关于教育技术的哲学思考

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浅谈教师的教学哲学

作者：张艳

来源：《现代交际》2011年第09期

［摘要］近年来，对教师教育的研究成为教育领域的一个热门话题，教师专业化、教师的成长与发展越来越受到人们的关注和重视，而教师的教学哲学又是教师成长和发展过程中非常关键的因素。本文将简单探讨一下教师教学哲学的重要性及如何形成教学哲学。

［关键词］教学哲学 重要性 形成 教学智慧

［中图分类号］G40-02［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0185－02

一、什么是教师教学哲学

在对教师的教学哲学探讨之前，首先应该明确一下什么是教学哲学？当前我国对教学哲学的研究还处于起步阶段，有关的著作和文章还不是很多，对教学哲学的界定也没有形成一个统一的认识。下面基于自己的研读和学习对其作了一下总结。

教学哲学是对教学进行哲学式的或行而上的反思，既是反思的过程，又是反思的结果。[1]它既是教育哲学的核心，又是教学论的一个分支。教学哲学是哲学的一门应用学科，是应用哲学、实践哲学。综上，可以认为，教师的教学哲学是教师在日常的教学生活、教学实践与理论学习过程中，形成的对教学这一复杂现象的根本观点和看法，是一贯的系统化理论化的教学观，是教师个人的教学观念与信念的体现。教师教学哲学体现为教师在教学实践的基础上，逐步形成的对教学过程、内容和方法的反思、批判和建构的意识与能力。[2]不管教师自己是否意识到，每个教师都有自己独特的教学观。例如，针对同样的教学内容，不同的教师会有不同的理解，有可能会形成不同的教学风格、教学方式和教学行为。

二、教师教学哲学对教师的重要性

哲学对教育、教师的重要性是不言而喻的。我们在今天无论怎样夸大教育哲学的核心价值都不为过。[3]斯宾塞认为，“真正的教育只有真正的哲学家才能实施”。亚斯贝尔斯也曾明确指出：“教育须有信仰，没有信仰，就不能称其为教育，而只是教学的技术而已。”[4]奈勒曾深有感触地说过：“无论你干哪一个行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的惟一有效手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我会茫茫然无所适从……那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者，但是好也好得有限，坏则每况愈下。”[5]没有哲学思考的教师是一个盲目的教师，虽然做了，但不知道为什么这么做，做得对与错、好与坏也无从判断。这样的教师就是奈勒所说的“好也好得有限，坏则每况愈下”。哲学能使一个教师变得更好，工作变得更有智慧，更有创造性。还有在我们现实的生活中，在龙源期刊网

教育的技术探索

【摘要】理念的创新从来就是在新的社会历史条件下的一种“扬弃”。教育理念的创新及教育技术的追问的重要性将永远存在，而且必将伴随其他技术的参与和进步产生合理互动，这无疑对教育的技术思索和教育技术的实践有着更加深刻的现实意义。

【关键词】教育 技术思考

教育系统的开放，使得教育问题日益突显，作为教育的嫡系分支，教育的技术思考便显得越来越重要。

一、教育技术的科学界定

科学的命名应具备以下基本要求：具有明确的内涵和外延；与之相关的或派生的命名能够自洽；中英文命名在形式和内容上应对接；对本学科发展和相关学科包容、开放。

在“长春2004—教育技术国际论坛”的《教育技术领域的新界定及在线课程的设计》报告中，首次介绍了aect的“定义与术语委员会”（commission on definition and terminology）关于教育技术领域研究中的新界定，我国教育技术学者彭绍东教授在《中国教育报》2004年9月27日第六版发表了《aect教育技术新定义的解读与启示》，在《电化教育研究》2004年第10期上发表了《解读教育技术领域的新界定》两篇文章。把“educational technology

is the study and ethical practice of facilitating learning

and improving performance by creating, using, and managing

appropriate technological processes and resources”翻译为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

另有学者翻译为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

国内有代表性的教育技术界定是《教育大辞典》所做的定义：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总

现代教育技术使用热的冷思考

从摆正地位，明确主辅，正确处理好教师、学生与多媒体的关系；要使多媒体教学与文本（课文）有机结合；运用多媒体教学时，要注意与传统教学方法结合，加强学法指导和教学反馈；课件制作要切合实际，教育观念要与时促进四个方面，探讨现代教育技术在教学中的使用。

课堂教学多媒体技术辅助教学多媒体辅助教学有着传统教学方法无可比拟的优越性：图文并茂、声像俱佳，创设情境、体验情感；对课堂教学进行了一次革命。正确应用多媒体技术于课堂教学，有利于增大课堂容量，提高课堂效率；有利于创新性、研究性学习，是发展性教学质量的保障。作为辅助教学的媒介，多媒体技术对课堂教学同时也是一把双刃剑，如果运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要正确使用多媒体教学。

一、摆正地位，明确主辅，正确处理好教师、学生与多媒体的关系

教育哲学家赫斯特认为：“学习是行为的变化。”所谓“行为变化”，是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是：教师应考虑怎样合理运用不同的教学模式，可使学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。其中，教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是对外界刺激的被动接受者、知识的灌辅对象；教材是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识的手段、方法。整个教学过程要教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使其发挥高效，取决于教师在教学中对具体教学环节调控。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却多种多样，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，学生会有所收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看；听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思索。

基于关系思维视角的教育技术解读　刁　毓，李晓丹　（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照２７６８２６）　摘　要：当今哲学界已完成了从实体思维到关系思维的飞跃，但教育技术领域对自身的认识依然打上了实体思　维的烙印。以关系思维来审视教育技术，探讨教育技术的关系，并揭示教育技术的“一体两面”，探讨教育技术的价值　重构。　关键词：实体思维；关系思维；教育技术；价值重柯　中图分类号：Ｇ４０—０５７　文献标识码：Ａ　．　文章编号：１６７２—７８００（２０１２）０１—０００９—０２　１　从实体思维到关系思维　．实体思维把自己所认定的本原、实体看作是先于其它事物　而独立自存的。并把对方的本原看作是自己本原的产物或属　性，是“从客体的或者直观的形式去理解”事物的。实体思维是　西方哲学的产物，曾经极大地推动了人类物质和精神的进步，　但随着时代的发展。实体思维日益暴露出对复杂事物的苍白　无力，无法有效解释活生生的现实世界。　实体思维向关系思维转向是存在认识论的趋向。实体思维　强调的是“知其然”，是“非此即彼”的思维。随着认识的深入，没　有一种事物能孤零零地存在，事物的属性是由它们之间的相　互关系决定的。因此，对事物的认识不但要“知其然”，还要“知　其所以然”，关系思维由此应运而生。　孙美堂认为所谓关系思维，是指把存在预设为动态关系，　把存在者预设为潜在因素在关系中的显象．并以此为前提诠　释一切的思维，或日“以关系的眼光看待一切”的思维。罗嘉昌　的“关系实在论”、马丁・布伯的“我与你”的关系本体论，以及唐　力权的“场有论”都是关系思维的典范。在总结前人对关系思维　解释的基础上，笔者认为．关系思维是一种立足于“关系”性存　在，以全面、真实地认识事物为研究旨归，以多元视角、多元方　法为研究途径．以开放性、复杂性、过程性和生成性为特征的立　体式的思维方式。　思维方式为“教育”与“技术”主客二元分立奠定了思想基础。人　们对教育问题的探索源远流长，教育首先“到场”，自然先人为　“主”，而技术作为近代哲学觉醒的产物必是后来为“客”。因此，　人们普遍把技术看作是独立于教育之外的客观存在．教育技术　就是“教育”和“技术”两个实体之间的作用结果。教育与技术构　成了我们思考教育技术的逻辑起点，教育技术问题倘若追根溯　源，都能从教育与技术中找到解释。比如，“教育技术是从教育　问题出发找技术，而不是相反”、“技术是用来优化教育教学的”　等都是在当前研究领域内得到一致认可的论断。　由于思维的惯性．目前教育技术领域乃至整个教育领域存　在以下两种实体性认识：①对教育的实体性认识。这种认识认　为教育是培养人的活动．教学是一种高度艺术化的活动，极力　展现教育主体价值。否认教育的科学性或技术性。教育的实体　性认识是一种非理性教育观的认识，并或多或少流露出了“技　术悲观主义”的论调；②对技术的实体性认识。这种认识认为技　术是造成教育问题的根源，或能帮助教育“脱离苦海”，解决目　前教育领域的所有痼疾．是解决教育问题的“灵丹妙药”、推动　教育改革的“催化剂”。技术的实体性认识体现了一种“技术乐　观主义”的论调。技术悲观论和技术乐观论看似相反，但其实质　是一致的，即从认识论上都以孤立、片面的观点看问题，把技术　的力量绝对化，把教育与技术的复杂关系简单化。　３　关系思维中的教育技术　２　实体思维中的教育技术　３．１．．教育技术．．关系的直接性与相互性　目前对教育技术的理解和把握主要秉承实体性思维。这种　在关系思维视野中，教育与技术的相遇是无条件的、直接　收稿日期：２０１１－１２—１２　作者简介：刁毓（１９８６一），女，辽宁辽阳人，曲阜师范大学信息技术与传播学院２００９级硕士研究生，研究方向为网络教育应用；李晓丹（１９８６一），女　河南洛阳人，曲阜师范大学信息技术与传播学院２００９级硕士研究生，研究方向为网络教育应用　２０１２￣１期（下半月）软件导刊．教