幼儿园科学活动中教师的有效提问

幼儿园教师如何有效提问提问经常是教师运用的一种教学策略。

让他们在提问中了解一些学生的情况，从而能够更好地去授课、更好地对症下药，以让大多数学生能够融入这个课堂，让大多数学生能够明白，懂得。

而近年来，从国内到国外从幼儿园到大学各级教育平台中，各教师课堂教学提问行为的观察探究一致说明，教师的提问是一种很普遍，并且各级教育中都很常用的一种教学行为。

幼儿园教师如何有效提问一、问题设计应符合幼儿年龄特点、能力水平，贴近幼儿发展需求兴趣是决定幼儿活动参与情绪高低的关键，根据幼儿的年龄特点和语言认知发展规律，从活动内容的实际出发，贴近幼儿的生活经验、理解水平，激发幼儿表述、思考的愿望，是教师在设计问题时必须做到的。

小班幼儿的思维具有很强的直观形象性，他们通常根据图画中的直观画面进行思考。

因此，为小班幼儿设计的问题宜简单、具体，从细节入手，引起幼儿经验联想与讨论。

如在小班看图讲述活动《礼物》中，老师在出示图画前先提问：“你生过病吗?生病的感觉怎么样?”然后出示图片引导幼儿观察小猴的表情、姿态和所处的背景（医院），使幼儿获得相应的感受，帮助幼儿体会到小猴生病苦闷、难过的心情，并鼓励幼儿想办法帮助小猴开心、忘记病痛，从而引出小动物们也来送礼物，启发幼儿观察小动物们送了什么，启发幼儿猜猜小动物们说了什么。

中班幼儿则应在小班“有中心地说”的基础上有序地讲述并丰富相应的故事情节，因而在设计提问时应注意目的性、启发性、提问后的追问和发散。

而大班幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应注意提问设计的层次性、冲突性、延伸性，设计一些难度适中、有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展，并引导幼儿总结甚至提升看图讲述内容的含义。

二、问题提出要考虑指向性、层次性，遵循循序渐进原则1.提问应紧扣活动目标活动目标是教学活动的核心，贯穿于教学的整个过程。

因而问题的设计要紧紧围绕活动目标，抓住其中的关键预设。

如在大班看图讲述《三只蚂蚁》活动中，目标为：“①引导幼儿围绕图片所设悬念，完整、连贯地表达出自己所看到的和所想象的内容，提高讲述能力和表达能力。

幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。

如何开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。

但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题。

本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。

一、选题问题及解决对策幼儿教师在选择集体科学活动的内容时容易出现以下主要问题：一是选题太大，定位模糊。

一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被“蜻蜓点水”式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。

例如在中班“我们怎样过冬”的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。

如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。

二是存在畏难思想，只图简便。

操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。

这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。

如一位教师在组织“动物怎样运动”的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。

整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。

三是所选主题因很难收集材料而无法开展。

教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。

如在中班“好玩的石头”的科学活动中，每个孩子都只有一个鹅卵石可供操作，又怎能感受到石头好玩呢?四是选题不符合幼儿年龄水平，不具挑战性。

只有所选内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿需要，并具有一定的挑战性，才能吸引幼儿参与活动，积极探索和学习。

浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园集体教学活动是指幼儿园教师为幼儿提供的以集体为基础的教学活动，其目的是帮助幼儿体验合作学习、分享经验、提高语言表达能力。

有效的提问在教学活动中起着重要的作用，它能够促进幼儿思维的发展，激发幼儿的学习兴趣，有助于幼儿理解和吸收新知识。

本文将从以下三个方面探讨如何在幼儿园集体教学活动中进行有效的提问。

一、提问的目的和方法有效的提问需要有清晰的提问目的，并使用合适的提问方法。

提问的目的可以包括以下几个方面：1.检查幼儿的理解程度，帮助幼儿加深对知识点的理解，鼓励幼儿思考和回答问题；2.激发幼儿的兴趣，关注幼儿的情感体验和主观看法；3.引导幼儿进行探究性学习，帮助幼儿深入了解知识点，并运用所学知识进行解决问题；4.提供激励和反馈，鼓励幼儿提高学习水平。

在使用提问方法时，教师应该根据幼儿的认知水平和发展阶段来选择适当的提问方式，包括直接提问、间接提问和提示型提问等。

直接提问：教师直接问幼儿问题，要求幼儿回答。

这种提问法通常适用于检测幼儿的理解程度，促进幼儿思考，并激发幼儿的兴趣。

例如：“你知道大象吃什么吗？”间接提问：教师通过引导幼儿提出自己的问题来促进幼儿思考和探究。

这种提问法要求幼儿进行独立思考，帮助幼儿构建自己的知识体系。

例如：“你为什么认为大象要吃那些东西？”二、提问的策略在幼儿园集体教学活动中，教师可以采用以下几个提问策略，以确保提问的效果。

1. 多样性策略。

教师应该使用不同的提问词汇、方式和语言来促进幼儿的思维发展，例如使用“为什么”，“怎么样”，“请你描述一下”等不同提问方式。

2. 合作式策略。

教师可以鼓励幼儿一起解决问题，引导幼儿之间的交流和合作，让他们一起思考和回答问题。

3. 测试式策略。

测试式提问可以用来检测幼儿的已知知识和发现未知知识，例如：“请问这个是什么？”、“你知道这个东西的名称是什么吗？”4. 聚焦策略。

教师应该选取幼儿感兴趣的、容易引起幼儿注意的话题作为提问的重点，提高幼儿的学习热情和效果。

幼儿园教学活动中的教师有效提问提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。

提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。

从某种程度上说，提问是教学成功的基础。

一、有效提问的要求1.问题的预设性为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。

幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。

所以应把一些重要的问题写到教案当中。

这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。

2.问题的清晰性如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。

然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。

清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。

3.问题的启发性要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。

这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。

即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。

为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。

二、教师的有效理答所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。

教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。

幼儿园集体教学活动中有效提问的策略1(一)注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。

重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。

如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。

为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样?每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密?”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。

2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律Ø 面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。

教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。

如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同?”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。

由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。

Ø 遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。

难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361303561果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。

2019年14期┆243教学随笔浅谈幼儿园科学区角活动中教师提问方式乌仁其米克摘 要：幼儿园科学区角活动是日常教学中至关重要的一部分，而在科学区角活动过程中，幼师科学有效的提问方式，有利于促进师生之间的互动，引导幼儿去深入学习与探究，从而不断提升教学有效性。

本文对幼儿园科学区角活动中教师提问方式谈了几点思考。

关键词：幼儿园；科学区角活动；提问方式 幼儿园科学区角活动是日常教学中至关重要的一部分，而在科学区角活动过程中，幼师科学有效的提问方式，有利于促进师生之间的互动，引导幼儿去深入学习与探究，从而不断提升教学有效性。

接下来，谈谈对幼儿园科学区角活动中教师提问方式的几点思考。

一、科学采取顺势提问方式幼师在组织开展科学区角活动过程中，提问应具有针对性、层次性，如此一来，不仅能充分展示幼师思维的流畅性、逻辑性，还能引导和鼓励幼儿从简单到复杂、由浅及深去深入理解和掌握问题。

如果幼师的提问缺乏层次性、针对性，想到什么就问什么，就会显得教学杂乱无章，幼师也会毫无思路，大大降低了教学有效性。

如，在开展“比较水的份量”相关活动时，幼师可事先准备好四个杯子，其中两个杯子体积、形状完全一样，另外两个体积、大小完全不一样，再在四个杯子中装进不同量的水。

基于此，幼师设置问题：哪个杯子水最少？哪个最多？幼儿很快找到了水最多和最少的杯子。

接着幼师顺势将这两个杯子移走，再让幼儿对比剩下两个杯子中哪个水多，哪个水少？幼儿会顺着幼师的提问进行思考、对比，但仍然无法说出哪个杯子水多，哪个水少，虽然幼师会一直引导，但幼儿短时间内得不到答案，会慢慢失去耐心与学习的兴趣，如此会影响教学成效。

从实际情况来看，幼师提出问题后，经过引导，幼儿仍然无法得到答案时，幼师完全可以顺势换种提问方式，如，同学们，既然我们无法用肉眼直观看出哪个杯子水多，哪个水少，那么我们何不换个思路、换种比较手段呢？我们拿出一个杯子，分别将两个杯子的水倒进去，看这两杯水在相同杯子中的水位高低不就行了吗？然后再带领幼儿动手操作，如此一来，不仅能激发幼儿好奇心与学习积极性、主动性，还能有效提升科学区角活动提问方式的有效性。

幼儿园有效提问案例与教学策略探讨在幼儿园教学中，老师的提问是促进学生思考和引导学生学习的重要手段。

通过有效的提问，老师可以激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，引导他们探索问题，激发他们的学习兴趣。

如何提出有效的问题并结合合适的教学策略成为了幼儿园教育工作者需要认真思考和实践的课题。

为了更好地探讨这一问题，我们首先来看几个幼儿园教学中常见的提问案例及相应的教学策略。

1. 案例一：在幼儿园语言课堂上，老师展示了一张有许多不同颜色的水果图片，问：“你们看见了哪些颜色的水果？”教学策略：这是一个开放性的问题，可以激发学生观察和思考的兴趣。

老师可以先鼓励学生直接说出看到的水果颜色，然后再引导他们思考如何用语言描述这些水果，或者提出“哪种颜色的水果最多？”等进一步思考。

2. 案例二：在幼儿园数学课堂上，老师拿着一对水果玩具问：“如果我有两个苹果和三个梨，一共有几个水果？”教学策略：这是一个数量关系的问题，可以引导学生进行简单的数学计算。

老师可以先让学生数一数看到的水果个数，然后再引导他们进行简单的加法运算，加深他们对数量概念的理解。

3. 案例三：在幼儿园音乐课堂上，老师播放了一首儿歌，然后问：“你们觉得这首歌是快乐的还是悲伤的？为什么？”教学策略：这是一个情感表达和理解的问题，可以帮助学生感知音乐，表达自己的情感。

老师可以引导学生听完歌曲后，共享自己的感受和理由，并鼓励他们自由表达对音乐的感情。

通过上面的案例，我们可以看到，在幼儿园教学中，老师的提问是多种多样的，并且针对不同的学科和课题，采取不同的教学策略。

在进行有效提问时，可以考虑以下几点教学策略：1. 提问要结合幼儿的实际学习情况和认知水平，不宜过难，也不宜过易，要符合学生的认知能力和兴趣。

2. 提问要积极引导学生思考，激发学生学习的欲望，不仅仅是简单的获取知识答案，更要培养其思维能力和解决问题的能力。

3. 提问要多样化，可以有开放性问题、情境问题、反思性问题等，以激发学生的好奇心和创造力。

浅析师幼互动中教师有效提问与回应的策略精编(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）浅析师幼互动中教师有效提问与回应的策略摘要：幼儿园师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平，师幼互动有多种形式，其中教学活动中的提问与回应是用的较多的一种形式。

本课题通过文献法、观察法等主要研究方法，浅析的是教学活动中教师有效“提问”与“回应”的策略，比如，有效提问的策略有哪些；教师回应的策略有哪些；回应的解救法等。

通过本课题的浅析，有利于教师对自己的行为进行反省，从而改进教学方法，更好地促进幼儿的发展。

关键词：有效提问；有效回应；策略徐雅萍，毕业于华东师范大学学前教育系，在示范性幼儿园任职多年后被提拔到长宁教育学院担任幼教教研员。

在她的《适恰提问与回应提升师幼互动质量的研究》的讲座的启发下，笔者对教师的有效提问与有效回应的策略产生了兴趣。

由此采用文献法查阅了一些相关文献。

在我国,1995年以前由于科研投入力度不足等种种因素限制, 关于幼儿教师行为的研究大多只限于经验层面的探讨，规范性与严谨性相对薄弱。

20世纪90年代中期以后，基于对我国当时幼儿教育研究状况的反思，加之受到国际上盛行的借鉴多学科的理论开展幼儿教育发展研究思路的影响，一些幼儿教育研究者逐渐将兴趣转向了对现实中教师和儿童相互作用和相互影响的过程即师幼互动行为的研究上。

特别是2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]颁布以后，师幼互动问题受到了来自理论与实践工作者们更多的重视。

这种趋势可以从不断见于各级幼教刊物的文章中得到印证。

南师大教育学博士刘金花在《师幼互动行为研究》中，把幼儿与教师的相互作用定义为“互动”，他认为师幼互动贯穿了幼儿在园的一日活动，互动中教师的态度、方法直接影响幼儿的人格发展。

[2]师幼语言是师幼互动的一部分，苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”，并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，因而竭力主张“把语言的修养问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关注的对象”。

浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园集体教学活动中，有效提问是促进幼儿思维发展、激发幼儿学习兴趣和培养幼儿综合能力的重要手段。

有效的提问可以引导幼儿积极参与课堂活动，激发他们的思维能力和创造力，提高他们的学习效果和水平。

有效的提问需要具备一定的针对性。

提问时应将问题的难度、内容和形式根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣爱好进行调整。

对于年幼的幼儿，提问可以从他们熟悉的事物出发，引导他们进行简单的观察、想象和判断；对于年长的幼儿，可以适当提高问题的难度，鼓励他们进行思考和推理。

要注意问题的形式要简洁明了，语言要浅显易懂，避免使用复杂的句子和专业术语。

有效的提问需要有启发性。

在提问过程中，教师应该注重激发幼儿的兴趣和主动性，引导他们进行自主思考和探索。

可以通过提供一些情境或故事，引发幼儿的思考和想象，激发他们的求知欲和探索欲。

可以使用开放式的问题，让幼儿自由发挥，进行自主思考和表达。

这样可以培养幼儿的思维能力和创造力，提高他们的学习积极性和自主性。

有效的提问需要有启发指导作用。

在幼儿的回答中，教师可以适当引导幼儿思考和表达，帮助他们找到正确的答案或观点。

可以通过适当的提示、鼓励和肯定，引导幼儿从不同的角度考虑问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

教师还可以借助教学材料、实物或图片等辅助工具，加深幼儿对问题的理解和把握。

通过指导作用，可以提高幼儿对问题的认识和理解，加深他们对知识的记忆和体验。

有效的提问需要与教学目标相结合。

在提问过程中，教师应该明确教学目标，将提问与教学内容相结合，确保提问的准确性和有效性。

提问时可以侧重幼儿的知识点掌握和认知能力培养，也可以关注他们的情感、态度和价值观的培养。

通过有针对性的提问，可以使幼儿更好地理解和掌握所学知识，促进他们的全面发展和成长。

幼儿园教育活动中提问的现状及有效提问的策略[摘要]提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。

《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

有效的提问，可以体现教学目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终实现教学目标。

[关键词]有效提问教学活动激发策略提问是幼儿园教学活动中师幼互动的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。

有效的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，培养幼儿分析、判断能力，提高课堂教学效率。

《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

一、幼儿园教育教学活动中提问的现状分析有效的提问，可以体现教学目的，突出教学重点，实现难点突破，引导幼儿自主学习，最终实现教学目标。

在日常教学中，提问越来越受到重视，但教师在提问上存在一些误区，普遍存在以下问题：1.无效提问较多，无法激起幼儿的学习兴趣。

教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问。

在教学活动中，很多老师经常提一些是非类的问题，如“好不好”、“对不对”等方式发问，看似问题很多，实则空洞乏味，幼儿无需任何思考，就可以用机械地用“好”、“对”、“是”等来附和。

2.问题层次偏低，教师的提问多，幼儿主动发起的提问少。

在日常教学活动中，我们发现有些教师所提的问题过于简单，如提问：“小朋友你们猜猜今天谁到我们班做客了？”小朋友猜了半天后才出示一张动物的卡片，“原来是小猫啊，小猫是怎么叫的？他喜欢吃什么？问了一大堆琐碎问题还没有切入主题。

3.教师接不住幼儿抛过来的“球”，提问后缺乏有效的现场回应。

教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。

4.给幼儿思考的时间过少，教师过分追求答案的唯一性。

浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问导言在幼儿园教学中，教师们经常进行集体教学活动，而提问作为教学的重要环节之一，对于幼儿的认知发展和学习效果有着重要作用。

在幼儿园集体教学活动中，教师如何进行有效提问，引导幼儿进行思考和学习，并不是一件简单的事情。

本文将从幼儿认知特点、提问的重要性以及如何进行有效提问等方面进行阐述，以期为幼儿园教师提供一定的参考和帮助。

一、幼儿的认知特点1. 幼儿的好奇心强烈。

幼儿正处在认知发展的关键阶段，他们对周围的事物都充满了好奇心，喜欢通过提问来获取新的知识和信息。

2. 幼儿的语言表达能力有限。

由于幼儿的语言表达能力尚未完全发展，因此需要教师通过提问的方式来引导幼儿思考和表达。

3. 幼儿的思维方式具有自我中心性。

幼儿往往只能从自己的角度出发进行思考，难以理解他人的观点。

教师在提问时需要考虑幼儿的认知特点，以便更好地引导幼儿进行思考和学习。

二、提问在幼儿园集体教学活动中的重要性1. 提问可以引发幼儿的思考。

在集体教学活动中，教师通过提问可以引发幼儿的思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的认知发展。

2. 提问可以检查幼儿的学习效果。

通过提问，教师可以了解幼儿对所学知识的掌握程度，及时发现和解决幼儿的学习问题，提高教学效果。

三、如何进行有效提问1. 确定提问的目的。

在进行提问前，教师需要明确提问的目的，是引发幼儿的思考，检查幼儿的学习效果，还是促进幼儿的语言表达能力。

2. 使用开放性问题。

在提问时，教师要尽量使用开放性问题，让幼儿进行自由的思考和表达，避免使用封闭性问题限制幼儿的思维。

4. 鼓励多种回答方式。

在提问后，教师需要鼓励幼儿提出不同的回答方式，尊重幼儿的思维和表达方式，不要轻易否定幼儿的回答。

5. 引导幼儿思考。

在提问时，教师需要适时地引导幼儿进行思考，鼓励他们自主探索，不要轻易给出答案，以便培养幼儿的自主学习能力。

浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧是非常重要的，它不仅可以促进幼儿的思维发展，还可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力和合作精神。

提问技巧并不是一件容易的事情，需要教师具备一定的教育理论知识和实践经验。

本文将从幼儿园集体教学活动中教师提问的重要性、提问技巧的要点和提问技巧的训练方法等方面进行探讨，以期帮助幼儿园教师更好地利用提问来促进幼儿的学习。

一、幼儿园集体教学活动中教师提问的重要性在幼儿园集体教学活动中，教师的提问是推动课堂教学的有效手段。

通过提问，教师能够引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的积极参与意识和独立探究能力。

提问还可以促进幼儿之间的互动交流，培养他们的合作精神。

通过提问，教师还可以了解幼儿的学习情况，掌握他们的学习需求，为个性化教学提供依据。

二、幼儿园集体教学活动中教师提问的要点1.问题应具体明确在提问时，教师应该提出具体而明确的问题，避免模糊不清，以免引起幼儿的困惑和误解。

2.问题应结合教学目标提问应该与教学目标紧密结合，能够引导幼儿循序渐进地学习，达到教学效果。

3.问题应引导性强提问要具有引导性，能够激发幼儿的思考，帮助他们主动探究问题，培养他们的独立思考能力。

4.问题应多样化教师的提问应该多样化，既有对答案的提问，也有开放性问题，以满足幼儿的不同学习需求。

5.问题应注意语言表达提问时应注意语言表达，避免使用复杂难懂的词语，要使用幼儿容易理解的语言，确保他们能够准确理解问题的意思。

三、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的训练方法1.观摩优秀教师的提问技巧教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，借鉴他们的提问技巧，学习他们如何引导幼儿思考，在问题设计和提问方式上的技巧。

2.结合教育理论进行学习教师可以结合相关的教育理论进行学习，如儿童认知发展理论、儿童心理学等，了解幼儿的认知特点和发展规律，从而更好地设计和提出问题。

3.积极参与教研活动教师可以积极参与学校或区域内的教研活动，与同行分享经验，学习提问技巧，并通过实践不断完善自己的提问能力。

幼儿园教师有效提问的方法通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。

幼儿园教师有效提问的方法一、有效提问的要求1、问题的预设性为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。

幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。

所以应把一些重要的问题写到教案当中。

这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。

2、问题的清晰性如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。

然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。

清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言;仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。

3、问题的启发性要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。

这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的(花哨的)问题。

即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。

为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。

二、教师的有效理答所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。

教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。

浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园是儿童接受教育的起点，其中集体教学活动是幼儿园的教学主渠道，它有着不可替代的作用。

在集体教学活动中，幼儿园教师需要有效提问，引导幼儿思考，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿全面发展。

一、有效提问的教育价值1. 激发幼儿的学习兴趣提问可以引导幼儿主动探究问题，激发他们的好奇心和求知欲望，让他们主动参与到学习中来。

教师巧妙地设计提问，可以使幼儿思考、探索，充分发挥他们的学习兴趣和动力。

2. 开发幼儿的思维能力通过提问，教师可以激活幼儿的思维活动，让他们自己思考问题，自己解决问题。

这样，不但可以提高幼儿的思维能力，还可以帮助幼儿培养探究问题的能力，养成思考问题的好习惯。

3. 促进幼儿的语言发展提问可以帮助幼儿积累丰富的语言材料，拓宽语言范围，促进语言发展。

特别是在提问中，教师往往会使用一些富有表现力的词汇和语言，这些词汇和语言可以作为幼儿日后语言表达的手段和素材。

4. 培养幼儿的自信心和社交能力当幼儿回答问题正确时，他们可以受到教师和同伴的鼓励和赞扬，从而增强自信心和自尊心。

同时，幼儿还能借此机会与教师、同伴交流，培养社交能力。

二、如何进行有效提问1. 设计高质量的问题教师在准备提问时，应该精心设计问题，使问题既具有启发性，又具有挑战性，能够引起幼儿的兴趣和好奇心，促进他们积极地思考和学习。

2. 合理安排提问环节在进行集体教学活动时，教师应该合理安排提问环节，避免提问时间过长或太短，应该结合实际情况和教学内容适时安排。

3. 技巧丰富化在提问过程中，应该注意灵活运用提问技巧。

有时应该使用开放性问题，引导幼儿自由探究；有时则应该使用封闭性问题，强化幼儿学习的基础知识；还有时应该使用延伸性问题，拓展幼儿的思维空间。

4. 鼓励交流互动在提问过程中，教师应该积极主动地与幼儿交流互动，鼓励他们多说、多问、多回答。

同时，还可以引导幼儿相互交流，借此机会培养幼儿的交往能力和合作意识。

三、面临的挑战与解决策略1. 幼儿的认知水平不同幼儿的认知水平不同，有的幼儿对某些问题可能缺乏认识和了解，难以回答问题。