浅谈如何提高学生的地理学习兴趣

浅谈如何提高学生的地理学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”激发学生的学习兴趣，是引导学生自觉学习、刻苦学习、提高学习效率的最好方法。

经过几年的教学实践和探索得出创设问题情景、采用灵活多变的教学方法能有效激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，促进教学成效。

提高初中学生地理学习兴趣，谈谈我的个人体会。

一、融洽的师生关系
教学过程是一个循序渐进的过程，是一个师生间心灵的接触与交往的过程。

融洽的师生情感可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

通过的教学实践证明，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、轻松、愉悦、合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。

这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。

因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离。

二培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。

（1）情境的有效创设：
万事开头难，一节课的导入，善于利用情境教学法，注重新课导言的艺术性，巧妙地选择地理知识的趣味点，通过吸引学生的注意力达到提高教学效果的目的。

用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。

如讲“人类对太空的探索”时，可用
宇宙飞船、空间站或是航天飞机的发射时的视频，并用一段描述，为学生创设有效的情境，使一课变得形象、直观、生动，激发学生学习的兴趣。

又如讲“国际日期变更线”时，可先讲一对双胞胎出生的故事。

问为什么妹妹反比姐姐大一岁？学生听起来津津有味，思想特别集中，对跨越“国际日期变更线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢
②多媒体教学激趣：辅助教学设计，好的课件通过图片、音效、动画、音像能一定程度起到突出重点、突破难点的作用。

③动手激趣法：充分利用一些地理知识让学生亲手制作、演示等方法在激趣上起到事半功倍的作用，如制作地球仪模型、陆地地形类型模型，绘制世界海陆分布地图，绘制学校或教室平面地图等。

④角色扮演激趣法：让学生在课堂上扮演社会不同角色人物，体会学习生活中地理知识的现代地理教学理念，同时能增加学生的社会责任感。

⑤分组任务激趣法：分组完成同一任务或不同任务的方法，可以让学生自己组合，选出自己的组长，让学生在完成学习任务过程中体会团队协作的乐趣。

⑥知识竞赛激趣法：课堂上利用所学地理知识设计知识竞赛，采用必答和抢答等方式进行，并对竞赛结果进行评价，学生体会到在竞争中的成功感。

⑦生动语言激趣法：地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。

在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。

在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情
画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。

比如在学“降水”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。

再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。

适当引用民谣、谚语进行教学，如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

⑧联系生活激趣法：地理课堂知识与生活联系较紧密的可举一些大家容易理解或最近时间身边的实例，学生更易理解，同时也体现了新课程中要求学生生活中有用的地理知识的新理念。

对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。

教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。

这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。

“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活。

联系实际生活的地理课堂教学，使学生对生活多一份关心、多一份思考，拓宽了所掌握知识点的内容，把地理知识延伸到更广泛的生活实践中去。

例如，“地球的公转”内容对初中学生来说是个难点，在讲述这个内容时，根据学生每天对昼夜长短变化的亲身感受，每过一段时间我就会提问“现在太阳直射点在那里？”，“南、北那个半球获得太阳热量多”“现在是什么季节”等等问题。

再例如，我讲“火山、地震”一节时，引入了2008年五六月份震撼人心的电视画面“5.12汶川大地震”，用实例来解释课本中的理论，使学生更能理解“火山、地震与板块运动”的知
三、努力构建开放的地理课堂，给学生展现自我的空间
所谓地理课堂上的开放应该是全方位的。

一是开放教学过程。

教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，教师也不刻意追求课堂教学的完整性，而且把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。

二是开放教学内容。

书本不在是学生获得知识的惟一渠道，教材也不是课堂的惟一材料。

教学的终极目标不是学生记住，背会了多少知识，而以教材为载体，使学生学会学习，适应生活，健康和谐的发展。

因此教师是教材的研究者和开发者，既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又在教材之外找材料，如报刊资料，影视传媒，网络信息等，引进必要的素材和知识，带领学生走进自然、家庭、社会。

三是开放学习方式。

传统课堂统一的教学模式，划定了学生统一的学习方式。

和谐的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生的个性根据学习的需要或独立学习或小组合作等。

开放学习方式要求学生走出课堂，深入社会，从周围的生活环境中去寻找问题，带着问题通过社会调查、问卷设问、专家采访、上网查询等多种渠道获取自己所需要信息，进而综合所需知识，提出有针对性、可行的解决问题的措施和建议的一种模式体系。

该模式程序如下：提出问题→调查研究→讨论交流→自主探究→撰写小论文。

四是开放学生思维。

地理知识系统是一个开放的、发散的系统，既有许多已知的相对真理。

更多的却是人类科技尚未能了解，尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题，这种地理知识本身的发散性、未知性。

正是地理课堂的独特韵味所在，它能帮助学生进入超越时空的思维空间，特别有利于学生探索与创新意识的培养，所以在教学中尽量少用“定向思维”和惯常思路去要求学生，尽可能多地创设应用“发散性思维”的情境，鼓励学生放眼世界，放眼社会生活，勇于开拓新的思维领域。

例如讲完地球的自转时，让学生试想一下，假如我们生活的地球是“自东向西”转，我们的生活又将会如何？构建开放式的地理课堂，不仅使学生对地理课感兴
趣，并且可以开发学生的思维。

综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起开发学生潜能的作用，是学生在学习过程中最为重要的内部动力。

作为一名教师，要设法激发学生的兴趣，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地完成新课标的教学理念。

识。