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我的教育观-----布置有效的课后作业------朱新陆我是一名来自松江区一所民办小学的英语教师，随着时代的发展与进步，上级教育主管部门对所在辖区内的各类学校加强了监管，我校领导对办学质量和目标有了新的规划，对教育教学的质量制定了新的标准。
在与学校共同进步的同时，我对布置课后作业这项教学内容有了新的认识，下面我来说说最近几学期布置家庭作业的心得体会。
自从学校提出“以德育为首，以教学为中心，努力提高教学质量”的方针后，学校的绩效考核主要分为师德为首、教学质量为主、对校`贡献为辅三大部分。
因此拉开教师间绩效差距最大的可能因素就是教学质量了。
每学期学校都对学生的学业进行检测，而对学生的检测也正是对教师教学成果的检测。
发现用作业为突破口，提高学生成绩。
对于教学改革学校从上到下都行动了起来，怎样让自己带的班级能领先同年级组呢？有天晚上找房东交房租时，正好他儿子做作业有道英语题不会让我帮他解答一下。
只见房东的儿子拿出一张A4大的纸，上面印满了习题，经过询问得知语数英周一到周四每天一张A4纸大的练习，周五是一张A3正反面的练习卷。
房东的儿子问：“你们学校每天也有这么多的作业吗？”“哦，没有”我答道。
“真羡慕你们学校的学生，每天不用做这么多的练习”他望着我失望地说。
我拿好收据赶紧回到租住的房间，心里一阵窃喜，有办法了，有办法提高学生成绩了。
以后我每天也给学生布置练习卷，可是哪里来的练习卷呢，周末到书店看看，一定能买到。
我为自己找到了能提高学生成绩的方法而兴奋的几页没睡好。
终于盼到了周末，我吃好早饭，骑上电动车早早的来到七宝镇的新华书店，经过反复甄选，最后买了一本《金试卷》和一本《上海各名校真试卷》。
回到家，我拿出刚买的两本习题集心潮澎湃，就像卖火柴的小女孩看到美味的烤鸭正向自己蹒跚走来。
周一的英语课上我迫不及待地告诉同学们，从今天开始我们每天抄些练习回家做，这样我们的英语成绩会不断进步！离下课还有十分钟，我按照之前的计划让学生抄了第一天的回家作业，看到今天突然增加了这些抄写练习，教室里顿时发出一阵阵唏嘘声以表达自己的不满。
职业规划适合中职生的现代作业观职业规划做为职业规划是指个人发展与组织发展相结合，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，确定一个人的事业发展目标，并选择实现这一事业目标的职业或岗位，编制相应的工作、教育和培训行动计划，对每一步骤的时间、项目和措施作出合理的安排。
从这个定义上可以看到职业规划它是结合学生个人的兴趣、性格、能力、爱好，特长并结合社会及个人周围的环境确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这一目标的职业以及制定相应的工作，培训和教育计划，并按一定的时间安排，采取必要的行动，实现职业生涯目标的过程。
可见整个过程既有多元智能理论的应用，也有目标理论的结合，当然也符合因材施教理论。
我们先认识一下什么是多元智能理论多元智能理论：这是由美国心理学家加德纳提出的，与传统的智力理论相比，加德纳不仅提出了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念，他把智能定义为：在时间生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供具有价值的创造和服务的能力。
加德纳经过多年对心理学、生理学教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元的，他认为，人类至少有八种以上的智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。
每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种以上的智力潜能，每个人的能力是八种智能的结合，但每个人在这八种智能的拥有量上不同，因而每个人也显示出不同的认知方式。
每种智能都能用于创造发明，但大部分人只在某个特定的领域展现创意，因此每个学生都是独一无二的，都以自己独特的方式社会做贡献。
每个人的智能包括多方面的内容，不同的人在智能不同方面的发展水平不一样，即使是同一个人在智能的各方面也表现出不同的水平。
因而在现实中，每个人表现出来的能力优势是不一样的，即使是同一种优势能力，也存在水平高低的不同。
因此学生的核心竞争力必然表现出质和量的差异，在教育过程中必须尊重学生的个体差异，了解学生的能力优势，帮助他们根据自身的特点，将各方面的能力有机整合，形成每个人的核心专长和独特优势。
观作业有感
作业，对于学生而言，既是日常任务，也是成长的见证。
每次观作业，我都能从中获得不少感悟。
首先，作业的完成情况是学生学习态度的直接体现。
那些字迹工整、答题规范的作业，无疑透露出学生认真的态度和扎实的学风。
而那些马虎应付、错误百出的作业，则提醒我学生需要更多关于态度和方法的指导。
其次，作业中的错误是学生学习过程中的“绊脚石”，但同时也是成长的“垫脚石”。
从错误中，我不仅能看出学生的知识掌握程度，还能看出学生的思维方式和学习方法。
针对错误进行指导和纠正，帮助学生跨越学习障碍，是观作业带给我最大的启示。
此外，作业中的亮点也是值得关注的。
那些有创意、有思想的答案，是学生独特思维的体现。
鼓励和培养学生的创新思维，是教育的重要任务之一。
通过挖掘和发扬这些亮点，我们可以帮助学生更好地发挥自己的潜力和才能。
最后，每次观作业，我都能从中反思自己的教学方法和效果。
哪些地方做得好，哪些地方需要改进，都为我提供了宝贵的反馈。
教学相长，通过观作业，我与学生共同成长。
观作业，不仅是监督学生学习的一种方式，更是了解学生、反思教学的一种途径。
让我们珍惜每一次观作业的机会，与学生共同进步，共同成长。
新课程改革下的语文作业观随着新课程改革的深入，课堂的主体（学生）、客体（教师）和教材等方面以及他们之间的关系，还有课堂上产生的学生生成性问题日益成为课堂教学改革和研究发展的重点。
而对课堂教学的评价反馈――作业，人们关注甚少。
为此，本文从教学的实际出发，结合日常教学实践，谈一谈对自己在实施新教材（苏教版语文）中对作业处理的一些做法及想法。
以待抛砖引玉。
在作业方面的教学实践中，教师在不断地思考创新，打破旧有的思维和观念，获得了许多有益的成功的经验，但是在剔除旧的同时也把一些长期积累的好方法和好的做法也给丢弃了，陷入了两个误区，一认为注重学生的能力发展，就是要加大学生的作业量，加大训练的力度，才能使学生掌握知识，提高能力。
作业难度提高，数量增大，作业求全，求深的现象屡见不鲜。
另一认为新课改就是革除学生的负担，尤其减除掉学生的作业负担，注重开展一些在课堂上的热热闹闹教学活动。
殊不知，这完全违背了新课程改革真实意图，没有真正把握新课程的实质。
所以，新课程改革下的语文作业观应是科学的发展观，是“为了促进学生语文素养的全面提高”和教师自身发展的需要。
一、作业多少要“适量”新课程改革下的语文教学要不要作业呢？回答是肯定的，语文教学一定要有作业。
因为有了作业就能对教学的效果进行反馈。
作业检查的结果，一方面可以使教师了解学生对知识的掌握程度，另一方面可以使教师调控自己的教学行为和方向。
作业作为教学反馈的手段，它的作用是重要的。
为此，在布置作业的数量上是有讲究的。
作业量既可多也可少，甚至可没有作业。
要根据教学目标和教学内容的要求进行布置，让学生做多做少，教师要心中有数。
如教授苏教版语文必修一（以下称“苏语一”）时，“向青春举杯”的作业我仅布置两次主题作业。
一是开展诗歌朗诵，要求人人参与；二是要求家长和学生互写一封家书，进行思想交流和沟通。
在学习“像山那样思考”时，我利用国庆七天长假，让学生回家后，到大自然中观察“江南”的秋景，并以“江南的秋景”为题，写一篇主题作文，返校后，在班内进行交流展示。
新课标下的作业观在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
学生成为作业的工具和应试的机器。
对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。
因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果。
首先，应明确作业的功能目标。
教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。
新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
1、作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。
例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。
这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、作业目标的可持续发展。
新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。
数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。
我的学生作业观：作业是学生自己的事！我发现，中国的小学教师更像是中国母亲。
中国母亲的特点是对孩子事事不放心，事事自己做，结果是小孩依赖心重。
中国的小学教师也是，不相信学生，事事手把手，事事亲历亲为，结果是学生进入中学，没有了小学教师那样的“管”，便不能适应，不知如何去学习，去作业。
我没有那么勤快，我想偷点懒，并让我的学生与家长在孩子毕业后不再来找我咨询初中学习的问题。
很多年前，我从自学考试上面得到启发。
不知道老师们是否有过参加自学考试的经历。
我参加过。
自学考试有这么几个问题要弄清。
一，为什么参加自学考试？二、自学考试有老师布置作业吗？没有，给一本大纲，自己买教科书和考试用书，然后，自己会按照大纲要求去找作业做作业。
三，到考试的那天，自己去参加考试，希望有个好成绩，通过考试。
为什么我们小学生就不能像自学考试那样去做呢？如果，我们的小学生哪一天也能像自学考试一样把学习、作业当作自己的事了，那样，对学生的终身发展将大有好处。
让学生把作业当作自己的事不是做不到，关键是培养！如果说低年级的学生不懂如何学习，要老师手把手地布置作业，让学生在老师的带领下去学习作业。
那么学生在一次次地做着老师布置的作业，时间达三到四年之久，还不知道要做什么作业，怎样去做吗？为什么学生到了中高年级，我们老师还要把学生的作业当作自己的事，样样不放心，面面俱到，事事亲历亲为呢？于是我想到了要改一改教学行为，要为学生的终生发展去考虑，由此产生了我的学生作业观。
我的学生作业观：学习是谁的事？是学生自己的事！作业也是学生自己的事！对于作业，绝不把布置的事揽在自己身上，而是让学生明确要掌握什么，要完成什么，要达到什么要求，让学生建立作业是自己的事的概念，自觉去按时完成。
（当然也会有不完成的学生，每个班都会有的，不可避免的）怎么操作？一、让每个学生弄清有哪些作业？上面规定作业有：习字帖，练习册，作文本，外加一个很不喜欢的课堂作业本。
我自己加一个日记本。
浅谈我的作业观在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。
而长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。
我连续五年教小学毕业班，在进行总复习阶段为了避免反复的、机械的训练导致学生厌学、厌写的情况，我在教学中针对不同知识点，针对学生的实际情况，尝试如下设计作业的：1 趣味化作业《新课程标准》十分重视对学生情感态度的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。
这就要求我们教师在布置作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新，唤起学生的新奇感，设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，使学生一看到这样的作业就来劲，就跃跃欲试，寓学于乐，寓用于玩。
如复习“数的整除”后，我设计一道让学生猜猜老师电话号码的作业，猜出后，拔给老师，试试看！（）最小的合数。
（）2和3的最小公倍数。
（）既不是质数也不是合数。
（）一位数中最大的偶数。
（）既是偶数又是质数。
（）5的最大约数。
（）10以内最大的质数。
学生根据这些条件，猜出“4618157”，按这个号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。
这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，这样的作业，学生才乐做、爱做。
2 情境化的作业新颖有趣的作业，能激发学生的兴趣，获得良好的学习情感。
让学生在充满愉悦的情趣中，做得轻松，做得主动，变“要我练”为“我要练”。
将枯燥的题目改为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣，并让学生体会到了生活中处处有数学。
3 自主化作业如复习完“圆的面积”之后，我设计了以下作业，让学生根据自己的实际情况选着做。
①学校圆形花坛半径3米，请求出它的面积。
②学校圆形花坛直径6米，请求出它的面积。
③学校圆形花坛的周长是18.84米，请求出它的面积。
浅谈我的作业观房秋菊美术作业是教与学双边活动的成果之一，很多学生在完成作品后想把它展示给大家看，获得大家的认可。
新课程重视让学生在学习过程中，形成积极的情感、态度与价值观，所以在展示学生作品过程中，教师不仅要鼓励学生展出“自信与风采”，引导学生展出“个性与智慧”，还要鼓励所有同学积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，从而奇迹般地达到思维碰撞、提升智慧的理想效果。
一、搭建平台，多层次展示作品。
1、展示每一个学生的作品。
美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。
” 而对小学生来说，自己的作品被展示出来，就意味着作品被同伴、老师认可，从而产生成就感，身心愉悦，树立自信心，积极地投入到下一次的创作活动中去。
所以教师不要吝啬那小小的一面墙壁，因为这对学生来说是展示自我的大舞台。
展示每一个学生的作品，不仅可以激励他们，也给了他们一个分享和学习的平台。
当然，如果每次只展示好的作品，就会把展示机会集中在部分学生身上。
这不仅让其他学生失去了参与的机会，也让那些总被展示的学生失去了参照，失去了新鲜感和激励作用。
所以，教师应该把橄榄枝伸向每一个学生，让每个人都有机会展示自己，并及时获得反馈，找到自己的闪光点，真正做到展作品，育自信的目的。
展示区域可以设置长期的，也要设置临时的。
临时的展示区域用来展示每一次的美术作品，而那些评出来的优秀作品，如特别有创意的，颜色搭配得特别好的，或者涂色出色的，则被展示在长期的展示区域里，这样学生们的兴趣就会十分高昂，学习积极性也被充分调动起来了，非常期盼自己的作品能贴到长期展示区内。
有了竞争，就不愁产生不了好的作品。
每一朵花都有盛开的理由，每一件作品都有展示的必要，即使是没有完成的作品，教师也允许学生把它展示出来，让学生在对比中了解自己的不足，及时取长补短。
一位伟人说过：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他学会了要有一个目标。
新课标下，我的作业观文/刘丽华我们在数学教学中，离不开各式各样的作业练习。
科学有效的数学作业，有助于学生数学概念的形成，数学知识的掌握，数学方法与技能的获得，以及学生智力和创新意识的培养。
所以，新课标理念下的数学教师应有一个正确的、科学的作业观。
首先是要科学合理地设计有意义的课内外作业。
(一)课堂作业:一节好的数学课，应该坚持以练习贯穿于课堂始终。
关于练习的设计,除了教材中的练习题，许多教师常常会联系自己的教学情况和学生的生活实际自行设计一些。
我认为在设计时，要注意让习题体现以下三点：即基础性、层次性和趣味性（生活味），以确保学生在练习后起到巩固学习效果和培养学生实践能力、创新能力的作用。
基础性这类习题关注的是最基本的数学知识和方法技能。
通过这样的练习，使所有的学生都能及时巩固所学知识，特别是为学困生提供了再一次学习的机会。
因为通过这一层次的练习，教师能及时发现他们学习中存在的障碍而给予个别有效的辅导,为深层次的学习打下坚实的基础。
层次性为了"使不同的学生在数学上得到不同的发展",课堂练习的设计还应有一定的层次性。
我比较提倡设计"套餐"式的练习，即围绕学习内容的难易程度设置几份不同的作业，题目由浅入深，由易到难，让不同层次的学生"各取所需"地选择性练习，使人人有练习，人人有提高，人人有成就感。
例如我在教学《乘法的分配律》时，在课的最后设计了这样一组练习：选择你所喜欢的题目用你认为最简便的方法计算。
（1）25×3+25×7 13×（50+2）（2）24.5×37+24.5×63 2.5×14（3）68×34+34×31+34 72×25+72×76－72（4）25×5.6＋2.5×44 125×0.63＋12.5×13.7－125通过这一组题的选择性练习，使不同层次的学生对乘法分配律的理解和运用都有所提高，人人都有收获。
趣味性 "数学来源于生活"，为了让学生更加体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
在作业的设计中,更应注意趣味性(生活味)。
例如在学习《小数加减法》时，当师生通过共同探究总结出了小数加减法的意义和计算法则之后，为了及时有效地巩固新知，我设计了这样一个活动：让学生模拟商店里售货员与顾客之间的"买卖算帐"过程。
之所以这样设计，是因为我觉得这是一个大多数学生都熟悉的生活情景，他们在日常生活中会经常自己买文具、零食或是帮家长购买简单日用品。
而且要象演戏一样来扮演角色对于他们而言也是一种新鲜体验，所以学生们参与性很强，达到了预期的教学效果。
又如在学习《量的计量》一课时，让学生现场计量教室里的门窗、玻璃、黑板、讲桌的长宽等有关数据，并适时引导他们进行美化设计。
通过这一活动，不仅培养了学生的动手操作及观察的能力，而且提高了学生应用数学的意识。
(二)课外作业:随着新课标理念学习的不断深入，我们的教学观念也在发生着变化，对于课外作业（通常指的是家庭作业）的布置,也不再是以单纯的计算题为主，而是从确实培养学生各种数学学习能力的角度出发来精心设计。
我认为课后作业的布置要有明确的目的性和针对性,课后作业的形式应丰富多样，对不同形式的作业应明确不同的完成要求，而且不管是什么内容的作业，既然是让学生在课外自主完成，就应突出实践的原则，让学生充分地动手、动脑，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，培养他们应用数学的意识和能力。
以下几种作业类型可供参考：观察作业例如在学习了《长方形、正方形的周长》后，让学生在课余观察生活中哪些物体的面是长方形或正方形的，选择一些自己喜欢的量一量，并算一算它们的周长各是多少。
调查作业如在教学了《年、月、日》中的"24时记时法"后，我让学生利用周末走出家门去了解附近一些单位的作息时间、车站通向各地方的发车时间等，让学生在大脑中对一天24小时的历程有一个初步的印象，从而形成自己的时间观念；又如在教学《利息》一课前，我让学生利用课余时间到附近的银行去调查当前各种存款方式的利率，并向银行工作人员请教储蓄的有关知识，为新课学习打下了坚实的基础。
动手实验如在学习《圆柱的体积推导公式》之前,我让学生自己在家里用萝卜或橡皮泥结合圆面积计算公式的推导方法先试试,看看圆柱形的物体可以切拼成什么形状，很多学生对这一活动非常感兴趣，在上课时大部分学生都拿来了用圆柱形萝卜切拼成的长方体萝卜块，学生很容易就能看出圆柱体切拼成长方体后，体积没有变，还可以看出长方体的底面就是原来圆柱的底面，长方体的高仍然是原来圆柱的高，从而得出圆柱的体积就是原来长方体的体积，故推导出圆柱的体积等于底面积乘高。
由于圆柱体的体积公式是同学们自己推导出来的，所以在后面涉及到圆柱体的体积计算练习时，同学们的兴趣都比较高，对于这一知识的学习，自然而然地都掌握的较好。
设计制作如在学习了《长方体和正方体的认识》这一单元后，我让学生根据自己的爱好，设计一种长方体食品盒，并运用所学知识解决所需材料的多少问题，以及考虑能装多少食品，怎样进行包装设计等等。
其次是要科学、有效地进行作业的批改与评价。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案发挥着重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用的好可以激发学生学习的积极性，成为他们学习的动力；用的不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
《新课标》指出：公正、客观、艺术地评价学生的作业，能激励学生的学习情感，使他们更主动、更用心地来对待作业，从而达到作业的最佳效果。
所以，我们应提倡作业评价方式多样化。
1、评价的对象要多样化。
作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。
完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。
但长期以来，凡是学生的文本作业，都是由教师全收全改，从一定程度上来说，这样的方式便于教师全面地了解每个学生的学习掌握情况，但这样以来，学生完全处于被动的地位，根本谈不上学生是学习的主人了，教师包办代替的结果使学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心及评价能力。
学生容易形成一种依赖思想："反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！" 从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度来讲，学生参与评价作业的教育价值是单纯完成作业所不能替代的。
所以我认为可在适当的时候，教师批改一部分作业作为示范，然后开展小组合作评﹑同桌相互改,教师通过询问、抽查等方式也同样能了解到学生的学习情况。
而且这样做可以让那些平时不认真完成作业的学生,看到同伴的优秀作业，他们的心中定会生成一份鞭策的压力；学困生通过交流的方式能自主学习到优秀学生好的思考方法，胜过老师一个一个地讲解，而且充分体现出了学生的主体地位。
2、评价的标准要多样化。
一份好的作业是多项指标的综合体现。
如果只注重评价解答过程及结果的正确与否的话，就不利于学生各种良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业中的成败优劣，在今后的学习中做到扬长避短，我们可以采取"分项定标准"的方法进行评价。
例如，我针对学生的作业定了以下几个评价标准："A"代表"双基"评价，如果学生的作业在解题过程中，依据合理、步骤完整、结果正确，我就给这份作业打一个"A"；"B"代表书面评价，如果学生在作业中所用的文字、符号、图形正确，书写整洁，格式规范，我就给这份作业打一个"B"；"C"代表创新评价，如果学生作业中的解题思路清晰、表达方式简捷，且具有独创性，我就给这份作业打一个"C"；要是学生的作业符合其中的两项甚至三项，就要认认真真地为他们书写上相关的字母，甚至有可能的话还可以写上几句激励性的语言，让学生充分体验到成功的快乐，以激发学生的学习兴趣。
3、评价的策略要多样化。
学习是一项复杂的认识、实践活动。
造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使学困生改变现状，取得更大的进步不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。
因此，要正确对待学生作业中出现的各种问题，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
例如当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机的适当抬高评价等级，对他们进行正面鼓励，使他们体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以暂不评判，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
又如在学生的作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况，比如一个基础知识较差，智力水平不高，平时作业不认真的同学，有时却做得很好，他是有了突出进步，或是一种偶然的巧合，还是搞了虚假作业呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，杜绝抄袭作业的现象发生，我们可以当面向他提一些与习题相关的问题，如果证明确实是他自己做出来的，就应给予肯定，并鼓励其继续努力，增强他的自信心；如果属于抄袭现象，就应说服教育，让其改正不良习惯；如果是在别的同学指导下完成的，也应及时肯定其虚心请教的好品质，鼓励其再接再励，力争不断进步。
综上所述，我认为新课程理念下的数学教师应力求作业的形式多样化，有趣味，能让学生运用多种感官练习，要注意体现对各类学生的适应性和挑战性，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉悦，又使高层次的学生学有创见，有用武之地；作业布置之后要尊重学生的劳动成果，对学生的作业要及时作出评价、及时反馈，在评价学生作业时，不仅要阐明正确的答案，更应有意引导学生多关注作业里的思维过程，多关注每个学生在作业过程中所显现出来的情感与态度，要及时抓住学生作业中的每一个亮点给予正面激励，以增强学生学习数学的信心和热情。
