七年级上册 第四章世界的气候：第一节天气与气候

世界的气候第1课时气候的地区差异世界气候类型的分布设计说明本节课的内容比较抽象,学生不容易理解,因此设计教学要从学生熟悉的地理知识入手,通过回顾气温和降水的变化,帮助学生形成气候的概念,通过学生对本地气候特征的认识,加强学生对气候特征的理解,增加学生的参与度,让学生在参与中学习,在快乐中学习。

学习目标1.了解气候的要素和特征,通过阅读气温曲线与降水量柱状图,描述气候特征。

2.运用世界气候类型的分布,初步学会阅读世界气候类型的分布图,建立世界主要气候类型分布的空间概念。

重点难点重点:初步学会阅读世界气候类型的分布图,建立世界主要气候类型分布的空间概念。

难点:阅读气温曲线与降水量柱状图,描述气候特征,掌握分析气候特征的方法。

教学方法读图分析法、合作探究法等。

教学过程一、预习检查完成《七彩作业》知识梳理部分的内容。

二、学习任务一教学模块师生活动设计意图教师:多媒体出示图片。

我们这里终年寒冷,是一片冰雪世界图片能够有效吸引学生,从而激发学生的求知欲,主动探索我们这里炎热干燥,一年中很难见到降雨我们这里终年炎热,几乎每天都下雨我们这里光照充足,气温较低,昼夜温差大教师:以上图片是世界不同气候的景观图片。

你家乡的气候是怎样的?你能用简单的语言描述一下吗?今天,就让我们一起来学习世界的气候。

新知,激发学习兴趣。

教师:请学生阅读教材第84页的内容,归纳气候的两大要素和特征。

学生:阅读教材,得出结论。

气温和降水是气候的两大要素。

气候具有一定的特征,一般变化不大。

教师:教材第84页活动。

多媒体展示气温曲线和降水量柱状图,分析其气候特征。

(以地中海气候为例,学习描述气候特征的方法)。

学生:自主学习,并交流如何分析一地的气候特征。

(1)一个地方的气候特征需要从气温和降设计合作活动,能够提高学生的积极性和团队意识。

水两个方面来描述。

(2)上图展示的是气温曲线图和降水量柱状图,需要观察、分析气温和降水随时间的变化特点,即气温和降水的季节差异。

初一地理上册第四章世界的气候知识点总结一、天气与气候的区别天气是指短时间内的大气状况，比如阴晴、风雨、冷热等。

它是时刻在变化的。

比如说今天晴天，明天可能就下雨了。

气候则是指一个地区多年的天气平均状况，具有相对的稳定性。

比如说，我们说某个地方是热带季风气候，那基本上每年的气温和降水特点都有一定的规律。

举个例子，“今天阳光明媚，气温较高”这描述的是天气；“昆明四季如春”这说的就是气候。

二、气候的主要组成要素气候主要由气温和降水两大要素组成。

气温反映了一个地区的冷热程度。

影响气温的因素有很多，比如纬度位置、海陆位置、地形等。

一般来说，纬度越低，气温越高；纬度越高，气温越低。

同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季则相反。

海拔越高，气温越低，每升高 1000 米，气温大约下降 6℃。

降水指的是从大气中降落到地面的雨、雪、冰雹等的总称。

影响降水的因素包括海陆位置、纬度位置、地形、大气环流等。

一般来说，沿海地区降水多，内陆地区降水少；赤道附近降水多，两极地区降水少。

山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

三、世界主要气候类型（一）热带气候类型1、热带雨林气候主要分布在赤道附近地区，如亚马孙平原、刚果盆地和马来群岛等地。

其气候特点是终年高温多雨，各月平均气温在 25℃以上，年降水量在 2000 毫米以上。

2、热带草原气候主要分布在热带雨林气候的南北两侧，以非洲的热带草原面积最为广大。

气候特点是终年高温，干湿季分明，干季降水少，湿季降水多。

3、热带季风气候主要分布在亚洲的印度半岛和中南半岛。

气候特点是终年高温，旱雨季分明，雨季降水多，旱季降水少。

4、热带沙漠气候主要分布在南北回归线附近的大陆内部和西岸，如非洲的撒哈拉沙漠。

气候特点是终年炎热干燥，年降水量稀少。

（二）亚热带气候类型1、亚热带季风和亚热带湿润气候主要分布在亚热带的大陆东岸地区，如我国的南方地区。

气候特点是夏季高温多雨，冬季温和少雨。

2、地中海气候主要分布在南北纬 30°—40°的大陆西岸，以地中海沿岸最为典型。

七年级地理上册第四章知识点整理汇总（世界的气候）第一节、天气和气候1、天气指某一个地方短时间内的大气状况。

特点是多变。

如：狂风暴雨、风力大等。

2、气候指一个地方多年的天气状况。

特点是有相对的稳定性。

如：炎热干燥，冬冷夏凉等。

3、识记常用的天气符号，会读简易天气预报图。

第二节、气温和降水1、气温：⑴、世界年平均气温的分布规律：从低纬度向高纬度气温逐渐降低；同纬度的陆地和海洋气温不同。

⑵、北半球一年当中平均气温最高是七月，最低是一月；南半球则相反。

2、降水：⑴、降水的三种形式：对流雨、地形雨、锋面雨⑵、世界上年降水量的分布规律：赤道地带降水多；两极地区降水少；南、北回归线两侧大陆东岸降水多，西岸降水少；中纬度内陆地区降水少，沿海地区降水多。

第三节、影响气候的因素1、影响气候的因素有：地球的形状、地球的运动、海陆分布、地形地势、人类活动等。

2、地球的运动（见下表）。

3、地球上五带的划分：⑴、热带：回归线之间23.5°N—23.5°S(太阳光有直射)；⑵、北温带：北回归线与北极圈之间23.5°N—66.5°N（有四季变化）；⑶、南温带：南回归线与南极圈之间23.5°S—66.5°S（有四季变化）；⑷、北寒带：北极圈内66.5°N—90°N（有极昼、极夜）；⑸、南寒带：南极圈内66.5°S—90°S（有极昼、极夜）；注：从五带分布来看，非洲最热，南极洲最冷。

运动方向转动中心方向转动同期产生的现象自转地轴自西向东一天昼夜交替公转太阳自西向东一年四季变化4、海陆分布：纬度相同地方，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季则相反。

5、地形、地势的分布：⑴、不同的地形区，气温不相同。

如：安第斯山脉东西两侧的降水和气温则不相同。

⑵、随地势升高，气温降低。

一般情况下，地势每升高100米，气温降低0.6℃。

6、人类活动可以影响局部地区气候。

天气学研究大气中各种天气现象发生和变化的规律，以及如何运用这些规律来制作天气预报的一门学科。

它是大气科学的一个分支。

“天气学”一词来源于西方国家，英文名词Synopticmeteorology中，Synoptic的原义是综观的或鸟瞰的意思，即指将大范围各地区气象台站在同一时刻观测所得的气象资料，填绘在一张空白地图上，进行综观的分析。

20世纪60年代以后，同时还配合气象卫星探测资料的分析，然后由此作出天气预报。

发展史天气学的研究已有一百多年的历史，它的发展同气象观测手段和技术的革新，以及同动力气象学的发展相联系，经历了4个阶段：在20世纪20年代以前，主要用地面天气图等，分析各种气压系统及其天气分布，这属第一阶段。

20年代以后，由于探空仪的研制成功而获得了高空气象资料，从而对天气系统的研究由地面扩展到了三维空间，这是第二阶段。

在这个阶段中，挪威气象学家J．皮耶克尼斯提出了极锋学说，瑞典气象学家T.H.P.伯杰龙提出了气团学说。

极锋学说概括了典型的极锋气旋模型（包括气旋从初生、发展到消亡的生命史），指出在温带的移动性气旋内，有来自极地的冷空气和来自热带的暖空气形成的分界面，这种分界面称作极锋。

气团学说认为：中纬度的天气变化，是由于来自不同源地的气团相互作用的结果。

当某地为某种气团控制时，往往出现某种典型的天气。

而在两种气团交绥的地方，则天气变化往往非常激烈。

20世纪30年代以后，天气学进入第三阶段。

其标志是长波理论的提出和应用。

1939年，瑞典气象学家C.-G.罗斯比通过对大量高空天气图的分析，提出了长波（行星波）理论，并发现极锋气旋是在长波的特定位置上发展起来的，气旋的运动和发展，都和长波有密切的联系。

在此阶段里，天气学开始和动力气象学结合，除了广泛应用罗斯比的长波公式外，英国气象学家R.C.萨特克利夫和挪威气象学家S．佩特森在简化涡度方程的基础上，分别提出了判断地面天气系统发生、发展的条件。

此外，芬兰气象学家E.H.帕尔门对西风带大尺度天气系统的特性，美国气象学家C.W.牛顿对强对流风暴等做了大量的研究。

2018七年级上册第四章第一节《天气与气候》第一篇：2018七年级上册第四章第一节《天气与气候》2015年10月湘教版七年级上册第四章第一节《天气与气候》一、设计理念依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。

充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。

二、教学分析（一）教学内容分析本节课主要学习天气和气候的概念以及分析天气和气候对人类生活、生产的影响。

本章世界气候知识是在前面学习了地球、地形等自然地理知识基础上，再来认识另一种自然地理环境—大气环境，为学习人文地理和世界区域地理打基础，所以本章的学习承上启下，而本节学习又是学习本章的基础，可见其重要性的特点。

（二）教学对象分析本章内容与生活实际联系紧密，学生会非常感兴趣，热情地投入到学习中来，而且具备了一定的自主学习和小组合作学习的经验。

但初一学生，说大不大，说小不小，热情、活泼有余，缜密、踏实不足，所以，我想在对天气和气候概念的全面理解上和对问题的全面深入分析上会存在困难。

七年级的学生，由于年龄小，感性认识占主导，缺乏系统分析和概括的能力。

大部分学生收集、整理信息的能力较差。

在分析问题时易出现片面和主观的现象。

有一定的读图能力和认知地理事物的能力，知道一些地理事物之间的联系。

思想比较活跃，对新鲜事物充满好奇，喜欢提问，也富于想象，学习的积极性较高。

鉴于这种情况，在上课前尽量为他们提供与本课相关的网站，课上多展示一些影视片和图片资料，以便丰富他们地理知识和想象空间。

（三）教学环境分析本节课的学习充分利用多媒体教室的教学环境，用课件引导学生自主学习和小组合作学习。

三、教学目标（一）知识与技能1．知道“天气”和“气候”的区别。

第四章世界的气候第一节天气和气候（兰州理工大学附属中学赵芳）教材分析：气候是人类生存的重要自然条件之一。

它对人类生产生活的影响是非常显著的，尤其对农业生产来说，它是一种取之不尽的自然资源。

本节主要讲述了天气和气候两个不同的概念及其区别，以“当你清晨背起书包走出家门最先感受的是什么”为切入点，用身边的问题引起学生的积极性，培养学生联系实际的学习习惯,体现课改中学习身边的地理知识，引导学生归纳出天气的概念。

之后又附有天气符号、卫星云图以及相关图片，可以帮助学生轻松掌握天气预报的知识，更能培养学生读图识图能力。

“小活动”题目的设计也是结合实际，让学生了解天气与生活的关系，反映了当前课改的提倡的“学习有用的地理”。

教材的最后还提供了大气环境检测的阅读材料，这种贴近生活的知识，对于引导学生关注当前大气环境质量、关注健康、增强环保意识都有重要作用。

教法指导：1．让学生发现问题、师生探究解决问题，引发学生的思维积极性。

2．调动学生的主观能动性，让学生通过报纸、图书、网络等查找资料，培养比较、分析、概括能力。

并通过学生播报天气预报，让学生体验做天气预报员的感受，从而调动学生的学习积极性。

3．利用学生了解的当地素材和电视新闻中的实事，引起学生学习的兴趣。

情景设计：开放式的学习氛围。

引导学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，倡导学生主动参与、合作探究。

教学目标：知识与技能：1．知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用这个词语。

2．识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

3．能通过天气图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略地判断近期可能出现的天气情况。

4．能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气情况。

5．能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

过程与方法：通过网络、报纸、图书等学会调查和分析资料，在欣赏、快乐的氛围中对所学知识渗透。

情感态度与价值观：通过本节对浮尘、扬沙、沙尘暴等天气符号及课后阅读内容的理解，认识我国天气污染的现状，规范自身行为，使学生逐步树立保护大气环境的意识。