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AECT2004'教育技术目的新界定及其启示

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ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ａｎｄ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．通过征求相关教育技术专家 的意 关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与
见，现将该新定义翻译为：教育技术是通过创建、使用和管理 实践。）教育技术的 Ｅｔ的被界定为：为了促进学习（ｆｏｒ ｌｅａｒｎ—
合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究 ｉｎｇ）。这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈ ｅｈｅｉ Ｎｏｒｔｈ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
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Ｖｏ１．２２ ＮＯ．５ Ｏｃｔ． ２００６
ＡＥＣＴ２ ＯＯ ４’教 育技 术 目的新界 定及 其 启 示
孙 兴 华 ，郝 丽 ，李 文 娟。
（１．河 北北 方学 院 教 育技 术 中心 ，河北 张 家 Ｅ ｌ ０７５０００；２．河北 北方 学院 文 学院 ，河北 张 家 口 ０７５０００； ３．上海 师 范大 学 数理 信 息 学院 ，上 海 ２００２３４）
一 、 １９９４’定义对教育技术 目的的界定
Ｍｏｌｅｎｄａ教授在他的个人主页上发布了关于“教育技术”的
在 ＡＥＣＴ１９９４’定义中，教育技术定义为：Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
最新定义：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｅｔｈｉｃａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｓ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｄｅｓｉｇｎ，ｄｅｖｅｌｏｐ—
期定义中，虽然表述有所不 同，但教育技术的目的基本都是 习者自主权和学习者责任转换，技术更主要地承担了一种为
为了促进学习。例如 １９９４’定义的 ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ或者 １９７２’ 学习者提供促进性（Ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ），而非控制性的角色。１９９４’ 定义的ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ。但是 ２００４’新定义认 与２００４’定义相比，虽然同是“促进”，但是意义并不相同。另
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２００６年 ｌＯ月
河北北 方 学院 学报
第 ５期
二、ＡＥＣＴ２００４’定义对教育技术目的的界定
前面笔者已经提到 ２００４’定义认为教育技术有双重 目 的：“促进学习”（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ）和“提高绩效”（ｉｍｐｒｏ—
价。下面笔者通过与 １９９４’定义相比较，谈一下对 ２００４’新 显然“为了学习”（Ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）的教育技术目的已经落后于
定义教育技术 目的的一些见解。
时代的发展。
收稿 日期 ：２００６—０４—０９ 作者 简 介 ：孙 兴 华 （１９７７一）．男 ，内蒙 古 通 辽 人 ，河北 北 方 学 院教 育技 术 中心 讲 师 ，学 士 ，在 读 硕 士 。
ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｂｙ ｍｅｎｔ，ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ，ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ
ｃｒｅａｔｉｎｇ， ｕｓｉｎｇ ａｎｄ ｍａｎａｇｉｎｇ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．（教学技术是为了促进学习，对有
关 键 词 ：教 育 技 术 ；定 义 ；目的 ；理 论 ；实践 中 图分 类 号 ：Ｇ ７１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１６７２－９９５１《２００６）０５—００６１—０４
２００４年 ６月，美国印第安那大学教学系统技术系（Ｉｎ—
ｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｓｙｓｔｅｍｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｉｎｄｉａｎａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）Ｍｉｃｈａｅｌ
与符合伦理道德的实践。该定义与 ＡＥＣＴ（美国教育传播与 明学习是教学的Ｅｔ的，教学是完成学习的一种手段。这就暗
技术协会）以前的定义想比，有许多新的变化，其中一个较明 示了良好的设计、良好的传递的教和有效的。在教育技术定义的早 比较直接的联系。但随着近年来研究范式逐渐向更大的学
摘 要 ：文章翻译 了 ＡＥＣＴ２００４’教 育技 术新 定义，比较 了 １９９４’定义和 ２００４’定义对教 育技 术 目的的不 同界 定， 谈 了 ２００４’定 义 教 育技 术 目的 对 中 国教 育技 术 的 四点 启 示 ，即应 将 促 进 学 生 的 深 度 学 习作 为 教 育技 术 的 努 力 方 向 ； 应 将 增 强效 率 作 为 教 育 技 术 的 目标 ；应 加 强对 绩 效 技 术 的研 究 和 应 用 ；应 该 对 中 国 的 教 育技 术 专 业 课 程 体 系进 行 改 革 。
为：教育技术有双重 目的：“促进学习”（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ） 外，１９９４’定义认为，学习是检验教学的标准，它表现为知识
和“提高绩效”（ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）。由此看出，随着事 技能或态度的改变。定义中的学习被定义为“由经验引起的
业的发展，教育技术的目的已从“为了学习”（ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ）进 个人知识或行为相对持久 的改变”，是心理学意义的定义。
应将增强效率作为教育技术的目标在当前的教育技术理论和实践中很多教育技术工作者追求的目标是教育最优化造成这种现象的原因主要有两个一个原因是因为巴班斯基的教育最优化的理论在中国有较大影响通俗地讲教育最优化就是花费最少的人力物力精力和时间达到最好的教育效果
第 ２２卷第 ５期 ２００６年 ｌＯ月
阿 方学 学亦
多大程度上学习者可以自己选择学习的目标和途径。对他 们学习结果的评价更主要的是评价对知识的深度理解和体 验，并能用来解决真实问题，而不是那种不很真实的、孤立的 评价方法，如目标测试等。不过，这种设计方法同样需要事
一 步扩展到“促进学习”，扩展到学习之外的“绩效”的改善方 这种学习只强调了学习者技能或态度的改变，而忽视 了学习
面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑 ，扩展 者把所学的知识应用到实践当中的能力和创新能力的培养，
到教学效果、企业效益与教育投入（成本）等多因素的整体评 然而这些能力却是现在学校、高校、公司中最关注的。因此，

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AECT04定义.doc

AECT04定义.doc

A A E E C C T T 0044定定义义2004 年 6月， AECT 对教育技术定义作了进一步修订，提出以下草案，修改后的定义表述初稿是：“ Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources .”即 教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。

AECT 协会将于 2005年 5月正式发表新的教育技术定义，所以，新定义准确地说应该是 AECT2005定义。

全部文件将提交 2004年 10月 20日在美国芝加哥举行的 AECT 国际会议上讨论。

并将根据会议上的讨论继续修改。

05 定义把 94定义的提法，“教学技术”改为“教育技术”，将教育技术的五个领域合并为三个领域，新定义强调的几个主要的关键词引起了人们的极大兴趣，带给我们诸多启示：“创造”， 创造指的是在各种不同的，正式或非正式的环境中，创建学习情境所涉及到的研究、理论和实践。

创造可以包括一系列活动，具体根据使用的设计方法而定。

设计方法可以由不同的习惯衍化而来：包括审美的、科学的、工程的、心理的、程序的、系统的。

每一种都可以用来为有效的学习创造必要的材料和条件。

“使用”， 这一要素是指将学习者带入学习环境，接触学习资源所涉及的理论和实践。

正因为如此，这是一个中心活动。

活动从选择合适的过程和资源（或称之为方法和材料）开始，无论这选择来自于学习者还是教师。

明智的选择必需基于对材料的评价，即判断现有的资源是否适合对象和目的。

通常在一个教师的指导下，经过一些步骤，学习者在某个环境中接触学习材料。

AECT定义对我国教育技术发展的影响

AECT定义对我国教育技术发展的影响

必 须 精通 各 种技 术媒 介 ， 如编 程 、 算 机动 画 、 计 图形设 计 、 拟 模 建模、 用户 体验 、 戏开发 、 游 视频制 作 、 物馆展示 等 。 坦 福大 博 斯
学 的 学 习 科 学 专 业 建 设 也 体 现 了跨 学 科 的 思 路 ． 生 可 以 根 据 学
切实 推动 学 习之实 践 进 步 的研 究 者 、 发 者 和实 践者 ， 开 授予 博 士和硕 士两种 等级 的学位 。 西北 大学 的学 习科学 专业 在人 才培 养 中尤其 重视学 习科 学 自身的跨 学科 性质 ． 业 的创 始 人们 认 专 为 学习科 学 的 目标是 从教 育 、 技术 和社会等 多个层 面来 发展 出 各种 创新措 施 以提升 学 习与教育 的绩 效 。因此 ， 习科 学专 业 学 人才 培养 的重点 不是传 统 的实验 室研究 ， 而是强 调在 教 育改 革 的大 背景下 如何 去设计 、 发各 种学 习环境 并切 实应 用 它们来 开 提升 教育 的效果 。为 了达到 目的 ， 在课 程设 置上 就尤 其要 注 重 学 习的社 会 文化 背景 、 人类 认 知这 两方 面 的 内容 ， 重点 培 养学
２０ ０ ５年 ， Ｅ Ｔ（ 国教育传播 与技术协 会 ） 教育技术进行 了多 Ａ Ｃ 美 对
０ 引言
教育技术学 自诞 生以来， 其定义就不断地被更新拓展 。１６ ９３
在 原 有 研 究 力 量 的 基 础 上 调 整 了 原 来 的 研 究 方 向 而 成 为 学 习 科 学 的研究 机构 ， 在 教育 心理 学领域 享有 盛誉 的 匹兹堡 大学 如 学习研 究与 开发 中心 ，而有 的则是 另起 炉灶重 新组 建 而成 ． 如 范 德 比 尔 特 大 学 的 学 习科 学 研 究 所 。 在 学 习 科 学 的 发 展 历 史 上 ，９ １ 是 一 个 值 得 特 别 纪 念 的 １９ 年
AECT定义对我国教育技术发展的影响

AECT定义对我国教育技术发展的影响

２００８年第５期（下半月）软件导刊・教育技术在原有研究力量的基础上调整了原来的研究方向而成为学习科学的研究机构，如在教育心理学领域享有盛誉的匹兹堡大学学习研究与开发中心，而有的则是另起炉灶重新组建而成，如范德比尔特大学的学习科学研究所。

在学习科学的发展历史上，１９９１年是一个值得特别纪念的一年。

在这一年里，学习科学家们创建了世界上第一个学习科学的专业，举办了第一次学习科学的国际会议，创办了第一份学习科学的专业刊物，所有这一切无疑标志着学习科学作为一个独特的专门研究领域开始正式登上了历史和时代的舞台。

１９９１年，西北大学在原来的学习科学研究所的基础上，整合了既有的计算机科学、心理学、教育学、传播学、信息科学等多学科的研究力量，创建了世界上第一个学习科学专业，致力于培养研究生层次上的能够胜任对教学和学习进行科学探索并能切实推动学习之实践进步的研究者、开发者和实践者，授予博士和硕士两种等级的学位。

西北大学的学习科学专业在人才培养中尤其重视学习科学自身的跨学科性质，专业的创始人们认为学习科学的目标是从教育、技术和社会等多个层面来发展出各种创新措施以提升学习与教育的绩效。

因此，学习科学专业人才培养的重点不是传统的实验室研究，而是强调在教育改革的大背景下如何去设计、开发各种学习环境并切实应用它们来提升教育的效果。

为了达到目的，在课程设置上就尤其要注重学习的社会文化背景、人类认知这两方面的内容，重点培养学生设计与开发各种学习环境和教育创新措施的能力。

在西北大学开风气之先，率先成立了世界上第一个学习科学专业之后，斯坦福大学、印第安纳大学等其它著名大学也纷纷成立了学习科学专业和学习科学的专门研究机构。

斯坦福大学的学习科学专业的名称定为“学习科学与技术设计”，在专业建设的思想上和西北大学有所不同，独具自身的特色。

他们认为，学习科学家要致力于从事各种心理过程、社会过程与技术过程的系统化研究与设计，这些心理过程、社会过程与技术过程为在多种情境中发生的且持续终生的学习提供着有力的支持。

AECT新定义的特色与启示

AECT新定义的特色与启示

（与一个同为了便于研究和比较，这里不妨援引两次定义的原文:
AECT1994定义： “Instructional technology is the theory and practice of design ,development , utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.”(教学技术是对教学过程和资源进行设计、 开发、利用、管理和评价以促进学习的理论与实践）
发2展01状0年况，发研行究了热中点文的版变，迁主以编及发:展A方la向n 。Januszewski（艾伦.
本贾文纳主斯泽要乌利斯用基能）够、M揭ic示ha或el M表ol达en文da（献迈核克心尔内.莫容伦的达关），键 主词要作或者主就题有词16在位。某一领域文献中出现的频次高低
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特色四
将原有的笼统说法“for learning”（为了学习）这个介词 短语细化为两个动词词组： “facilitating learning”(优化学习) 和“improving performance”（改进绩效）。这一词性上的微妙 转化和意义表达上的进一步细化表明，一方面促进学习的方式 和途径是优化学习，即为学习提供便利条件，而不是原先的控 制学习；另一方面强调学习本身有层次之分：浅层学习（surface learning）和深层学习（deep learning）,学习不仅仅体现在 对记忆性知识的掌握，而且还体现在所学知识、技能和态度在 现实中的积极应用,同时改进绩效隐含着一种质量标准。