课例研究促进教师专业成长的有效途径尚晓嫚

课例研究：教师专业发展的有效途径摘要：课例研究是促进教师专业发展的一种有效途径。

参照日本的课例研究的做法，课例研究的实施步骤应为问题—设计—实践—反思—总结。

推进课例研究的有效实施，一要建立完善的教育科研制度，二要创建和谐的研究氛围，三要给予教师充分的支持。

关键词：课例研究；教师专业发展；促进作用；措施提高课堂教学效率、促进教师专业发展，一直是教育界共同关注的课题，而课例研究正是促进教师专业发展的一个有效途径。

课例研究起源于20世纪60年代的日本，90年代初逐渐被推广到美国、英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。

作为一种行之有效的校本教研方式，课例研究以解决教育教学中的实际问题为主，为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交流与学习的场所，有利于帮助教师不断提高自己分析教学问题的能力，改进教学行为，从而促进学生的全面发展。

一、课例研究对教师专业发展的促进作用当前国内外的教育界聚焦于两个观点：一是教师事关重大，二是改革最终发生在课堂上。

以课例为载体的研究，是对这些观点的回应[1]。

“课例研究”(Lesson study)在日本也被称之为“授业研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课程教学的过程。

1999年，美国学者斯迪格勒(James w.Stigler)和黑巴特(James Hlebart)出版了《教学的差距：为了改进课堂教学——来自世界教师的精彩观点》后，促使美国人对“课例研究”的兴趣空前高涨[2]。

近年来，我国也有不少中小学把课例研究作为促进教师专业发展的途径。

“教师真正的专业成长不在于职前培训，也不在于脱产学习，教师能力的显著提高是在其任职学习的教育教学实践中”进行的[3]。

课例研究聚焦于“原汁原味”的课堂，始终围绕教师“怎么教”和学生“怎么学”的教学实践，能帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题。

在课例研究中，通过共同研讨学习，反复修改教学思路和方法，切实解决教学中的实际问题，能逐渐缩小课程发展与教师的实践之间的差距。

课例研究:促进教师专业成长的有效途径作者：韦雪桂来源：《学习与科普》2019年第25期摘要：教师专业成长呈现出明显的规律性，通过不断的创新完善，教师提升自身的经验与能力，逐渐成长为一名合格的教师，实现教师专业成长的第一次发展。

本文从现阶段促进教师专业成长的意义入手，深入进行分析，结合实际情况探索出教师专业成长的有效路径，以供参考。

关键词：教师;专业成长;有效途径引言：教师专业成长其主要是指教师工作后自身的教育思想与知识结构在实践中发生的变化，成为一名优秀成熟的教师，完成自身的职业追求。

教师在专业成长过程中，需要付出较多的努力，遵循成长规律，逐渐改变自己，实现自我的专业成长，展现出独特的教学风格。

一、促进教师专业成长的意义教育的不断发展促使当前的教育课程逐渐创新，对教师提出更高的要求，要求教师在教学过程中，逐渐优化自身的知识结构体系，创新教学观念，学习新思想，革新教学模式，提升自身的专业水平与能力，为学生营造优质的学习环境，促使学生全面发展。

对于教师来说，促使教师专业成长具有积极的意义，主要表现在两方面：一方面，教师为满足课程目标的变化需求，逐渐进行专业化成长，尤其是在基础教育阶段，要求教师注重学生对基本技能、基本方法、基本知识的掌握，提升基础课程教育质量，引导学生全面发展，注重学生的个人理想追求，为以后的发展奠定良好的基础[1]。

对于教师来说，自身不仅仅是知识的传递者，还需要在教学过程中对学生进行思想上的启迪，开阔学生的心灵世界，加强对现实生活的认知，作为学生意志、思想、情绪以及信念的塑造者，明确教学内容，在具备传统能力的基础上通过实践提升自身的综合能力，属于一个持续发展的过程，一种状态。

另一方面，教师的专业成长是当前新课程发展的基础需求，现阶段的新课程教育理念逐渐深化，小学专业课程与教师的专业化水平呈现出明显的矛盾，只有不断的改革创新，才能促使学生高效学习，教师科学的为学生解读课程，调动学生的学习积极性，形成正确的学习观念，发展自身的个性，因此教师必须尽快实现专业化发展，提升自身的技巧能力，提高教学质量[2]。

2018年第12期英语教师专题·高效课堂·吉林以课例研究促进教师专业发展吴晓威丁薇（吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室）为了能够进一步提高初中英语教师的专业发展，助力教师的专业成长，在充分发挥“省—市—县—校”四级教研联动效应的基础上，吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展了基于课例研究的教研活动。

课例研究是一种研究成果的表达形式，主要通过研究者对某一堂课、某几堂课、甚至是某一些课的教学设计、教学实录、教学反思的研究，反映其教学所具有的典型性，展现其教学实际场景，揭示其借鉴价值与思考意义。

郑金洲教授在其著作《教师如何做研究》中，将颇具代表性的课例研究形式总结为以下三种变式，即：（1）教学设计总体思路＋教学情境细致描述＋专题教学反思；（2）教学设计说明＋提炼后的教学场景＋总体教学反思；（3）教学设计＋教学片断＋教学反思。

为了提高课例研究的实效性，吉林省教育学院外语教研室要求教师选择具有代表性的、能够说明问题的课例，并且让教师尽可能详尽地介绍教学设计，客观全面地收集、梳理课堂教学实录，辩证地反思教学的优势、存在的问题。

经过一段时间的研究与锤炼，教师普遍提高了对教学的追问意识，自身的教学智慧也与日俱增，不但能够自觉地将新一轮课程改革的学科教学理念转换为合理的教学方案，而且能够用这样的理念指导、评价自己的教学行为，教学执行力得到了极大的提升，在成长中实现了专业发展。

本期选取阶段性的研究成果，以专题的形式予以刊发，分享之余，亦是对进一步开展研究的展望与期待。

【基金项目】本课例研究专题成果集系中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“中小学英语学与教数字化平台的研制和应用实验”（课题批准号：NAFLE0214001）；2015年度吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于英语教师专业发展需求的城乡教育共同体的研究”（项目编号：GH150809）；吉林省基础教育教学研究课题“吉林省朝鲜族地区中小学英语衔接有效教学研究”（项目编号：JL-SJY2017G037）；吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目“吉林省农村初中英语教师现状的多元回归分析研究”（项目编号：2016171）的研究成果。

课例研究—教师专业成长的路径之一教师传授知识，耕耘思想，是学生精神世界的研究者，这决定教师这一职业具有独特的创造性。

这种创造性正是教师工作的价值和乐趣所在，正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。

市面上一些冗长乏味的研究著作不免让人对“研究”一事敬而远之。

然而，一线教师是教育研究中最有发言权的群体，们心向学生，殚精竭力地改进工作，这些劳动成果最有可能凝成有现实价值的研究成果。

因此，教师需要一种科学、系统地传达教学经验、操作简单的研究工具，而近年来风靡全国的课例研究在这方面有所助益。

从概念、特点、方法和意义等角度介绍了课例研究的基本内涵。

首先，通过与教案、案例和论文的对比阐明课例的性质，它是针对已有教学问题和教学改进所作的总结性研究，具有较强的现实性。

课例研究具有背景性主题、情境、问题、诠释四个要素，为了更直观地说明问题，对《课堂中的意外是学生给我们的机会》一文所提供的案例进行抽离，从背景、主题、过程、策略等角度提取课例的几大要素，从而使课例研究的基本模式一目了然。

来说明“好课例”的几个要求：主题、线索、关键性事件、过程、结论五个方面的明确和完整。

着重理清案例写作的几大步骤，主要分为：前期准备、研究实施、初稿撰写、斟酌修改、赋予意义五步。

认为，课例研究的写作以前期分析、开课研讨为基础，而撰写的决定性一步则是关键性事件的把握。

在繁复的课堂实践中选取印象最深的事件，并围绕着此事件进行描述、阐发。

在修改时听取意见，反复斟酌，并最终赋予意义、确定价值。

在这一工作过程中，课例研究呈现出真实、开放、不完全、倾向于归纳和动态的特点。

最后，从教学共同体和教师个体发展两个角度点明了案例研究的意义。

首先，它是教师实践智慧的分享过程，也是“教师实践共同体”充实成长的过程。

其次，它帮助教师将原理规则运用于特殊案例，是促进PCK（学科教学内容知识）发展的有效平台，并通过研究，培养教师反思教学的自觉意识和能力。

促进教师专业成长的有效途径作者：卯莉来源：《甘肃教育》2018年第06期【关键词】教师；专业成长；途径【中图分类号】 G625.1【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）06—0027—01曾记否，毕业之初的教师都满怀激情，任何事情都愿意去尝试一番，对教育事业有强烈的冲动感，这或许是兴趣吧！随着时间的推移，觉得自己能把这件事情做好，而且在做的过程中产生了快乐的感觉，慢慢地形成了一种习惯，觉得自己不仅可以把教育做好，而且能够做得超乎想象，在实施过程中，一种成就感随之而来，渐渐地，形成了一种习惯，一种不自觉地为之努力，为之而奋斗，其实这就是每个人所经历的职业幸福感。

从最初的兴趣发展到了乐趣，转而成为自己的人生志趣。

然而，在这样一个艰辛的旅程中，有些人却体验不到职业的乐趣，心生倦意，认为教师职业实在乏味，实属无奈。

一、教师职业倦怠的现状1. 工作历程体验不到幸福，梦想激情消磨。

当下有很多教师能够很快适应社会发展和教育改革的形势，积极探究自身的专业化发展，在工作过程中体验着教育的快乐和幸福。

但还有相当一部分教师在自己的工作中却没有感受到职业乐趣，而是将自己的职业当作一种谋生的手段，早先的那个梦想与激情已被消磨。

每位教师都是单位的一个分子，虽然岗位平凡，却不可或缺，但也有一部分教师会因为评职称、教师考核、每年的支教和交流轮岗让他们忧心忡忡，不能安心教学，总担心自己被选中后，带来诸多不便。

现在的学生比较活泼好动，有的学生行为习惯不良、听课习惯差等，让教师产生了一些不良情绪，有的甚至触及到家庭关系不和谐，如此种种，让教师的幸福指数直线下降，教师在工作历程中感受不到职业的乐趣。

2. 教学过程责任感丢失，工作索然无味。

重复的工作消磨了教师的激情，从开学初的课本、作业本、练习册翻到最后一页，一学期就结束了，没有人生的大起大落，有的只是学生的成长，一味追逐课堂的教师，生活中缺少了责任感，导致工作索然无味。

促进教师专业发展的有效途径作者：王晓燕来源：《新教育·综合版》 2019年第11期王晓燕随着新一轮课程改革的深入和素质教育的推进，对教师的专业知识、技能和综合素质都提出了非常高的要求。

新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，要实现学生的发展，首先要实现教师的发展。

基于这些认识，促进教师专业素养已成为各校共同奋斗的目标，海口市第二十七小学是秀英区的窗口学校，诸多客观因素让学校领导深刻地认识到促进教师的专业发展迫在眉睫，势在必行。

可海港学校与海口市第二十七小学刚合并不久，将近160人的教师队伍当中，大部分是经验不足的青年教师，但也不乏各级中老年骨干教师。

根据学校师生的实际情况，结合教师自身专业发展的特点，我对如何促进教师专业素养发展的相关问题进行了深入地思考，认为如下途径能有效地促进教师的专业发展：一、以校本研修之力，激活成长潜能校本研修是基于学校发展、教师专业成长的研修。

以在学校教学现实场景的真实问题以及提升有效教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求，为教师信息交流、经验分享、展示自我提供交流学习平台。

纵观我校的校情，以及针对教师专业成长的基础与环境，开展校本研修是一种有效的途径：1.同课异构促发展。

“同课异构”顾名思义，相同的教学内容，不同的教学结构。

“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的授课者采用不同的设计上同一节课。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处。

”教师之间的差异性，在合作中得到了充分的利用，在备课或者听课过程中发现和改进教学中存在的一些低效甚至无效的教学方式等，从而实现有效的教学成果，取长补短，共同进步。

我校每学期都按照教研室的教学计划，分不同的学科，不同的年级段开展“同课异构”活动。

如笔者所在的四年级语文组，在韦绮丽老师的引领下，第一学期第二学期分别对《桂花雨》《第一次抱母亲》这两篇文章进行了同课异构，全年级教师人人参与，第一位教师上完课后组内集体评议，提出值得借鉴的地方，存在的问题大家共同商议，采取有效对策；第二位上课的教师通过对比及反思，根据亮点对自己原先设计好的教案进行修改调整，课上完后，再进行评议；第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的教学设计进行重新审视、修改，然后上课、评课……这样，同一内容同年级的教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。

利用课题研究，创新教研模式，促教师专业成长发布时间：2021-02-02T14:36:10.263Z 来源：《教学与研究》2020年30期作者：王淑云[导读] 促进教师专业成长的途径有很多，课题研究是其中很有效的一种王淑云福建省泉州市泉港区前黄坝头中心幼儿园 362801促进教师专业成长的途径有很多，课题研究是其中很有效的一种，本人曾多年担任业务园长，在各级领导的指导下，带领幼儿园课题组老师，以课题为载体，增强教师的专业责任感，调动教师专业成长的积极性，促进她们自觉的运用专业知识审视教育实践、分析、研究、解决问题、提高教育技能，并逐渐成为研究型的教师。

下面我就尝试以今年结题的省十一五研究课题——“骨干教师引领的农村幼教片区教研制度的实践研究”为例谈谈这方面的实践经验。

该课题研究主要着眼于幼儿园五大领域的研究，并通过骨干教师的引领，以“参与、互动、体验、反思”的教育教研活动组织形式与方法的探索，对幼儿园教育活动的特点与本质、教学活动设计、教育教学策略进行研究，使本园的教师更乐于教、兴于研。

一、运用“一课多研”，反思性教学的方式，促进教师的专业成长美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。

可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。

我园课题组老师以幼儿园各领域教学活动为载体，通过集体备课——示范教学——课后反思——总结经验——形成优秀案例和论文的方式，促进教师专业成长。

在以省编教材为主体的基础上，我园课题组引进了北京、南京等学前教育相对发达地区的教学的优秀教材，有针对性的截取适合本园实际的内容为参考，采用了如下的教研方式：首先，课题组老师分领域，每双周周四根据这周要开展的教研活动内容，进行集体备课，在纲要精神指导下，在课题组教师集体智慧的碰撞下，挖掘对教育活动的特点与本质、教学活动设计、教育教学策略进行研究，确定教材的重难点、要素，制定活动目的，设计教学流程，从而确定了本周活动的预设教案。