“自主高效课堂”在低年段的必要准备-4页文档资料

高效课堂离不开高效的课前准备厦门市寨上小学陈晓娟长时间以来，人们一直在提倡高效课堂，以此来减轻学生学习、课业负担，提高学习质量和效率。

怎样适应新的发展形势下的小学教育，是我读过这篇文章后深思的主要问题。

实践的道路总是曲折的，是需要很多人不停摸索的，虽然我们不能机械式地模仿北宋一中“砍掉作业”的做法，但是如果我们用心思考，从中就可以摸索出适合自己运行的线路。

如何提高课堂效率，促进每一个学生能力得到全面发展呢？作为小学一线教师，下面我来说说自己的一点思考。

一、教师要做到：（一）全面了解学生，合理整合教学内容，使课堂教学能够真正“因材施教”我们都有体会，现在的孩子学的知识越来越多，新时代的发展，要求每个孩子从小就涉猎更多的知识和讯息，并能从中形成自己观察问题、理解问题的能力，探究知识方法和合理学习能力的培养。

十个手指各有长短，不同的孩子家庭背景、成长环境、学习习惯、思维方式、兴趣爱好等都存在着不同的差异。

我们精心准备的教学内容，往往不能满足每一个孩子的需要，经常存在“撑死”或“饿死”的现象。

在短暂的四十分钟，怎样使我们的课前准备既面向全面，又照顾到个体差异，即让每个孩子学到该学的、掌握该掌握的知识呢？我国伟大的教育家孔子早在几千年前就提出了“因材施教”。

究竟如何在同一个时间做到“因材施教”呢？首先应该对不同的学生确立与之相符合的教学的目标和要求，并在问题情景的设计、教学过程的开展、练习的安排等尽可能设计出层次，不同的层次对应不同的学生。

另外在学习过程中，对学习困难大的学生要善于给予关心和帮助，鼓励他们多参与学习活动，尝试用自己的方式分析问题、解决能力范围内的难题，并及时给予鼓励。

对于能力较强的学生，教师要为他们提供足够的材料，引导他们更深入地自主探究学习，让他们能够在课堂上“吃饱肚子”,有一种满足和收获感。

总之，提高课堂效率，必然要求教师在课前下足功夫，根据学生来备课，备出不同层次的课。

(二)与学生深入交流和互动，营造亦师亦友的师生关系，温暖课堂氛围现在的学生，早已经不是我们过去那些什么都不懂的学生了。

自主高效课堂实施要求一、我们身边存有的问题图片（课堂环节）、（课堂提问）不知道大家看了这些会有何感想，这四个教学片断特点：目标不突出；学生收获不大；效率低；学生没有学习兴趣；教学脱节。

大家看看这些教学行为在我们的课堂或是身边的课堂是否以前或是正在发生呢。

低效（表现）①老师在黑板上写题、画图、学生在下面看。

②老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。

③老师开火车式的问答。

④抄题、念题、分析、解答老师全包。

⑤所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。

⑥学生要记忆的问题，老师只讲不检查记忆情况。

⑦学生展示声音小，面向黑板，没有分析。

⑧学生讨论没有中心发言，没有组织者，讲无关的话。

低效课堂：旁观者索然无味，教师口干舌燥，学生心不在焉，茫茫然不知所学，无论是听课的、上课的都有一种被折磨的感觉。

在这种背景下，自主高效课堂成为课堂教学追求的目标。

二、高效课堂的含义和特点1、什么是自主高效课堂2、为什么要提出自主高效课堂（1）实施新课程的需要。

近几年的课程改革实践证明，课堂教学是实现教学目标的重要载体，新课程的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。

所以我们能够说，课堂教学是课程改革最基本的单位，是新课程实施的关键所在。

（普通高中教育的性质、新课程教学目标以及课堂教学三者的关系就能够用这个图示来体现）（2）学校发展的需要。

我想，每一所学校都渴望提升办学效益，形成办学特色，打造品牌学校。

要想实现这些目标，依靠什么？只有依靠学生的发展，依靠教师的智慧。

课堂就是师生共同劳动的土地，这块地肥沃了，学校就会生机盎然；这块地贫瘠了，那么也就只有看到也许只有学生的无奈和教师的叹息。

今天的洋思中学，有着花园式校园，产业化的经营管理，每天参观者络绎不绝。

（链接图片）但是，他们的昨天也许走过的是一段艰难的道路，是一个艰难的选择。

鲜花簇拥的背后是汗水、泪水，是面部的苍老和两鬓的斑白，是几代人的付出和努力，因为创业和改革就是如此。

如何创建小学低段语文高效课堂常常认为由于自己的性格问题比较适合做中高段的老师，加上毕业后就一直任高段的语文老师，这几年有幸教了一二年级的孩子们，看到他们一双双明亮的眼睛，听到他们总有提不完的问题，我才真正觉得作为一名小学低段语文教师，打造高效课堂对于语文教学的重要性。

高效课堂是指用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它是一种理想的教学境界，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。

那么如何打造小学低段语文高效课堂呢？联系在低段语文教学中的实际，我认为可以从以下几方面着手：一、备课是关键是前提备课是所有课堂教学前的准备工作，是教师把握教材、与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段，它直接关系到教学效果好坏及教学质量的高低。

因此，要想打造高效课堂，教师必须做好课前的教学准备工作，扎扎实实备好每节课。

那如何才能做好备课工作呢？教师在备课时需要从三方面着手，即：备教材、备学生、备自己。

（一）备教材教材是教师和学生进行对话的桥梁和载体，教师只有以教材为基准点不断研究、深化、拓展，才能做到心中有数，应变自如，最终实现预设与生成的统一。

在备教材时，可以通过以下几个步骤完成：第一，读。

在研读教材过程中，首先画出文中生字，标出自然段序号，并查阅工具书了解文中新词的含义。

在此基础上，画出文中重点句和含义深刻的句子，反复品读和揣摩，领会意境。

最后，还需要从整体上再次品读文章，体会全篇布局的手法和巧妙之处。

至此，研读的过程才算完整和充分。

第二，做。

在精读文章之后，教师还需要动手做一做课后的练习题。

而这个做题并不是简单地把答案写出来，而是在做的过程中思考出题者的提问角度和设计意图，并考虑哪些练习题可以在课堂教学的哪个环节直接处理，以提高课堂效率。

第三，拓。

备课环节需要反复研究课本，并适时地融入教材以外的东西，使文本内容从薄变厚。

如研究作者的写作意图、教材空白点、写作背景及个人阅读感受等等，通过不断地探究和拓展，使自己对教材的理解变得更加地丰富和厚重。

钱营学校小学部“自主高效课堂”实施方案
一、指导思想：
根据《丰南区教育局关于打造“自主·体验·表达”小学高效课堂的指导意见》精神的指导下，尊重课堂中学生学习的主体地位，调动学生的学习主动性，培养学生自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。

二、方法措施：
1、组织全体教师学习李万岭主任关于《高效课堂内涵的理解》和《关于校本课程说课的几个问题》深入理解理念，从思想上高度重视。

时间：9月下旬。

责任人：冯庆福。

方式：自学研讨交流。

2、根据教研室下发的内涵解读确定语文、数学课堂模式。

试运行。

时间：10月初，责任人：王冬霞、宋淑艳。

3、通过教研活动：集体备课，举办示范课，为全体教师引路。

时间：10中旬。

责任人：冯庆福。

4、举办教师高效课堂过关课。

时间：11上旬。

理念：突出课堂模块设计。

责任人：王冬霞、宋淑艳。

5、做好阶段总结。

及时调整课堂环节和教研主题。

将高效课堂活动引向深入。

6、高效课堂研究展示活动。

范围：中小学。

展示主体：小学部教师。

时间：12中旬。

责任人：冯庆福。

7、期末总结完善。

2012.9.。

构建自主高效的课堂教学【摘要】“自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。

新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。

“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

【关键词】课堂教学自主高效教学策略一、构建自主高效课堂是教学的必然要求新课程倡导自主、高效的课堂。

其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。

新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。

但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。

学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。

学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。

学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。

表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

“深化教学改革构建自主高效课堂”教学基本要求一、备课备课是上课的前提，是保证自主高效课堂及教学质量的关键环节。

教师必须复案上课。

（一）实施“自主高效课堂”，强调集体备课、共同使用、资源共享的原则。

每周固定集体备课日，可由一人主备，余者研讨后商定。

备课的结果显示可以是电子文本，也可以是纸质文本。

（二）备课要在深入研究学科课程标准、教材的基础上，认真研究、关注《导学评练学教指南》，对《导学评练学教指南》中的“课题导入”教师要依据教材和学生实际自主设计，并写在《指南》上；对《导学评练学教指南》中的学习目标及自学提纲中的问题，要理解其价值以及对教学的指导作用，充分体现它在教学中的教案、学案、评案作用。

1、本课时的学习目标要体现知识与技能，隐含的过程与方法、情感态度与价值观等教育因素。

如果缺少过程与方法、情感态度与价值观的学习目标，教师在备课过程中要予以补充。

2、对提供的自学提纲中的问题要有预见性，学生会出现哪些倾向性的问题，教师要在备课时做到心中有数，并形成若干解决问题的办法。

3、事先仔细解答《导学评练学教指南》中达标检测的每一道题目，研究其设计的意图、水平层次以及题量的大小，可根据本班情况增补或删改部分题目。

值得注意的是课堂的达标检测是按学习目标进行的水平测试，不是能力测试。

避免出难题、怪题、偏题，脱离学习目标。

（三）备课还要设想调动各类学生学习积极性的办法、小组活动的安排、交流评价的时机与时间，以及课后作业及下一节预习内容等。

这里要特别注意交流评价的时机与时间，要精心策划、预设学生间的交流评价时间和次数，突出、给足学习重点、难点、疑点、冲突点的交流评价时间，避免每个活动都很匆忙，造成走过场，完不成进行任务的局面。

备课时要反思以前预设的交流评价的时机与时间是否合理，积累教学经验。

二、上课上课是实现教学目标提高教学质量的中心环节。

自主高效的课堂应体现：学习目标是导向，自学内容是基础，交流评价是特征，小组管理是关键，互助式发展是核心。

怎样打造自主高效课堂教学成绩的取得取决于多方面的因素，而课堂教学更是重中之重。

在推行素质教育的今天，我们把更多的时间还给了学生，那么我们就必须在教学上加以改革，这个改革必须首先定位在课堂上，我们教师用自己的创新思维去引导学生，让他们自己主动学、积极学，培养他们的创新精神和创新能力。

在课堂上我主要从以下几方面入手（1）明确目标有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

我们以具体规范的学习目标为导向，引导学生把握全局，确定重点、难点。

让学生明白这节课要办几件事，办到什么程度。

明确时间、内容、方法、强调教学目标的规定性（2）自主学习先让学生自己学，在教师的指导下学。

引导学生以自主学习或合作探究的方式，带着问题自学教材、理解教材的基本内容，整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法，通过自己的努力，获得答案后，充满成就感、自豪感，这样既激发了学生学习的兴趣，训练了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和主体意识，又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。

（3）小组合作探究小组学习——为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理，每小组4人面对面围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过小先生、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共促学生发展的目的。

自主探究后我让学生在小组内将自己不会的问题提出来，进行小组交流和讨论，诱导学生辨析疑难，以辨激思，以辨明理，使学生有所思，有所感，有所悟，达到预定的教学目标，帮助学生更好地掌握所学的知识和技能，积极培养学生的合作探究能力。

其间我们着重为学生提供充分的表达、展示的空间和舞台，让他们彼此交流和评价自己的探究成果，展示自己的才能和优势，享受成功的乐趣，实现自己的价值。

我们发现学生通过表达和交流，不仅验证并修正自己的解释，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，还能将结论运用到不同的情景中，实现了学生之间、学生与教师之间在探究学习过程中的互动、合作与互惠的目的。

高效 课 堂
翔 燕
随着课堂改革不断深入 ， “ 先学后教 ” “ 自主学 习 、 探 究性 学 习 …‘ 学 பைடு நூலகம்是 课 堂 的主
不 自觉 的学 生和 学 习成绩 中下 的学生 ， 要 经 常 与家 长取 得联 系 和配合 ， 了解孩 子在 家 的
三、 调 动 学 习积 极性 。 教师 后教 学 生 年龄 小 ，让 孩 子 自学 是 远 远不 够 的 。我们 要充 分 调动 学生 的学 习 积极 性 ， 这 就要 求 教师要 采 取 多种 的教 学方 法 。例如 ： 创设 轻松 愉快 的课 堂 气氛 、 引 导学 生使 用 多 种 识记 方法 等 等 ，这 都是 教 师 的主导 作用 。 也 就是说 ， 教 师在 某种 程 度上 就是 个 出色 的 导演 ， 要 让 学生 快 快 乐 乐地 、 又毫 无 察 觉 地 进 入 到 自己的 角色 当 中去 。让学 生猜 字 谜 ： “ 文 字踩 高跷 ” ——（ 齐） ； “ 一 口 咬 掉 牛 尾 巴” ” —— （ 告） 。 给 学生 编顺 口溜 ： “ 有水方 说 清， 有 言 去 邀请 ； 有 目是 眼 睛 ， 有 心情 意浓 ； 丽 人 留倩影 ， 日出 天气 晴 ； 有 虫是 蜻蜓 ， 有 米 人 精神 。 ” 让学 生在 游戏 中识字 ： 送 字宝 宝 回 家 、摘 果 子 游 戏 … … 让 学 生 找 规 律 识 字 ： “ 女” 字旁 的字 都是 和 女性有 关 ， “ 火” 字旁 的 字都 是和 烧火 有关 ， “ 目” 字 旁 的字都 是 和眼 睛有 关 ， 等等 。这 些环 节 的设计 以及 怎样 把 学生 带进 那样 的教 学 情境 当 中 ， 都 是依 靠教 师 的主导 作用 。 再 好的方 法也 不可 能一 蹴而 就 ， 需 要坚 持， 更需 要拿 来变 成 自己的 。这其 中我 们还 必须 面对 一个 需要 长 期努 力改 变 的 问题 ， 还 需要 在今 后 的课 堂教 学 中继续 深 入探 索 ， 持 之 以恒 ， 这样 才 能 有更 多 的 创新 ， 学 生 的学 习 能力才 能得 到长 足发展 。

自主高效课堂实施计划花庄完小髙桂乔新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。

提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都收益，课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。

这就要求教师要对一节课的教学的前前后后做一个完备的统筹安排。

为积极推进“高效课堂”的研究，提高课堂教学的实效性，努力达到教学高效率与高效益的有效结合，现就实践高效课堂工作，对自己今后的语文教学做如下计划：1、建立小组合作竞争机制评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。

评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。

在实验探索中，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。

2、明确教学目标，落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。

由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

从最后一名学生抓起，人人学会是目标。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。

每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。

围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。

该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

3、改进教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。

通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。

自主高效课堂教学计划自主高效课堂教学计划自主高效课堂教学计划花庄完小周良东《品德与社会课程标准》实施建议中指出：“品德教学是品德活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”也就是说，在课堂教学过程中促使学生实现有效的动口实践、自主探究和合作交流是落实教学新理念的具体体现。

因此，教学活动的设计自然地走入人们的视野，教学活动的设计是学生的学与教师的教建立密切联系的重要环节，对于促使学生形成动手实践、自主探究、合作交流等学习方式有着十分重要的作用。

要使教学活动贴近学生，有效地改进教学过程中的师生互动模式，就必须启发引导学生正确地设计适合自己的学习活动，选择适合自己的学习策略，进而增强学生学习的主动性和积极性，才能最终实现学生方式的转变，提高学习效率和教学效果。

引导型设计模式温故互查-设问导读-自我检查-巩固练习-课堂测试-反馈提升一般用于有经验基础的知识内容。

由于学生有一定的知识经验基础，在教师引领下能够有目的性的设计学习活动，并主动参与到学习活动中。

温故互查。

教师为学生提供贴近学生生活实际的教学情景，引发学生的学习兴趣。

这个过程的实质，就是要学生通过观察，搜集信息，为下一步的学习活动做好准备。

这一过程主要是利用故事、游戏、悬念等手段创设问题情境，引导学生感受问题的存在，明确需探究的问题核心，产生探究的心理欲望。

设问导读。

在这个过程中，通过恰当的提问引导，充分发挥学生“好问”的特点，发现问题，提出问题。

在教学活动中，我们要把握好质疑的时机，给学生留出充足的空间与时间，鼓励学生敢于质疑，学会质疑。

在这个过程中，充分发挥学生的小组优势，引导学生充分利用已有资源，在提出问题的基础上，设计学习活动，明确活动的目的，选择探究的策略。

自我检查。

这个阶段主要是教师引导学生根据自己搜集到的信息，主动参与到学习活动中来。

在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考练习，使学生在体验和创新过程中查找问题进行学习。

『自主高效课堂』在低年段的必要准备
刘红
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2012(000)005
【总页数】1页(P139-139)
【作者】刘红
【作者单位】阜新市太平区红树小学辽宁
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学低年级段语文高效课堂教学 [J], 李虹杰
2.低年级语文教学自主高效课堂初探 [J], 陈思;
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4.小学中低年段学生自主识字方法的研究——识字教学中出现的问题与对策 [J], 马艳霞
5.小学中低年段学生自主识字方法的研究
——识字教学中出现的问题与对策 [J], 马艳霞
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如何构建高效自主课堂在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。

课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

打造自主高效的低年级语文课堂[摘要]如何打造自主高效的低年级语文课堂呢?笔者主要从以下几方面进行尝试：④培养学生课前预习的能力；②激发学生表演参与的兴趣；@开发学生想象创造的潜能。

[关键词]低年级语文课堂学习情境早在30年代，我国著名语文教育家孟宪承谈到语文教学时就指出：“向来国文教学，只有教师的活动，没有学生的活动，只有教师的讲授，没有学生的学习，这实是国文教学失败的总原因。

”的确，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

对于低年级学生来说，他们年龄小，自控能力差，又缺少丰富的生活经历和知识的积累，教学中如何创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而促进他们自主地学习呢?笔者认为，教师耍帮助他们认识自己、悦纳自己，在学习中乐学、好学，循序渐进地培养他们自主学习语文的能力。

在平时的教学实践中，笔者主要从以下几方面进行尝试的：1.培养学生课前预习的能力。

良好的学习习惯会使学生受益终身，对于低年级学生来说，预习习惯的培养显得尤为重要。

因此，每教一篇新课文之前，我都让学生先预习，当然是要有明确具体的要求的，比如：借助拼音把课文读通顺、读流利；圈画出文中的生字新词，结合上下文理解，或请教父母(有能力的还可以查一查工具书)，初步体会字词在句中的含义，有不明白的把它抄在自己的“课前预习本”上。

上课时，老师通过各种途径进行检查，记词多的，表扬他们课前预习认真；记词少的，夸奖他们头脑聪明……这样坚持下来，学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯，还提高了查字典和其他工具书的能力，为学生自主投入语文学习打下了基础。

例如：在教学《台湾的蝴蝶谷》这一课前，我布置了这样的预习任务：①借助拼音读通课文。

②记下文中的四字词语，不理解的请做上标记。

⑧用一句话说说蝴蝶谷的特点。

因为有了具体的预习任务，学生在课前觉得有法可学，上课时则能做到有各而战，而老师通过检查预习情况，也可以了解到哪些地方学生已经掌握了，教学时不必花太多的时间，哪些地方学生有困难，需要花大力气指导学生反复朗读，逐步引导他们通过读来体会情感，领悟道理，收到了事半功倍的效果。