区分学生的心理问题与品德问题

下列对心理健康与德育工作的解读心理健康与德育工作是学校教育中非常重要的一部分，其目的是促进学生身心健康的发展和全面素质的提高。

本文将从心理健康和德育工作的概念、目标和方法等方面进行解读。

一、心理健康的解读心理健康是指个体在心理上具有良好的状态和适应能力，能够正常应对外界的压力和困扰，保持心理平衡和稳定。

在学校教育中，心理健康是学生全面发展的基础，关系到学生学业能力、人际关系、情绪管理等各方面的发展。

促进学生心理健康的方法主要有以下几个方面：1. 心理教育：通过开展心理健康教育课程、心理辅导和心理咨询等活动，使学生了解心理健康的重要性，学会管理情绪、处理压力和解决问题的技巧。

2. 心理支持：为学生提供必要的心理支持，关注学生的心理需求，倾听他们的困扰和烦恼，给予关心和理解，并提供适当的帮助和引导。

3. 健康环境：创造积极健康的学校和班级环境，培养和谐友好的人际关系，鼓励学生参与各种有益于心理健康的活动，如体育锻炼、艺术创作等。

二、德育工作的解读德育工作是通过教育和培养学生的思想品德、社会伦理和法律意识等，培养学生正确的价值观和行为规范，提高学生的社会道德素质和个人修养。

德育工作的目标是培养学生全面发展、有社会责任感和健康人格的公民。

实施德育工作的关键在于以下几个方面：1. 榜样引领：学校要树立正确的价值观和行为榜样，培养优秀的师生风尚，引导学生向德行高尚的人学习，从小树立正确的道德观念和价值观。

2. 知识教育：通过开展道德与法制教育课程，教育学生明辨是非、正确处理人际关系，学习正确的行为规范和社会伦理，增强社会责任感和法律意识。

3. 实践体验：鼓励学生参与各种社会实践活动，增强他们的社会适应能力和团队合作精神，加深对社会、家庭和个人责任的认识。

4. 教师辅导：教师要关注学生的品德发展和行为表现，及时给予鼓励和指导，引导学生树立正确的行为观念和健康的人生态度。

三、心理健康与德育工作的关系心理健康与德育工作有着密切的联系，二者相辅相成，共同促进学生全面发展和健康成长。

学生心理健康问题与品德问题的区分本文引用自shengge《学生心理健康问题与品德问题的区分》一、学生心理健康问题与品德问题的不同1. 为什么需要区分学生的心理健康问题与品德问题教师在学生身上发现的问题，既可能是品德问题，也可能是心理健康方面的问题（包括一般心理问题和心理障碍）。

比如同样是偷东西，有时是品德问题，有时则是心理健康问题。

一位住校女生偷了同宿舍同学的钱去买手机，我们说这是品德问题。

一位住校男生多次偷女同学胸罩，我们判断这很可能是心理健康问题。

此外还有心理性质与品德性质混在一起的问题，这一类问题更加复杂。

分清学生身上出现的问题属于心理健康方面还是属于品德方面，有助于教师采取适当的方法去解决问题。

反过来，分不清这两类问题，会导致处理失当，不仅空费力气，而且会对学生的发展造成负面的影响。

例如，有一个小学生因为有多动症，所以上课不遵守纪律，教师错误地判断为该生组织纪律观念不强，破坏集体，有意为难教师，于是对他进行思想品德教育，同时还给予一定惩罚，结果反而强化了该生原来的多动行为。

又如，一个中学生有抑郁症倾向，情绪低落、郁郁寡欢，对什么都不感兴趣，自卑自责，感到活着没有意思，但是，这位忧郁症学生并没有明显的思维障碍，可以坚持学习，生活上可以自理。

由于教师缺乏心理学知识，于是以为这种学生是闹情绪、对现实不满，思想有问题或者人生观有问题。

相应地，他对这位学生做了大量的思想工作，费时费力，却不见一点效果，甚至有反作用。

上述两个例子所发生的混淆，属于心理问题品德化。

把心理健康问题品德化一部分来自缺少心理学知识，一部分来自陈旧的教育理念。

不难看到，碰到心理健康问题扣上品德的大帽子，对学生是很不公平的，非但不能解决学生已经存在的心理健康问题，很难在学生的成长过程中起到促进作用，反而有可能加重学生的思想负担，造成对学生的心理伤害，相反的情况也时有发生。

有个中学教师反映过如下情况，“班里有一个学生，在听说过人格分裂的词之后，为自己的错误行为找到了借口。

学生问题行为的识别与分析主讲人：徐志华时间：2015年12月28日下午地点：教师办公室一、学生问题行为的表现与类别（一）品德性问题行为品德性问题行为主要指由品德问题引起的不良行为，主要表现有：1、逃学、离家出走2、撒谎3、偷窃4、攻击性行为5、抽烟、喝酒6、参加不良组织（二）心理性问题行为心理性问题行为主要指由心理原因导致的情绪或行为的异常，主要表现有：1、一般适应性问题主要指学生在适应学校和家庭环境、或在适应自身身心变化的过程中出现的暂时性的情绪和行为的紊乱或失调。

其主要表现包括：（1）自我概念欠佳学生没有形成正确的自我概念，不能正确地认识自我、悦纳自我，导致情绪的低落、消沉、自卑，以及行为的退缩、自暴自弃等。

（2）人际关系不良学生不能很好地与他人交往，出现人际关系的紧张或敏感，导致情绪的孤独、压抑和无助，并出现行为的离群、孤僻等。

（3）性偏差行为学生不能很好地面对自身的性生理的发展与成熟，导致性心理和行为的偏差，如性别角色紊乱、性意识困惑、过度手淫，以及其他不良的性行为等。

（4）性格和行为习惯不良学生在个性发展中出现的性格缺陷，例如偏执、攻击、依赖、孤僻、胆怯、嫉妒、多疑等；以及学生的某些不良行为习惯，如刻板行为，吸吮手指，习惯性抽动，遗尿等。

2、心理障碍和心理疾病指学生在遭受强烈的精神刺激或承受较长时间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显的情绪和行为的异常。

主要表现有：（1）神经官能症包括焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、癔病等。

（2）变态人格包括偏执型、分裂型、戏剧型、反社会型、回避型、自恋型、被动攻击型等变态人格。

（3）心身疾病指那些心理因素在疾病起因中起重要作用的疾病，如偏头痛、支气管哮喘、心脏神经症、胃肠神经症、神经性皮炎等。

3、其他属于重度心理障碍或严重的行为问题，主要有：（1）精神病（2）自闭症（3）自杀（三）学习问题与障碍指与学习有关的心理问题和障碍，主要有：1、一般性学业不良2、注意缺陷障碍3、学习不能4、智力障碍二、学生心理问题的判别与要求（一）心理健康的标准所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病或变态，而且在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳的状态。

学生心理问题和品德问题、正常行为的区分一、正确区别心理问题、品德问题和正常行为有些不良行为是心理问题不是品德问题。

有些青少年所表现出来的某些行为问题，例如“早恋”、青春期的“逆反”或一些怪僻的行为，可能是多种原因引起的，与青少年特定时期的生长发育特点有关，或是他们生活中发生的一些特殊事件以及各种压力所造成的。

教师在中学生身上发现的问题，既可能是品德问题，也可能是心理健康方面的问题。

（一）心理健康、心理问题与品德问题的典型表现人们所理解的“心理健康”，大致包括：智力正常；善于协调控制情绪，心境良好；意志品质健全；人际关系和谐；自我意识客观；心理行为符合年龄特征；人生态度积极等。

心理健康是完整健康概念的重要组成部分。

国内外学者曾对心理健康的定义与内涵，从不同角度进行过多方面的阐述与探索。

1946年第三届国际心理卫生大会认为：“所谓心理健康，是指在身体，智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

”实际上，我们可以从广义和狭义两种角度来定义心理健康。

从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的，持续的心理状态。

从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动过程内容完整，协调一致，即认识、情感、意志、行为，人格完整和协调，能顺应社会，与社会保持同步。

而出现以下情况通常属于心理健康问题：处处防备别人，易被激怒，产生攻击状态；总误认为别人在嘲笑自己；在性格上有不良倾向，或自卑，或冷漠，苛求完美；在认知上看问题偏激，导致情绪上的不稳定，一遇到挫折就想自杀；等等。

中学生存在的心理问题主要表现：由学业带来的心理压力大；偏执、敌对，认为他人不可信，自以为是，偏于固执；人际关系紧张，总感到别人对自己不友善；抑郁，表现出对学业、前途、未来没有希望，精神苦闷、情绪低落；焦虑、心里烦躁不安；适应能力差，对新的环境和生活不适应，不习惯教师的教学方式，或者不喜欢学校的各项活动；情绪忽高忽低极不稳定；心理不平衡。

心理健康教育与德育的区别与联系心理健康教育与德育是学校教育工作的两个重要方面，既不能互相取代,也不能互相包容,但又可以相互弥补,互相渗透。

正确认识和把握心理健康教育与德育之问的区别和联系,实现二者的有机结合,可以更好地促进学生的全面发展。

一、心理健康教育与德育的区别第一,教育内容不同。

心理教育主要面向独立的个体,它通过各种各样符合心理特点的方式、方法来实现个体的心理健康,使个人的潜能得以充分发挥，主要包括人际关系、情感问题、人格问题、心理障碍的矫治等内容。

而品德教育则是以促进社会安定与进步为目的,使每个人都按特定时期社会的要求发展,从而推动整个社会向着同一目标前进，如爱国主义、集体主义、社会主义的思想道德观念的培养。

第二,教育方法不同。

心理教育不排除团体讲座、间接咨询等方式,但最主要的方法是个别交谈,在交谈中使之宣泄,咨询者注重对来访者的同情、理解、倾听与沟通,通过采用一些特殊的心理学方法和技术,如心理测验、精神分析、行为矫正来疏导,巧解心结;品德教育虽有个别交谈方式,但常用的是讲课、报告、讨论、参观、访问、批评表扬等形式，重视言传身教。

第三,教育原则不同。

心理教育遵循自愿的原则,来访者都有强烈的寻求帮助的渴望,对咨询者所提供的“帮助”接受得比较顺畅。

德育虽也帮助对方解决思想认识问题,但是提倡主动出击,积极发现问题、解决问题。

可见，心理教育与品德教育是两回事。

不要以为有思想政治教育课,就可以解决心理问题,当然,也不可以心理健康教育代替德育。

二、心理健康教育与德育的联系第一,心理教育有利于提高德育工作的针对性。

在学校德育工作中,由于在思想认识上缺乏对青少年学生心理特点的准确把握和心理规律的深刻认识,因此在德育工作实践中常有把学生身心发展成长过程中表现出来的一些认识偏差、情感失调、过失行为一概归结为道德品质问题,甚至思想政策问题。

这种德育工作简单化、成人化的倾向,不但给学生带来了“成长的烦恼”,而且给德育工作的名誉与实效造成了不良影响。

一、思想问题与心理问题的区别：（一）、形成的原因、过程不同。

1、片面性、极端性等不正确的思维方式方法是产生思想问题的内在原因。

2、心理问题形成的内在原因，既有生理方面的因素，也有心理素质方面的因素。

（二）、表现的内容、形式不同。

思想问题是在感性认识的基础上通过思维活动而产生的，是理性认识的结果，以观点、立场、态度等形式表现出来，反映的是政治立场、道德观念等深层次精神问题。

心理问题既包括感觉、知觉等感性认识过程，又包括思维、想象等理性认识过程，还包括能力、气质、性格等个性心理特征，以感觉、记忆、思维等形式表现出来。

（三）、展现的特点、特征不同。

思想问题具有社会性、政治与道德倾向性、稳定性的特点。

心理问题则具有自然性、自发性、情境性、易变性的特点。

二、思想问题与心理问题的联系思想问题和心理问题之间也有着密切的联系，它们相互影响、相互作用，有时会相互转化。

它们是相互紧密联系的：心理活动是思想形成的基础之一，思想又是心理活动的一种结果，心理活动的质量决定思想水平的高低，思想一旦形成又对心理活动起调控作用。

思想问题可以加重心理问题，心理问题可发展为思想问题。

1 常见的心理障碍1.1 焦虑焦虑是一种常见的负性情绪，严重时可成为焦虑性神经症。

主要表现有两种：一种为精神性焦虑，表现为紧张不安、心神不宁、害怕、哭泣、情绪不稳，甚至惊恐发作；另一种为躯体性焦虑，可产生躯体症状，如出汗、心悸、脸色苍白、尿频、腹痛、便意感，严重时肢体颤抖，甚至昏倒等。

1.2 忧郁一类为心因性忧郁，由较强的心理因素、负性生活事件所致。

由于军人远离家乡、社会支持系统不健全等原因，遭受负性生活事件时易导致忧郁。

另一类为病理性忧郁，即抑郁症，表现为无故的情绪低沉、兴趣索然、心灰意冷，甚至悲观厌世等。

1.3 强迫症状表现为难以控制的思索某个问题或重复某个动作。

如反复关门、反复洗手或重复某个动作，难以克制地回忆灾难场面。

1.4 心理应激障碍所谓心理应激，就是人们面对复发性事件，尤其是创伤事件的快速心理反应；应激障碍则是人们面对应激事件，不能进行有效的心理调适而发生的心理和行为改变。