬念法、符号法、引用法，然后教师便躲在一旁，不作声息，让学生去酣畅一番，那定然是败笔。
在围绕《幸福》为话题展开作文的练话交流时，有一学生无意中读到爸爸的日记，讲一些风马牛不相接文题，教师便该站出来斧正、小结。
两轮作文赛事，时间在时空中被彻底占领，教学效率得不到体现。
其实作文从形式到内容都涵盖广阔的领域，应在一节课的落实问题上舍大求小，求重觅实，定可以让学生劳有所获，而不是什么都无顾忌，只要课堂热闹了，便一切都成功了，这样反失去偏颇。
从全局来考虑，评议也看教学目的是否明确，重点、难点是否得当，其次看教学过程过渡是否自然，有启发性，教学环节是否完整，重点突破情况如何，难点解决情况如何，教学效果质量及效率如何，课堂是否引入新的教学思想，教法上是否有创意，是否优化语文的课堂教学的结构。
最后用两句老生常谈的话煞尾：希望在评议公开的过程中，大家都直奔主题，言者无罪。
虽然评议者未必强于执教的老师，但交流在已定位的前提下还是有必要的，况且评议队伍中不乏大批的行家。
只是我们在这里探索的是科学规律，以严谨的治学态度褒贬，那是十分有益的。
正确定位后，大家心中轻松愉快。
希望所听到的公开课不是为公开课而公开课，也就是说，在公开课中不作充分的准备是不可能的，做到不露斧痕也是枉然的，能够信手拈来，运用自如，水到渠成，那才是同仁们追求的一种至高境界。
我们不妨真正把我们精力潜心于平时的、平凡的、平常的工作中，肯定会功到自然成的。
