分苹果1

课题：1.1 分苹果课型：新授课授课老师：时间：第周星期第节学习目标1.认识除法竖式，掌握其书写形式，了解除法竖式各部分的意思。

2.进一步理解除法的意义，感受除法与生活的密切联系。

3.培养学生参与数学活动的积极性，提高学生学习数学的兴趣。

闯关过程闯关内容教师点拨知识链接或情景导入【情景导入】笑笑家要来客人了，妈妈让她把洗好的18个苹果放在盘子里，每盘放6个，你愿意帮笑笑分一分吗？（揭示课题：分苹果）第一关【第一关：自主学习】1.填空（1）把15平均分成3份，每份是（）。

（2）有4箱矿泉水，每箱有4瓶，一共有（）瓶。

（3）把一个物体平均分成若干份，每份分的同样的，就叫（）。

第二关【第二关：探索新知】1.如果把这些苹果平均放在这些盘子里，你准备怎样分？师:根据图上的信息,提出与除法有关的数学问题。

问题1：每盘放6个苹果，18个苹果可以放几盘？怎样列式计算呢？列式：18÷6＝（1）可以通过乘法口诀“三八二十四”得出结果，可以放3盘。

（2）利用连加算式：6+6+6=18，有3个6相加，可以放3盘（3）利用连减算式：18-6-6-6=0（4）利用除法的竖式计算解决问题。

教师指出：18÷6=3也可以用竖式计算。

边写边说明：横式：18÷6=3竖式： 31.可以通过乘法口诀“三八二十四”得出结果，可以放三盘。

2.每盘放6个苹果，加一加，几个6相加的和是18，那么18÷6的商就是几。

3.除法的本质就是连续减去相同的数，能连续减去几个相同的数，商就是几。

4.用个除法竖式计算时，先写除6丿1 81 8讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么？指名学生回答，根据学生口答板书：3 ……商：“3”表示分3盘。

除数…… 6丿 18 ……被除数：“18”表示有18个苹果。

“6”表示每盘 18 ……商和除数的乘积：“18”表示需18个苹果。

放6个苹果。

0 ……余数：“0”表示18个苹果全部放完，没有剩余。

小学一年级数学教案一年级上册第三单元分苹果9篇一年级上册第三单元分苹果 1《分苹果》教学反思1、精心创设数学情境，激发学生学习数学的兴趣。

课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。

因此，在教学“分苹果”这节课时，我充分利用教科书所提供的情境，开展教学活动。

本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程中的形象思维与抽象认识之间的距离。

本课中的情境创设，其素材都是学生生活中熟悉的，让学生在情境中感到数学就在身边，如从开始的帮智慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了学生的学习欲望，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究、发现问题中学习数学、理解数学和发展数学2、培养了学生的动手能力及思维能力。

本节课通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自经历获取知识的过程，逐步体会两种“平均分”的形式。

同时，在本课的教学中，我既重视学生的“平均分”的结果，但更重视引导学生去探索“平均分”时你是怎么想的，以使学生体验解决问题策略的多样性，进一步发展了学生的思维能力及动手操作能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生全面、持续、和谐地发展，也有利于培养学生的创新精神。

3、引导学生独立思考与合作交流。

采用同桌合作的形式开展数学学习活动，让学生探究怎样给24名学生排队，有几种排法？通过学生之间的互相探索交流，得出几种不同的排法。

在教学中，我以合作者、引导者的身份参与学生的小组活动。

教学过程中，我注意尊重每一位学生，师生关系还算融洽。

学生能发表自己独特的想法，让学生与同伴交流，倾听同伴的不同分法；注意倾听学生的表达，及时了解学生的学习动态，进行引导，启发学生探索出平均分的意义，努力为学生营造一个良好的学习气氛。

分苹果的故事一个人一生中最早受到的教育来自家庭，来自母亲对孩子的早期教育。

美国一位著名心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出50位成功人士，他们都在各自的行业中获得了卓越的成就，同时又选出50位有犯罪纪录的人，分别去信给他们，请他们谈谈母亲对他们的影响。

有两封回信给他的印象最深。

一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。

他们谈的都是同一件事：小时候母亲给他们分苹果。

那位来自监狱的犯人在信中这样写道：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红的，大小各不同。

我一眼就看见中间的一个又红又大，十分喜欢，非常想要。

这时，妈妈把苹果放在桌上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说想要最大最红的一个，这时弟弟抢先说出我想说的话。

妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。

于是，我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。

”妈妈听了，非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。

我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。

以后，我又学会了打架、偷、抢，为了得到想要得到的东西，我不择手段。

直到现在，我被送进监狱。

那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红的，大小各不同。

我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：“这个苹果最大最红最好吃，谁都想要得到它。

很好，现在，让我们来做个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！”我们三人比赛除草，结果，我赢了那个最大的苹果。

我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单也最重要的道理：想要得到最好的，就必须努力争第一。

她一直都是这样教育我们，也是这样做的。

在我们家里，你想要什么好东西要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么，想要多少，就必须为此付出多少努力和代价！推动摇篮的手，就是推动世界的手。

母亲是孩子的第一任教师，你可以教他说第一句谎话，也可以教他做一个诚实的永远努力争第一的人。

北师大版三年级下册第六单元《分一分（一）》评课稿是在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，理解分数的意义是重点。

本节内容创设了分苹果的情境，因为学生都有分苹果的生活经验把1个苹果平分给2个人，每人分到这个苹果的一半（半个苹果）。

教科书提出四个问题，引导学生认识分数。

第一个问题是尝试用画图的方法表示〃一半〃，认识表示〃一半〃的分数是二分之一；第二个问题是理解在方格纸上涂出图形的二分之一，就是涂出图形面积的而分之一;第三个问题是用折纸涂色的方法（或画图的方法）〃创造〃更多的分数，体会分数是表示一张纸的涂色部分与这张纸之间关系的一个数；第四个问题是认识分数的写法和读法，知道分数各部分的名称。

•你能用什么方式表示一半？让学生用自己的方式表示或〃创造〃分数，目的是引导学生经历分数产生和发展的过程，加深对分数意义的体验。

教科书鼓励学生用画图的方法表示〃一半〃，并呈现了学生可能出现的两种画法。

观察能够表示〃一半〃的图形，可以发现它们都具有三个共同的特征:①平均分;②分两份;③取一份。

所以,表示〃一半，，的数学符号也必须包含这三层意思。

人类选择表示〃一半〃的符号〃一〃就包含了这个意思。

第一个问题的讨论过程，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示〃一半〃;另一方面让学生参与创造，感受表示〃一半〃的方式其实是很多的。

在这个基础上才引入〃一半可以用二分之一来表示〃，在多种方式对比中，体会用二分之一表示一半的优越性，体会学习分数的必要性。

分别涂出下面图形的二分之一这是第一个问题的逆向问题，在图形中去做出（涂出）二分之一，这是促进学生深入理解分数意义的活动。

在方格上的图形，容易涂出它的面积的一半，即图形的二分之一。

模仿表示分数二分之一的学习过程，用折纸、涂色或画图的方法〃创造〃其他的分数，进一步直观理解分数的意义--分数是表示图形的涂色部分与整个图形之间关系的一个数。

•用一张纸折一折，涂一涂，你还能得到哪些分数？教科书通过学生作品的形式呈现了三个分数及其可能的画图表示方式，启发学生从多角度来表示如何得到分数，拓宽并加深对分数的认识和理解。

一年级数学分苹果练习题
1. 问题描述：
小明有12个苹果，他想将这些苹果分给他的3个朋友。

每个朋友
分到的苹果数量要一样多。

请问，每个朋友应该分到几个苹果？
2. 解题思路：
根据题目描述，我们可以利用除法来解决这个问题。

将12除以3，
即可求得每个朋友应该分到的苹果数量。

3. 解题步骤：
步骤一：计算12除以3，即12 ÷ 3 = 4
步骤二：得出的结果4即为每个朋友应该分到的苹果数量。

4. 结果验证：
将每个朋友分到的苹果数量乘以朋友的数量，即 4 ×3 = 12。

可见，三个朋友分到的苹果数量总和为12个，与题目中给出的总数一致，因此，结果正确。

5. 扩展练习：
现在，假设小明有20个苹果，他想将这些苹果分给他的4个朋友。

每个朋友分到的苹果数量要一样多。

请问，每个朋友应该分到几个苹果？请按照上述步骤解答该问题。

【提示】：
步骤一：计算20除以4，即20 ÷ 4 = 5
步骤二：得出的结果5即为每个朋友应该分到的苹果数量。

结果验证：
将每个朋友分到的苹果数量乘以朋友的数量，即 5 ×4 = 20。

可见，四个朋友分到的苹果数量总和为20个，与题目中给出的总数一致，因此，结果正确。

通过这种分苹果的练习题，小朋友们可以在实践中掌握除法的基本
概念，并培养逻辑思维能力和数学计算能力。

这种趣味性的数学练习
可以帮助孩子们更好地理解抽象的数学概念，为以后的学习打下坚实
基础。

The biggest danger is doing nothing.通用参考模板（页眉可删）《分苹果》教学反思《分苹果》教学反思1《分苹果》这节课是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了2-5的乘法口诀，口算表内乘法的基础上进行教学的，是通过让学生动手分一分，初步体验平均分的意义，来感受平均分与生活的联系。

体现了动手操作与概念思考对于认识除法的重要性，是后续学习、体会除法意义的重要基础。

我认为，教学方法不应以直接传授知识为主，而应以促进学生的智力、情感、意志等个性优秀品质发展为主。

教师不是为了教，而是帮助学生学。

因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而服务，以培养学生学习能力为目的，以学生的发展为方向。

因此在本课中，我采用了以下教法：1、故事情境法；2、激励法；3、多媒体辅助法；4、开放式教学法。

“教是为了不教”，可见教学贵在教给学生学习方法。

教学中让学生充分地参与探究，动手实践，讨论交流，获取新知，领悟方法，形成解决问题的能力。

我从学生所熟悉的和喜欢的事例（过生日）出发，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使学生产生动手分一分、摆一摆的需要，充分调动了学生的兴趣和积极性，有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经历知识发生、发展的过程，从中体验到探索的乐趣，感受到成功的喜悦。

于是，我精心设计了动手操作这一环节，让学生在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培养了他们动手的能力，有利于学生建立准确的、清晰的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。

让学生在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。

由于每个孩子的知识基础和个性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的机会，我在动手操作这一环节，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的学生给予特别的关照，让每个学生都能有效地参与到我们的学习中来。

理解平均分的两种分法问题导入分苹果。

（教材60页例题）(1)分成3堆，每堆一样多，可以怎样分？(2)每袋装4个，需要几个袋子？(3)说一说，两次分苹果有什么相同的地方？过程讲解1．解决问题(l)(l)理解题意把12个苹果分成312平均分成3份，看每份是多少。

(2)实际演示，分一分。

用代替苹果分一分。

分法一 1个1个地分，4每堆4个，即12个苹果分成3堆，每堆4个苹果。

分法二2个2个地分，2次分完。

每堆4个苹果。

分法三 4个4个地分，1次分完。

每堆4个苹果。

小结：上面的分法是已知物品总数，把总数平均分成几份，求每份是多少。

2．解决问题(2)(1)理解题意。

每袋装4个苹果，求需要几个袋子，也就是把12个苹果平均分，每4个为一份，看能分成几份，分成几份，就需要几个袋子。

(2)①用4个一份圈一圈。

个苹果，每袋装4个，需要3个袋子。

②用代替苹果，每4个摆一堆，看能摆成几堆。

得出：12个苹果，每袋装4个，需要3个袋子。

小结：上面的分法是已知总数，将总数按每几个一份平均分，求能分成几份。

3．解决问题(3)(1)两次分苹果的相同之处：①分的物品总数相同，都是分12个苹果；②都要求平均分；③每份分的个数都是同样的。

(2)两次分苹果的不同之处：第一次分苹果，知道要分的份数，求每份是多少；第二次分苹果，知道每份的个数，求能分成几份。

归纳总结把一些物品平均分，可以平均分成几份，求每份是多少；也可以每几个一份平均分，求能分成几份。

误区警示慧眼识真知，错误巧规避！【误区】填空：把6个玩具平均分成2份，每份(2)个。

错解分析没有准确理解题意，把6个玩具平均分成2份，而不是2个一份，还能接着分。

正确解答 3温馨提示平均分的时候要把物品都分掉。