第三节分离规律在实践中的应用

分离规律在实践中的应用制作人苏俊伟审核人侯孟斌学习目标：1、举例说出分离定律在医学实践和育种中的应用。

2、运用分离规律解释一些遗传现象。

3、体验生物科学的应用价值。

学习重、难点：举例说出分离定律在医学实践和育种中的应用前置补偿：1、相对性状2、性状分离3、等位基因4、分离规律的实质课堂学案探究一：分离规律在医学实践中的应用1、应用：分析人类遗传病的传递方式，推断后代患病的风险率，从而达到预防遗传病的目的。

2、方法：系谱分析法。

3、一对基因控制的遗传病的种类及特点：（1）隐性遗传病：必须同时存在两个致病基因，才能表现病症，特点是不连续传递，即隔代传。

（2）显性遗传病：只要有一个致病基因，就能表现出病症，特点是代代有患者。

例1 下图为某个单基因遗传病系谱图，致病基因为A或a，请回答下列问题：1、该病是性遗传病。

2、I 2和Ⅱ3的基因型相同的概率是。

3、Ⅲ2若与一携带致病基因的女子结婚，生育出患病女孩的概率是。

小结：1、常染色体上隐性遗传病有：白化病苯丙酮尿症、先天性聋哑等判定口诀：“”为隐性即双亲无病，生出有病子女。

2、常染色体上显性遗传病有：如软骨发育不全、并指、多指、家族多发性肠息肉等判定口诀：“”为显性即双亲均有病，生出无病子女。

探究二：分离规律在育种中的应用1、应用：培育出具优良性状、可以稳定遗传下去的纯种。

2、方法：（1）培育隐形优良品种，一旦出现优良性状就可认为是纯种，（2）培育显形优良品种，优良性状个体连续自交多代，直到后代不再发生性状分离为止。

例2 小麦抗锈病（T ）对易染锈病(t)是显性，现有能抗锈病的杂合体小麦， 要求：培育出抗锈病纯种小麦的方法。

思考：Aa 自交N 次后代杂合子和纯合子所占的比例() Aa 自交N 次后：杂合子： 纯合子： 显性纯合子： 隐性纯合子：巩固练习一：如图所示为某家族中白化病的遗传图谱。

请分析并回答（以A 、a 表示有关的基因）：(1).该病致病基因是 性的。

利用分离规律开展生物实践教案设计随着技术的不断进步，人们对科学知识的要求越来越高。

作为科学的基础学科之一，生物学的教学也变得越来越重要。

生物实践是生物学教育的重要组成部分，不仅可以加强学生对知识的理解，更可以培养他们的实验操作能力和科学思维。

而生物实践教学的成功与否，则取决于教师是否能够恰当地设计教学方案，将分离规律作为设计的基础。

一、分离规律的定义分离规律是指在杂合体中，两个性状各自独立地遗传给下一代的规律。

它的内容包括基因与染色体相互作用的规律和性状的选择定律。

分离规律是生物实践教育的基础，是生物学教学中的重要理论基础之一。

二、利用分离规律的教学策略设计生物实践教学方案，需要保证实验内容和实验目的的紧密衔接。

在此基础上，可以采用以下的教学策略：1.基于问题型的学习生物实践教学的目的在于将学习生物的知识与实践操作相结合。

因此，教师可以据生物实验中的特定问题来设计教学方案。

这样有利于提高学生的积极性，激发他们的好奇心，通过自然探究的方式来获取知识。

2.营造情境教学情境教学是一种通过模拟实际情境来进行教学的方法。

在生物实践中，为了帮助学生更好地理解分离规律，可以采用情境教学的方式。

例如，通过模拟不同基因型间的交配，再将其转化为实验操作，使学生能够从实践中更好地理解分离规律。

3.班级讲解与个体实验相结合生物实验是生物实践教学的重要组成部分，但是班级讲解也不可或缺。

在实验中，教师需要让学生了解实验的过程和实验的目的，以便更好地理解整个实验的内容。

在实验过程中，教师需要积极引导学生，引发学生的好奇心，并解答学生可能存在的疑问。

三、分离规律实验设计为了更好地利用分离规律开展生物实践教学，教师需要设计适合学生的实验。

在设计实验时，需要注意以下要点：1.实验内容的选定在选择实验内容时，应以学生的年级和生物学知识水平为依据。

例如，在初中生物学中，可以选择豌豆遗传实验作为教学内容。

2.实验方法的设定实验方法的设定应该针对学生的实验操作能力和知识水平。