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互联网+教育助力提升小学数学教学【摘要】随着互联网的快速发展，互联网+教育正逐渐改变传统的小学数学教学模式。
利用互联网技术，教师可以借助在线教育平台丰富教学内容，提供个性化学习方式，激发学生学习兴趣和动力。
数字化教学资源的丰富也为教师提供了更多教学工具和材料。
互联网+教育也促进了教学资源的共享，使得更多学生能够获得优质的教育资源。
未来，教育将更加智能化、个性化，为小学数学教学带来巨大机遇。
通过互联网+教育，教师和学生将能够更加高效地进行学习和教学，实现教育的共赢。
【关键词】互联网+教育, 小学数学教学, 传统教学模式, 在线教育, 数字化教学资源, 个性化学习, 学习动力, 教学资源共享, 教育机遇, 智能化教育, 个性化教育.1. 引言1.1 互联网+教育的背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，互联网+教育已成为教育领域的新热点。
互联网的快速发展为教育带来了前所未有的机遇和挑战，改变了传统的教学方式和教育模式。
互联网+教育不仅为学生提供了更为便捷、丰富的学习资源，也为教师提供了更为广阔的教学平台和教学工具。
在互联网+教育的背景下，教育已经不再局限于传统的课堂教学，而是融合了在线教育、数字化教学资源等多种元素，为学生提供了更加全面、立体的学习体验。
互联网+教育通过信息化、数字化的手段，创新教学方式，提高教学效率，促进学生的学习兴趣和主动性。
互联网+教育的背景下，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
利用互联网技术，可以打破传统教学的时空限制，为小学数学教学注入新的活力和创新。
展望未来，互联网+教育将在小学数学教育领域发挥越来越重要的作用，助力提升小学数学教学质量和效果。
1.2 小学数学教学现状随着社会的发展和科技的进步，小学数学教学也面临着一些挑战和问题。
目前，小学数学教学存在以下几个主要问题：传统的数学教学方式过于单一，大多数小学数学教师仍然采用传统的讲解和练习的方式。
这种教学方式往往缺乏趣味性和互动性，学生容易感到枯燥和乏味，导致学习效果不佳。
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，将现代信息技术与教育教学深度融合，为教师和学生提供了一个全新的学习环境。
本文将从智慧课堂的定义、特点、实践应用等方面进行分析，探讨如何将智慧课堂与教学实践相结合，以提升教学质量。
一、智慧课堂的定义与特点1. 定义智慧课堂是指以现代信息技术为支撑，以学生为中心，以教师为主导，以教学资源为载体，实现教育教学信息化的新型教学模式。
它将物联网、云计算、大数据、人工智能等先进技术应用于教育教学过程中，为学生提供个性化、智能化、互动化的学习体验。
2. 特点（1）个性化学习：智慧课堂可以根据学生的学习进度、兴趣爱好和需求，为学生提供个性化的学习资源和学习路径。
（2）智能化教学：通过人工智能技术，实现自动批改作业、智能推荐学习资源等功能，提高教学效率。
（3）互动化学习：利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，增强学习氛围。
（4）开放性学习：智慧课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，为学生提供更加开放的学习环境。
二、智慧课堂在教学实践中的应用1. 教学资源的整合与共享（1）利用智慧课堂平台，教师可以整合各类教学资源，如教材、课件、视频、习题等，为学生提供丰富的学习资料。
（2）通过资源共享，教师可以借鉴其他教师的优秀教学经验，提高自身教学水平。
2. 个性化教学（1）根据学生的学习情况，教师可以为学生制定个性化的学习计划，实现因材施教。
（2）利用智慧课堂平台，教师可以为学生提供针对性的学习资源，提高学习效果。
3. 互动式教学（1）利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，提高课堂参与度。
（2）通过在线讨论、小组合作等方式，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 教学评价与反馈（1）利用智慧课堂平台，教师可以实时掌握学生的学习进度和效果，为教学调整提供依据。
（2）通过在线测试、作业批改等功能，教师可以为学生提供及时的反馈，帮助学生改进学习方法。
“智慧教育”激活“教育智慧”作者：来源：《广东教学报·教育综合》2022年第68期5月18日，由广州市番禺区教育局、广州市番禺区教师进修学校（教师发展中心）主办，广州市番禺区实验小学承办的“‘学科+技术’的‘智动课堂’教学模式的探索”在番禺区实验小学通过线上线下同步举行。
广州市电化教育馆彭斌馆长、广州市番禺区教育局二级调研员吴岳冬同志、广州市番禺区教师发展中心黎耀威副校长、广州市番禺区教师发展中心李进成副主任、广州市番禺区教师发展中心伍健强老师、广州市番禺区北片教育指导中心卢志明副主任等专家莅临现场指导，活动吸引了广州番禺、深圳、成都、上海、贵州威宁、新疆库尔勒等各地教育单位通过线上实时参与了本次活动。
本次教学成果推广应用活动聚焦课堂教学，分为三个环节。
第一环节广州市番禺区实验小学联合广州市番禺区北片教育指导中心、广州市前锋小学共12位教师进行课堂教学展示;第二环节先由番禺区实验小学关绮雯校长对学校落实“学科+技术”推动学校的“智动课堂”的研究作汇报，再而是五个学科工作坊进行“学科+技术”实践案例分享;第三环节是广州市电化教育馆彭斌馆长进行活动点评。
一、“学科+技术”智慧课堂，精彩纷呈广州市番禺区实验小学结合巴蜀小学“学科+”以及番禺区“融·乐课堂”教学模式，深化教学成果的校本化实践，进行了“学科+技术”的“智动课堂”教学模式的探索，致力打造精品课例，努力达到学习体验情景化、教学呈现可视化、教学决策数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化;资源推送精准化的目的。
本次活动，12位骨干教师和大家分享个性化智动课堂教学，凸显学科味道，利用信息技术助力课堂提质增效，精彩纷呈。
“学科+技术”的“智动课堂”，课前通过电子书包、智慧学习卡及国家资源平台、广州智慧数字城C30等资源平台进行资源推送，做到自主学习、课前检测;课中“以问启学”“交流释疑”“引导探索”“成果展示”“当堂检测”“课堂小结”，让课堂提质增效;课后“立足生活”“适度拓展”“优化作业”，做到学以致用，落实核心素养。
巴蜀新课堂培训心得巴蜀新课堂是一家专业的培训机构，致力于提供优质的培训服务。
在参加巴蜀新课堂的培训过程中，我深受益处，获得了许多宝贵的心得体会。
巴蜀新课堂注重培训内容的实用性。
他们精心设计了一系列的课程，涵盖了各个领域的知识和技能。
无论是专业知识的学习，还是实践技能的培养，都能够得到很好的展开。
我在课堂上学到了很多实用的技巧和方法，对我的工作和生活都有很大的帮助。
巴蜀新课堂的培训师资力量雄厚。
他们聘请了一批经验丰富、教学技巧熟练的专业培训师。
他们不仅具备深厚的专业知识，还拥有良好的教学方法和沟通能力。
在课堂上，他们能够很好地引导学员，耐心解答问题，让每个学员都能够充分理解和掌握所学的知识。
巴蜀新课堂注重培养学员的实践能力。
他们不仅在课堂上进行理论讲解，还提供了大量的实践案例和练习机会。
通过实际操作和模拟练习，学员能够更好地掌握课程内容，并将其运用到实际生活和工作中。
这种学以致用的培训方式，使我能够更快地将所学知识转化为实际能力。
巴蜀新课堂还注重培养学员的团队合作能力和沟通能力。
在培训过程中，他们组织了各种形式的团队活动和讨论，让学员们有机会与其他学员进行交流和合作。
通过与他人的互动和合作，我学会了更好地倾听和理解他人的观点，提高了自己的团队合作和沟通能力。
巴蜀新课堂还注重培养学员的自主学习能力。
他们鼓励学员们积极主动地参与课堂，提出问题和思考，主动学习和探索。
他们提供了丰富的学习资源和学习工具，让学员们能够更好地进行自主学习和深入研究。
通过自主学习，我能够更全面地理解和掌握所学的知识。
参加巴蜀新课堂的培训是一次非常有价值的经历。
他们提供了优质的培训服务，注重实用性和实践能力的培养，培养学员的团队合作和沟通能力，并注重培养学员的自主学习能力。
我相信，在巴蜀新课堂的培训下，我会不断成长和进步，取得更大的成就。
“互联网+”小学同步课堂的意义与价值探索摘要：同步课堂以城乡学校同步课堂模式为主，旨在推动城乡资源共享，提升教师执教水平，提高课堂教学质量。
“互联网+”同步课堂教学模式的出现为中国教育改革提供新的发展机遇，笔者结合当下教育形式及学校“互联网＋”同步课堂开设实际，探索“互联网＋”小学同步课堂的意义与价值。
关键词：“互联网+”同步课堂；意义与价值“互联网+”的出现是对传统教育的改革和优化，已成为教育改革发展的新趋势。
“互联网+教育”引发了人机交互和人工智能的新运营模式。
随着教育技术的变革，它也更新了传统的教育体制、教育观念和教育方法，实现了教育体制质的飞跃。
在“互联网＋”同步课堂实施过程中，我们探寻到了“互联网+”小学同步课堂的意义与价值。
一、实现“互联网＋”同步课堂新生态自实施以来，“互联网＋”同步课堂一直以促进教育公平为己任，力图实现优质资源的城乡共享。
在实施过程中，我们看到了“互联网＋”同步课堂描绘的新生态。
1.授课模式的创新互联网＋”同步课堂采用信息技术，由优质学校的授课教师同时对两地课堂的学生开展视频直播互动教学，旨在让农村薄弱学校的学生也能享受到第一课堂学校优质的教学资源。
在“互联网＋”同步课堂中，第一课堂的老师要投入真实的教学情感，让第二课堂学生感受到亲近与温度。
授课前，两地教师要通过网络及时开展合作，合作的重心是多了解两地课堂学生的学情，了解学生的学习状态，拉近与第二课堂学生的距离。
第二课堂的助教教师也应该做好其角色，有效配合助教教师完成教学辅助工作，必要时还可以亲自上课，有效指导第二课堂学生。
课堂授课后，两地教师可以通过网络进行课后检测，及时掌握学生的课堂学习情况，及时补足，让学生真正学有所获。
1.教育观念的革新“互联网＋”同步课堂虽然在技术上实现了互动的无延迟传送，但其本质仍然是一种“基于媒体的学习”，在新时代背景下，授课教师的教学观念也需要不断革新。
教师要充分了解其中的优势，利用互联网提供的优质资源，探索两地教师“互联网＋”同步课堂的合作方式，并积极分析优质教学资源，提高教学资源的共享性。
“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践摘要：信息技术是小学的一门重要学科，加强课堂信息技术创新，建设智慧课堂，已成为教师的重要教学任务，基于高新技术的课堂教学有助于激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
在互联网+背景下，教师应树立创新意识，运用信息技术手段对信息技术课堂进行改进和优化，创新教学方法，进一步满足学生学习和成长的需求。
本文对这一问题进行了分析和研究，并提出了一些简单的看法。
关键词：“互联网+”；小学信息技术；智慧课堂在互联网时代，信息技术正在融入小学课程。
此外，教育信息化和知识形成理论的不断发展也影响着传统的小学信息技术教学。
随着信息技术的发展，知识教育在课程中的有效应用越来越受到人们的重视，小学信息技术的学习，在教学过程中，实际上是通过心理辅导来最大限度地激发学生的智力，要实施智育的生成性学习，教师应该根据学生的情况调整自己的行为，这种以知识为基础的教育模式是不可避免的，必须适应当前的学习需要。
一、小学信息技术教学中存在的主要问题（一）缺乏创新性教学模式的选择对课堂教学质量起着决定性的作用，小学生对教学方法的要求非常高，教师应结合他们的年龄特点，不断调整和创新教学模式，给他们带来更丰富的学习体验。
事实上，在目前很多小学的信息技术课堂上，教师往往会选择灌溉式教学方法，主要是因为这种教学方法操作简单，但效果令人担忧。
在灌输式教学的作用下，很多学生会出现不同程度的厌学状态，难以对信息技术学科产生兴趣。
此外，在知识灌输的过程中，也会打击学生的自主性和个人能力不能顺利形成，从而削弱了信息课堂的作用。
（二）对智慧课堂认识不到位在互联网+背景下，教育领域快速转型，智慧课堂成为热门词汇，也是一种典型的教学创新手段，在现代技术的作用下，课堂知识可以实现多样化，有助于丰富学生的课堂体验，更有学习动力，尤其在小学，智慧课堂应用优势更为显著，它可以激活课堂的活力，改变学生对学科的态度。
目前，在小学信息技术教学中，很多教师没有意识到建设智慧教室的重要性，没有根据当前教育发展趋势积极引入创新技术开展智慧教学。
“互联网+”背景下小学语文智慧课堂的构建发布时间：2022-07-24T18:24:51.307Z 来源：《中国教师》2021年9月作者：倪月红[导读] 当前，教育改革不断深入推进，对于教师教学能力水平和教学方法提出了更高的要求。
与此同时，互联网的迅速发展在各行各业得到了有效的利用，它对小学语文教学的发展极具积极意义。
因此，教师要顺应时代发展的潮流，将互联网有效运用到小学语文课堂教学中，构建智慧课堂模式，以补齐传统教学模式的短板。
本文将基于互联网发展的背景，探索小学语文智慧课堂模式，以期为小学语文教学的改革创新提供一些参考。
倪月红浙江省浦江县黄宅镇中心小学【摘要】当前，教育改革不断深入推进，对于教师教学能力水平和教学方法提出了更高的要求。
与此同时，互联网的迅速发展在各行各业得到了有效的利用，它对小学语文教学的发展极具积极意义。
因此，教师要顺应时代发展的潮流，将互联网有效运用到小学语文课堂教学中，构建智慧课堂模式，以补齐传统教学模式的短板。
本文将基于互联网发展的背景，探索小学语文智慧课堂模式，以期为小学语文教学的改革创新提供一些参考。
【关键词】互联网+；小学语文；智慧课堂；构建中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-076-01随着新课改的不断推进，智慧课堂构建成为教育领域的一个新课题。
智慧课堂模式下需要语文教师在语文教学的各个环节中经常要站在学生的视角去思考，更深入了解自己的学生并及时调整教学安排，以确保能够为学生提供更具针对性的语文教学辅导，切实提高小学语文教学质量。
部分教师在实际开展智慧课堂模式时受到陈旧教育理念的不良影响或是自身缺乏教学经验等原因，致使语文智慧课堂注重形式而忽视具体内容，无法充分发挥智慧课堂的作用。
小学语文智慧课堂的构建还需广大语文教师不断努力，积极学习不断完善自身智慧课堂的构建技巧，使小学语文教学课堂更为高效。
一、“互联网+”背景下小学语文智慧课堂构建的意义信息技术的发展，逐渐为人们展现出了强大的升级和活力，使得“互联网+”思想在各行各业中的影响力越发深刻，推动了改革与创新。
现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究成果目录重庆市巴蜀小学校课题组一、方案报告1、课题研究方案2、课题研究报告3、课题工作报告二、网络多媒体教学课件和学习课件设计脚本三、二千多个网络多媒体教学和学习课件四、典型课例1、语文：练春春老师执教的《春笋》；徐颖老师执教的《春雨的色彩》；吴影老师执教的《小熊住山洞》；陈小云老师执教的《雪地里的小画家》、《笋芽儿》；石禹老师执教的《只有一个地球》；徐颖老师执教的《耳朵上的绿星星》；肖力老师执教的《一面五星红旗》；潘德梁老师执教的《激动人心的时刻》、《我是小小推销员》。
2、数学：郭娅娟老师执教的《观察物体》、《设计包装箱》；王波老师执教的《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》；张帝老师执教的《数学乐园》；杨玲老师执教的《巧妙测量》；王燕老师执教的《角的度量》。
3、英语：陈建国老师执教的英语课《Chinatown》、何雨蓓老师执教的英语课《Teaching Plan》。
4、科学：刘莹老师执教的《健康需要新鲜空气》，《雨的观测》5、美术：吴倩老师执教的《发现吊脚楼》、《小丑》，文娱老师执教的《对话校园设计》，练春春老师执教的《窗口》6、音乐：邓勤老师执教的《草原就是我的家》、《小乌鸦爱妈妈》7、体育：黄剑老师执教的《龋齿》8、品德与社会：叶茂老师执教的《向谁学》五、研究论文1、令狐林老师撰写的《谈信息技术与学科教学整合的有效途径和方法》、《网络——数字时代学校的动力系统》、《信息技术环境下的教学软件创新设计和制作》、《宽带网络教育与传统小学教育优势互补分》2、张帝老师撰写的《信息技术与小学数学整合之行动研究》3、王波老师撰写的《“试飞”后的几点思考》4、练春春老师撰写的《浅谈一年级（苏教版）阅读教学与信息技术的整合》（发表在重庆教育2002年11期上）、《对个性化阅读教学的思考和实践》（发表在重庆教育2003年2期上）、《提高语文学习兴趣的方法》、《网上咨询解心结》、《美术欣赏与信息技术整合的思考与实践》5、程吉富老师撰写的《浅谈科学课程与信息技术的整合》、《浅谈网络时代儿童科技素质培养》6、陈建国老师撰写的《尝试合作学习，整合英语教学》、《借助网络手段，介绍英语背景知识》7、杨桂林老师撰写的《网络课堂与现实课堂的结合》8、吴梦老师撰写的《学科课程整合让英语教学活起来》9、刘莹老师撰写的《谈改变促学生提高》、《关注科学课堂教学呈现的新特点》10、叶茂老师撰写的《关于在德育课教学中对小学生创新能力培养的探索》11、邓勤老师撰写的《信息技术与音乐学科整合的有效途径和教学方法》12、文娱老师撰写的《美术与信息技术整合的几点体会》13、肖力老师撰写的《信息技术与语文学科整合的几点思考》14、曾世勇老师撰写的《建构学生自主参与的数学课堂》15、郭娅娟老师撰写的《谈数学与信息技术整合之——设计包装箱》六、课题获奖成果1、练春春老师的多媒体电子教案说课《春笋》获重庆市特等奖；教案《会走路的树》获重庆市二等奖；论文《谈网上咨询对学生心理健康的作用》获渝中区一等奖；2、何岚、徐颖、张晓春、卓樱岚等制作的信息技术与学科教学整合课视频案例《新课程下的语文教学对生命生成性的关注》获全国一等奖；杨玲、李启琼、李永强、张帝等制作的信息技术与学科教学整合课视频案例《老师请闭上你的嘴——新课程下的数学学习》获全国一等奖；刘莹、张超、程吉富等制作的《在探究活动中如何培养学生的观察能力》获三等奖；3、刘景西老师的电子教案说课《葡萄沟》获重庆市一等奖；何岚老师的电子教案说课《眼睛的苦恼》获重庆市二等奖；4、令狐林老师的论文《宽带网络教育与传统小学教育优势互补分》获重庆市第四届电教科研成果评比三等奖；论文《网络——数字时代学校的动力系统》获重庆市第三届电教科研成果评比三等奖，并入选《第六届全球华人计算机教育大会优秀论文集》；5、王波、令狐林、程吉富、卓樱岚制作的网络多媒体教学课件《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》获重庆市第四届电教科研成果评比三等奖；6、石禹老师的网络多媒体教学说课《只有一个地球》获重庆市二等奖；7、邓勤老师执教的《草原就是我的家》获重庆市音乐新课程竞赛决赛一等奖；8、程吉富老师的论文《浅谈网络时代儿童科技素质培养》获全国二等奖；论文《信息技术课程中学生信息技能培养》获重庆市一等奖；论文《浅谈科学课程与信息技术的整合》获重庆市二等奖；教案《竖排文本》获重庆市一等奖；制作的课件《小学课件集》获第七届全国多媒体教育软件大奖赛优秀奖；9、吴倩老师执教的美术录像课《发现吊脚楼》获全国一等奖；论文《美术教学与本土文化研究》获重庆市一等奖；论文《挖掘本土文化挥动创造翅膀》获全国二等奖；10、张帝老师《对人们信息获取方式的调查研究》获全国科技活动方案一等奖、论文《信息技术与小学低年级数学整合性研究》获全国三等奖、《我是小导游》教学设计市优秀教案评选活动一等奖、论文《从一堂Flash作图看信息技术课的教学》获市三等奖；课件《小蝌蚪找妈妈》获全国三等奖、课件《一去二三里》获市一等奖；参加重庆市信息技术赛课获三等奖；整合课教案《数学乐园》获重庆市二等奖、参与渝中区电子教案说课获一等奖；。
网络课堂与真实课堂的整合
重庆市巴蜀小学杨桂林
随着科学技术的高速发展，计算机在各领域得到了广泛的应用，作为教师，身处知识的前沿，如何将计算机技术与实际教学相结合，设计出符合学生心理特点的教学结构与模式，并使它系统化、条理化，成为可感性、直观性、操作性强的教学形式，是我们面临的一个新课题。
小学生对新生事物具有很强的好奇心理，并且接受能力强，尤其是身处特区的孩子，信息面广、接受新东西快，大多数家庭都配有个人计算机，这就要求我们尽快将计算机多媒体应用与教学活动结合起来。
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。
”由于一些知识的本身所具有的抽象性及不可感性，这样在很大的程度上影响了学生的学习兴趣与积极性。
数学教学中，抽象的概念在教师与学生之间易于形成一堵墙，使学生对学习感到困难，从而影响学习的兴趣与积极性；我们教师的任务就是要拆除这堵因知识的抽象所产生的墙，让枯燥的知识生动、有趣，使学生乐于学、易于学。
多媒体教学以其丰富多样的内容、生动感人的情节、活泼有趣的形式弥补了传统教学的不足，它可以从少年儿童的心理特点出发，设计出适合他们的课堂结构，调动其积极性，让他们踊跃参与到学习中来，很大程度上改变了传统教学中教师唱独角戏的状况。
如教学“直线、线段和射线”这一内容时，教师可以在电脑中用“powerpoint”备好课，上课时用活动的幻灯形式放出来，先出现一条直线，再在直线上出现两个闪烁点保留两点间线，成为线段，再将线段的一端无限延长，成为射线，使学生清楚地明白三者之间的联系与区别。
将抽象的知识转换为生动有趣的图形演示，既可以激发学生的学习兴趣，又可以调动他们的主观能动性，这是传统的教学方式无法做到的。
课堂教学中，学习的成功不是教师“推一推”，学生“动一动”的结果，而是学生的主观能动性与教师的教学活动密切配合以及同学间互相帮助的结果。
学生的积极参与使内因与外因互相结合，对学习起到很好的促进作用。
传统教学的口授、板书、提问及讲座等形式的使用，在互动性上是比较成功的，多媒体教学可以吸取这方面的优点，再结合计算机独有的特点，制作一些互动性强、趣味性浓的电脑教学片，让学生参与教学，融学于玩，在玩中学习，在笑声中成长。
例如我们用电脑教学时，可以只做一些按扭，让学生上台自己操作，学生解答问题后，计算机给出相应的效果：答案正确就给出一个奖励的图样和一个欢快的音乐；答案不对则给一个鼓励的图样或一个提示
的语言。
这样利用多媒体的互动性，不但改变了学生被动接受的局面，而且激活了他们的学习兴趣，丰富了课堂的教学形式。
网络教学的自主性、交互性和个性化为学生提供了一个广阔的活动空间，使学生的学习活动成为一种自主愉快、探索创造的过程。
学生可以基于丰富资源的前提下，按照他们自身的实际情况来安排学习的进程，使学生成为学习的主体。
传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限，教学内容、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生单向广播式作用。
师与生，生与生之间，很难有机会进行交流和协作。
而在网络教学中，学生可以自由进退、自主构架，调整学习的内容与进度，极大的激发了学生的创造力。
传统教学的各种活动几乎都是把学生置于共同的影响下，相同的教材，相同的讲授，相同的资料。
可以说这是在同化人性，用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才。
因此，学生的个性得不到充分的发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足。
网络教学可以进行异步的交流和学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习。
学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时的了解到自己的进步与不足，及时的按要求调整学习，从而实现真正的“因材施教”。
信息技术和网络技术的发展，一方面给网络教育提供了强有力的技术支持，另一方面必将引起教育领域的深刻变革。
网络教学已成为我国国情的需要，社会发展的需要，也是学生个性发展的需要。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，时代的信息化将使新知识、新事物随时随地的大量涌现。
对于我们老师而言，在学习现代信息技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的网络教学，只有把握网络教学和传统教学各自的优势并使其互补，网络教学才能发挥它应有的作用，从而更好的促进我们的教育教学工作。
1、教师在运用多媒体进行教学时，要注意形象与抽象相结合
多媒技术可以使抽象的知识变得形象生动，但在实际教学中，如果整堂课都以具体形象的方式来表达，虽然便于学生理解，但对他们由具体形象思维向抽象逻辑思维转化不利。
因为形象性的知识或内容很直接，学生一看就明白，他们往往不假思索就可以回答老师的问题，时间长了，学生就养成了不愿思考的习惯。
心理学家指出：“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。
因此，我们在教学中，应该让学生参与思维的全过程，重视学生思维的培养。
2、综合运用多种教学媒体，注重创造性思维的培养
传统教学模式中重知识轻创造所造成“知识强，无创新”的负面影响已不容乐观，而过于依赖计算机，排斥其他教学手段的参与，更应引起教师的注意，计算机固然可以将知识大容量存储，直观化展示，但因自身的特点，在提高学生的
创造性思维上有时还比不上传统的教学媒体。
由于计算机的虚拟性，课件中的形象或动画容易给人一种不真实的感觉，例如在计算机上演示“平行四边形的面积与矩形面积的关系”时，不如让学生在课堂上实际操作，通过纸板的剪贴拼合来掌握要点。
因此，多媒体教学并不是单纯的计算机教学，而是多种教学手段综合运用，取长补短的教学。
在教学过程中，学生良好的情绪与状态能够促进教学的效果，而消极的情绪则会影响教学的进程。
苏霍姆林期基也说“如果教师不想方设法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”传统教学在学生情绪控制上着力不多。
究其缘由，课堂气氛沉闷、教学手段单一、学生情绪状态比较消极是产生这种情况的根源。
众所周知，人的个性不同，行为处事也有区别。
有的学生天性开朗、活泼好动，他们课堂反应积极，回答问题踊跃；有的儿童则性格内向，不苟言笑，他们即使知道问题的答案也不愿或不敢回答。
性格的不同，造成了课堂气氛的失衡，而这种气氛又容易影响学生的情绪，负面的情绪有时会在学生的认知、行为、语言上造成障碍，不利于教学的进行。
传统的教学没有从根本上解决这个问题，引入多媒体教学形式后，教学手段由一种增加为多种，课堂的气氛也开始活跃了，声、光、电等多种形式共同营造了一个愉快新奇的环境，在良好的氛围里，学生的情绪状态受到正面的影响，带动了教学效果的提高，使学生记忆水平大幅度提高。
这正是多媒体技术把课本、图形、图象、动态和声音综合运用的结果。
总之，利用多媒体教学的特点，针对学生心理发展的规律，扬长避短，更深入地探索教育的改革，不仅是现代社会的需要，也是时代对教师提出的考验。
让平凡的教室撒满阳光，让每个学生心中都有一片灿烂的阳光，用师者的胸怀去包容一颗颗年轻的心，用师者的爱心去铸造每个学生的辉煌。
我认为，教育成功的前提是：师生默契的合作、情感的交融。
在她心里，学生占着最重要的地位，学生的事是当务之急。
