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高中生物教案群落
目标：让学生了解群落的基本概念和特征，并能够描述和解释不同种类的群落。
教学重点：群落的定义、结构和功能。
教学难点：了解群落与生态系统的关系，以及不同群落之间的相互影响。
教学准备：PPT、教材、图片、视频等教学资源。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 让学生观看一段关于群落的视频，引发他们对群落的兴趣。
2. 引导学生思考：什么是群落？群落有哪些特征？
二、概念讲解（15分钟）
1. 讲解群落的定义：由一群不同类型的生物种类组成的生态系统。
2. 介绍群落的结构：由不同种类生物相互作用形成的生态群落。
3. 解释群落的功能：提供生物种类的栖息地和食物来源，维持生态平衡。
三、案例分析（20分钟）
1. 展示不同类型的群落图片，让学生描述并比较各种群落的特征。
2. 分组讨论：选择一个具体的群落案例，分析其结构和功能，并分享给全班。
四、练习与讨论（15分钟）
1. 组织学生回答一些相关问题，巩固对群落的理解。
2. 引导学生讨论群落与生态系统之间的关系和作用。
五、小结与作业布置（5分钟）
1. 总结本节课的重点内容。
2. 布置作业：写一篇短文，描述你身边的一个群落，包括其结构和功能。
教学反思：在教学过程中要注意引导学生理解群落与生态系统的关系，帮助他们认识到群落在生态环境中的重要性。
同时，让学生通过案例分析和讨论，培养其观察和思考问题的能力。
初中生物群落教案课时安排：2课时教学目标：1. 了解什么是生物群落，生物群落的组成成分和特点。
2. 掌握了解不同生物群落之间的关系。
教学重点：1. 生物群落的定义和组成。
2. 不同生物群落之间的关系。
教学难点：1. 生物群落与生态系统的区别。
2. 生物群落的相互关系。
教具准备：1. PowerPoint课件2. 彩色图片3. 生物群落概念卡片4. 互动小组任务卡片教学过程：一、导入（10分钟）通过放映图片或视频引入生物群落的话题，让学生了解生物群落是指在一定地区内由多种不同生物组成的生态系统。
二、介绍生物群落（30分钟）1. 讲解生物群落的定义和组成，以及与生态系统的区别。
2. 分析生物群落中各种动植物之间的相互作用和依存关系。
3. 展示不同生物群落的特点和适应性。
三、生物群落的实例分析（40分钟）1. 让学生以小组形式分析一个具体的生物群落案例，如森林、草原或湿地。
2. 学生利用概念卡片将案例中的各种生物组成进行分类和描述。
3. 学生讨论不同生物之间的关系，并探讨生物群落的生态平衡和稳定性。
四、总结与讨论（10分钟）1. 整合各组讨论结果，让学生向其他小组展示自己的分析成果。
2. 引导学生总结生物群落的重要性和形成机制。
3. 讨论生物群落的演替和可持续发展的重要性。
五、作业布置（5分钟）布置作业：以小组形式设计一个生物群落，并分析其中不同生物之间的关系和影响。
教学反思：通过本次教学，学生能够深入了解生物群落的概念和组成，掌握生物群落之间的相互关系，并能够运用所学知识分析解释实际生态系统中的现象。
同时，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作能力和创造性思维。
那么，构成生物群落的各种生物种群之间有着怎样的关系呢？【新课推进】板书：一、生物群落中的种间关系一个群落中有着各种各样的生物，它们之间的联系十分密切，形成了相互依存、相互制约的复杂的种间关系。
【问题】①生物之间有那些种间关系？按性质可分为几类？ 互利共生、竞争、捕食和寄生。
②课件所展示一些动植物行为图片，分别有什么种间关系呢？1.互利共生 【问题】①什么时互利共生？举例回答。
②你能表示出互利共生生活的两个种群的数量变化曲线吗？ （小组讨论，总结）（1）概念：互利共生是指两个种群生活在一起，相互依赖，相互得益。
（2）类型①兼性互利共生：即一种从另一种中获得好处，但并未达到离开对方不能生存的地步。
②专性互利共生：单方专性双方专性（3）举例根瘤菌与豆科植物共生（4）数量关系图“同生共死”【问题】①为什么适量饮用添加了有益菌群的奶制品可以防止维生素缺通过光合作用提供有机养料通过固氮作用提供含氮养料根瘤菌豆类植物乏症？有益菌群与人体是什么关系？有益菌群在人体肠道中阻止和抑制外来致病菌群的入侵，为人体提供多种维生素，人体肠道可以为有益菌群提供营养物质。
因此，二者是互利共生的关系。
【过渡】那么群落中种群之间是不都是看起来和谐的互利共生关系呢？大家看下图中单独培养两种草履虫种群增长的模式是什么？为什么？混合培养时，二者是否会相互影响？为什么？种群之间竞争的资源包括哪些？单独培养生长良好，因为二者不争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。
混合培养时，二者因争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。
竞争的资源可以是食物、水分、空间，也可以是阳光、无机盐等。
不同的生物种群之间的竞争强度因亲缘关系的远近、生活习性的不同而有差异。
2.竞争（1）概念：生活在同一区域的两种或者两种以上生物争夺同一资源而产生的相互妨碍的现象。
（2）数量关系图“你死我活”图a 图 b两种生物生存能力不同，如图a；生存能力相同，则如图b。
一般生态需求越接近的不同物种间竞争越激烈。
初中地理生物群落教案设计
一、教学目标：
1. 了解生物群落的概念和特点。
2. 掌握不同类型生物群落的组成和分布。
3. 探讨生物群落与环境之间的相互关系。
二、教学重难点：
1. 重点：生物群落的概念和特点。
2. 难点：生物群落与环境之间的相互关系。
三、教学内容：
生物群落的概念和特点、生物群落的分类、生物群落与环境的关系。
四、教学过程：
1. 划分生物群落（10分钟）
通过图片或实例介绍生物群落的概念和特点，可以让学生讨论生物群落的组成和分类。
2. 生物群落的分类（15分钟）
介绍不同类型的生物群落，包括森林、草原、沙漠等，让学生了解它们的特点和分布情况。
3. 生物群落与环境的关系（20分钟）
讲解生物群落与环境之间的相互关系，包括生物群落对环境的影响以及环境对生物群落的
影响。
通过案例分析或实地考察，让学生深入了解这种关系。
4. 小结与拓展（10分钟）
总结本节课学到的知识，让学生思考生物群落的重要性和保护方式。
可以引导学生拓展相
关的知识，比如生态系统和生物多样性等内容。
五、教学方式：
采用讲授、讨论、案例分析、实地考察等多种教学方法，让学生在实践中深入理解生物群
落的重要性和特点。
六、教学资源：
图片、视频、案例分析、实地考察等教学资源。
七、作业布置：
让学生根据所学内容，设计一份生物群落调查报告，并结合实地考察的结果，分析生物群落与环境之间的相互关系。
八、教学反思：
通过学生的学习表现和作业情况，评估教学效果，及时调整教学方法和内容，以提高教学质量。
高中生物教案：群落的结构高中生物教案：群落的结构作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的高中生物教案：群落的结构，希望对大家有所帮助。
高中生物教案：群落的结构1一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。
2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排1四、教学过程〖引入以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。
可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。
2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。
池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
〖板书第三节群落的的结构同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
〖问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖板书一、种群水平上研究的问题〖学生活动阅读P71。
〖板书二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。
三、种间关系〖学生活动阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。
〖提示1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。
由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的.争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。
随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
高中生物《生物群落》教案技术一、教学内容本节课选自高中生物教材《生物》第二章第四节，主要详细内容为生物群落的定义、特征、形成与发展，以及生物群落中物种多样性和生态位的概念。
二、教学目标1. 理解并掌握生物群落的基本概念，了解生物群落的特征及形成原因；2. 学习生物群落中物种多样性和生态位的概念，并能运用到实际问题中；3. 培养学生的观察能力、思维能力和合作学习能力。
三、教学难点与重点教学难点：生物群落中物种多样性和生态位的概念及其应用。
教学重点：生物群落的定义、特征及其形成与发展。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图；2. 学具：笔记本、教材、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过展示生物群落的图片，引发学生对生物群落的好奇心，提出问题：“生物群落是什么？有哪些特征？”2. 基本概念：讲解生物群落的定义，引导学生学习生物群落的特征；3. 特征讲解：详细讲解生物群落的物种组成、空间结构、动态变化等特征；4. 物种多样性与生态位：引入物种多样性和生态位的概念，通过实例分析，让学生理解其在生物群落中的作用；5. 实践情景引入：分组讨论，让学生分析当地生物群落的物种多样性和生态位；6. 例题讲解：讲解典型例题，引导学生运用所学知识解决问题；7. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识；六、板书设计1. 生物群落的定义2. 生物群落的特征物种组成空间结构动态变化3. 物种多样性与生态位4. 实践情景引入：分析当地生物群落七、作业设计1. 作业题目：（1）解释生物群落的概念；（2）列举生物群落的特征；（3）简述物种多样性和生态位在生物群落中的作用；（4）分析你所熟悉的生物群落的物种多样性和生态位。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对生物群落的概念和特征掌握程度，以及例题和随堂练习的完成情况；2. 拓展延伸：鼓励学生查阅资料，了解生物群落研究的新进展，提高学生的科学素养。
生物群落教案初中科学
目标：通过本节课的学习，学生能够理解生物群落的概念，认识生物群落的组成成分和相互关系，并且能够分析生物群落的功能和影响。
教学内容：
1. 生物群落的概念
2. 生物群落的组成成分和相互关系
3. 生物群落的功能和影响
教学步骤：
一、导入
教师通过展示一幅生物群落的图片或视频，激发学生对生物群落的兴趣，引导学生思考生物群落的含义。
二、讲解
1.教师简单介绍生物群落的概念，并举例说明生物群落的种类和分布。
2.教师讲解生物群落的组成成分，如植物、动物、微生物等，以及它们之间的相互关系和作用。
3.教师解释生物群落在生态系统中的重要性，分析生物群落的功能和影响。
三、讨论
教师组织学生进行小组讨论，让学生们就生物群落的特点、作用和影响展开讨论，提出自己的见解和观点。
四、实践
教师安排学生进行生物群落的实地考察活动，让学生亲身感受和观察不同生物群落的生态环境和生物多样性。
五、总结
教师总结本节课的内容，强调生物群落在生态系统中的重要性，鼓励学生积极保护和维护生物群落的生态平衡。
六、作业
布置作业：让学生回家观察周围的生物群落，写一份观察报告，并提出对生物群落的保护建议。
扩展活动：组织学生参加生物群落保护志愿者活动，增强学生的环保意识和实践能力。
量风市然必阳光实验学校生物与环境第二节种群和生物群落〔第一课时〕教学目标〔一〕、知识目标1、识记种群的概念和特征。
2、理解种群数量的变化以及研究种群数量变化的意义。
〔二〕、能力目标1、通过学习种群的特征及其相互关系，培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力。
2、通过研究种群数量变化的“J〞型和“S〞型曲线，运用数学方法解决生物学问题。
〔三〕、情感目标1、通过学习种群的特征，对学生进行、整体性生命观点，并注重联系人类种群对学生进行人口。
2、通过学习人类对种群数量变化的影响，使学生认识生物与环境对立统一的关系，树立环境意识，增强责任意识。
〔四〕、、难点分析1、种群的特征是教学的，是研究种群的根本参数。
对于了解和研究种群的数量变化有重要意义，在教要结合具体物种的种群进行教学，这样利于对种群特征的理解，使学生认识到种群特征对种群调查有重大的实践意义。
2、种群数量的变化是种群研究的核心问题，在理论和实践上都有重要的意义，因此是本节教学的内容。
种群数量变化的“J〞型曲线和“S〞型曲线不仅是对种群数量变化的性描述，而且是数学建模思想在生态的具体用。
而对于种群在不同条件下的数量变化特点，可以剖析种群数量变化与环境资源之间的关系,使得本知识内容显得尤为重要。
教学设计方案引入：前面我们分析了生物与环境的关系，但有些问题需要将生物的群体作为一个整体来研究才能解决。
第二节种群和生物群落一、关于种群概念的教学。
种群的概念要通过具体的实例得出。
然后可设问：一个池塘中的鱼是否是一个种群？一片森林中的蛇是否是一个种群？以强化种群是同一物种个体的集合体的正确认识。
教师归纳出以下几点：1．离开一的空间和时间的种群是不存在的。
如：八一湖冬季有野鸭种群，就不能说什么季节都有野鸭种群。
2．我们所见到的物种实际是种群，所以种群是物种存在的具体形式。
在种群这个集合体内，个体之间可以自由繁殖后代，所以种群也是物种的繁殖单位。
同一种群内，基因可以自由交流，由于地理隔离或生殖隔离最终导致物种的变化，可见，种群也是物种的进化单位。
嗦夺市安培阳光实验学校高二生物选修 第二节 生物群落的构成 [学习要求] 1．识别群落，举例说出群落水平上研究的问题 2．简述生物群落的概念 3．描述群落的结构特征 4．比较群落的物种组成 5．举例说出种间关系 6．说出群落的空间结构 7．举例说出群落的主要类型 8．说出生态位的概念 9．尝试进行土壤中动物类群丰富度的研究 10．尝试调查当地自然群落中某几种生物的生态位 [基础知识] 一、生物群落 1．生态学上把在一定时间内、占据一定空间的相互之间有 联系的 生物 的集合，叫做生物群落，简称群落。 2．物种的丰富度是一个群落或生态系统中 数目的多少。生态学上用 来表示物种丰富度，常用计算公式如下（S：物种数目；A：样地面积；D：物种丰富度指数）：D= 二、生物群落的种间关系 3． 聚集在同一 ，它们之间的联系十分密切，形成了 、 的复杂的种间关系。包括 、 、 、 等。 三、群落结构 4．群落结构是由群落中的各个种群在 过程中相互作用形成的，主要包括 结构和 结构。 5．垂直结构主要指群落的 现象。动物的分层结构一般与 有关。 6．水平结构是指群落中各个种群在水平状态下的 或 分布。在水平方向上，由于地形、 、湿度及人与动物的影响等因素的影响，在不同的地段分布着不同的种群，种群密度也有差别。陆地群落的水平结构常常呈现局部范围内的片状分布。植物群落水平结构的主要特征是有 性。 7．生态位：是指一个种群在自然生态系统中，在 、 上所占据的位置及其 之间的功能关系与作用。 8．群落中生态位相似的物种要通过 相互夺取生态位。生态位越相似的物种，竞争越 ，结果可能使其中一个物种趋于灭绝。更多的是，生态位相似的物种，通过 ，生态位发生 ，从而减少或排除它们的竞争，共存下来。生态位的 性是群落结构相对稳定的基础。 9．生态位的分化是群落垂直和水平结构的基础，提高了生物利用 的能力。 [基础巩固] 1.一个池塘生态系统中的生物群落是指这个池塘中的（ ） A、所有的藻类 B、所有的浮萍等植物 C、所有的鱼、虾等动物 D、所有的藻类、鱼类、细菌等生物 2．下列哪一组动物都属于大型土壤动物（ ） A、蚯蚓和轮虫 B、鼠妇和蜈蚣 C、马陆和白蚁 D、线虫和蚯蚓 3．下列叙述中，不正确的一项是 （ ） A． 在一定区域内的生物，同种的个体形成种群 B．在一定区域内的生物，不同的种群形成生物群落 C．种群和群落都与环境中的各种生态因素有密切关系D．群落的结构不会随时间的推移而发生关系 4．下列简图依次表示互利共生、寄生、竞争、捕食的是（ ）（图注：A、B代表两种生物，C代表生活条件，箭头代表营养流动方向。） A．①②③④ B．①③②④ C．③①②④ D．①④②③ 5．生活在白蚁肠内的鞭毛虫，能消化白蚁肠中的木纤维素，若没有鞭毛虫，白蚁即饿死，植物中的菟丝子，要缠着大豆才能生长，大小草履虫必须分开培养，才能生长好。以上生物的种间关系分别依次为（ ） A．共生、寄生、竞争 B．竞争、寄生、共生 C．寄生、共生、竞争 D．共生、竞争、寄生 6．大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。引起森林群落中植物和动物垂直分层的主要因素分别是（ ） A、温度、食物 B、温度、关照 C、湿度、温度 D、光照、食物 7．说明生物群落在垂直方向具有分层现象的是（ ） A．鹿群中有的鹿高，有的鹿矮 B．一片竹林中竹子的高矮不同 C．森林中有乔本层、灌木层、草本层、苔藓植物 D．森林中树木间隙有较多的灌木和草丛 8．生物群落空间结构的分化有利于（ ） Ａ．生存竞争 Ｂ．占据空间 Ｃ．资源利用 Ｄ．生物进化 [能力提升] 1.植物群落随着海拔高度的上升而发生变化的主要原因是 （ ） A.当海拔高度上升时温度下降 B．空气逐渐稀薄 C．阳光照射到山坡的角度逐渐变小 D．云雾量增加 2.右图一棵树上生活着三种不同的鸟类甲、乙、丙，每种鸟在树上生活的高度不同。第四种鸟丁与乙生态位相同、食性相似，从X点处进入该环境后，乙种鸟类最可能 ( ) A B
生物群落教案【篇一：《种群和生物群落3》教学设计】种群和生物群落第3课时科学（浙教版）九年级下册第二章第1节一、教学要求1.了解非生物因素的概念。
2．理解环境对生物的作用。
3.了解生物生命活动对环境的影响。
4.了解生物对环境适应的特殊方法：保护色、警戒色、拟态。
5.了解生物群落内种间和种内生物间的关系。
二、教学重点1.非生物因素和非生物因素对生物的影响，生物对环境的影响。
2.生物生命活动对环境的影响，生物对环境的适应。
3.生物群落里种内生物间的关系和生物群落里种间生物间的关系。
三、教学难点1.非生物因素对生物的影响和生物的适应性。
2.生物的保护色、警戒色、拟态的概念及区别。
3.生物群落内种间生物间的关系。
四、教学过程复习引入：1．在一定生活环境中的所有生物种群的总和叫做生物群落，简称群落。
2．生活在一定自然区域内的所有植物的总和，称为植物群落。
覆盖在地球表面的植物的总和，称为植被。
3．在群落中起主导作用的是 ( c )a、微生物b、动物c、植物 d．动植物一、生物与环境的相互作用读图：环境对植物的影响。
思考：这些图中植物的形态为什么会发生这样的变化？主要受到环境中哪些因素的影响？上述现象说明：1.所有的生物都生活在一定的环境中，植物分布受气候的影响，动物的分布又往往取决于植物。
2.影响生物分布、形态和生理等的因素叫生态因素，生态因素分为非生物因素和生物因素。
3.非生物因素是指生物生活环境中的阳光、温度、空气、土壤、水等环境因素。
思考：（1）你还能举例说明环境中的非生物因素对生物的影响吗？动物的换毛、换羽、迁徙和洄游，蚯蚓对土壤的影响等都离不开非生物因素对生物的影响。
（2）你能用实例来说明生物适应环境的普遍性吗？师：如仙人掌叶刺、肉质茎——适应干旱沙漠的结果。
虫媒花鲜艳，甜吸引昆虫风媒花干，轻，多能随风飞舞思考：除上述例子外，生物还具有哪些特殊的适应环境的实例？生物适应环境的特例：生物适应栖息环境具有的与环境色彩相似的体色（1）保护色特色：体色与环境色彩一致作用：有利于御敌和捕食某些有恶臭或毒刺的动物所具有如鲜艳的色彩和斑纹（2）警戒色特点：色彩鲜艳容易识别作用：示警，利于动物的自我保护某些生物的外表形状或色泽斑与其他生物或非生物非常相似的状态（3）拟态特点：外表形状或色泽斑与环境中的某个参照物相似作用：迷惑天敌，有利于御敌和捕食二、生物之间的关系1.种内关系（1）种内互助：群体生活的种群内部分工合作（如蚂蚁、蜜蜂等）（2）种内斗争：同种生物个体之间为争夺食物、空间或配偶相互之间发生争斗。
《群落的结构》教学设计导入：前两节我们已经学习了种群的相关知识，请同学们回顾一下“什么是种群”，(学生回答后强调三个概念要点：同一区域；同一物种；所有个体)。
大家非常清楚，一个区域内不会只有一种生物，下面我们通过一段视频来欣赏一下非洲大草原上生物的风采！（播放视频）问题：在刚才的画面中你都看到了哪些生物（学生回答）非洲大草原上的生物当然不止刚才看到的这些，它们共同生活在一起构成了一个更高层次的生命系统——群落。
这节课我们来共同学习群落的相关知识。
（板书：第3节群落的结构）群落的概念我们在本章的开始就已经学习过了，哪位同学还记得？(学生回答，强调三个概念要点：同一时间；同一区域；各个生物群落)，然后进行概念辨析：1)一个池塘中的全部鱼类2)一片森林中的各种生物以及阳光和土壤等3）一片草地上的全部动植物4）菜市场的各种动物和蔬菜等全部生物5）一座山上的各种植物、动物、真菌等全部生物(学生讨论回答，并简要说明理由，教师对于学生的回答给予鼓励并引导学生小结；一个群落应该包含该区域中的所有生物)过渡：如果让你去非洲大草原上研究这个群落的话，你希望了解什么呢？请同学们相互讨论一下，两分钟的时间，我找同学回答！（对学生的回答注重鼓励）同学们回答的非常好！我简单总结补充一下，在群落中我们主要研究以下内容。
1.该群落中有哪些生物种群？2.各个种群之间的相互关系是怎样的？3.生物群落具有怎样的空间结构？4.各个种群分别占据什么位置？5.的范围和边界是怎样的？6.群落的变化情况是怎样的？这节课我们主要学习前三个内容。
展示图片（两幅图片：常绿针叶林和落叶阔叶林），你能说出这两个生物群落的不同吗？（提问学生），做出这样的判断你的依据是什么呢？（学生回答）很好，认识一个群落首先要分析它的物种组成，物种组成是区别不同群落的重要特征。
（板书：一、群落的物种组成）看图分析大家仔细比较图片中的这两个群落，可以看出这两个群落不但物种组成不同，物种数目也是不一样的。
教学准备 1. 教学目标 1．知识目标： ⑴识别群落，说出群落水平上研究的问题。 ⑵尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 ⑶说出 研究生物群落多样性的基本方法。 2．能力目标： ⑴能尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究，并能据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断，提高探究、收集信息、分析和解决问题的能力。
⑵尝试进行自主学习和合作学习。 3．情感、态度和价值观目标： ⑴培养科学探究能力，学会探究实验的一般步骤。 ⑵学生在自然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运用数理方法分析和整理数据，然后相互交流体会。
2. 教学重点/难点
重点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。 难点：⑴理解生物群落的组成。 ⑵理解生态位的概念。 ⑶研究生物群落多样性的基本方法。 ⑷生物群落的结构。 ⑸对土壤动物丰富度统计的实践活动 3. 教学用具 多媒体 4. 标签
生物,苏教版,必修1 教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 回顾：以生命系统的个体结构层次为起点的宏观层次依次是什么？ 个体→种群→群落+无机环境→生态系统→生物圈 展示幻灯片：在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。你知道这些生物之间存在什么关系吗？
教师：常言说“物以类聚，人以群分”, 任何一个生物都不可能单独生活,它必然要与周围同种的很多个体生活在一起——这就是种群。在自然界中,生物的种类有数百万种之多,一个种群能够单独生存于世吗？它与周围的其他种群生物之间存在什么关系呢？这些生物如果在一起，又构成了怎样的一个群体？
学生：一个种群不能单独生存于世。它与周围的其他种群生物之间存在着直接或间接的关系。这些生物如果在一起，又构成了群落。
教师：课件：一个池塘生态系统图片 思考并讨论：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？
交流并总结：池塘中有肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等生物，他们之间有着相互作用的关系。
精讲点拨：在自然界中，任何一个生物种群都不是单独存在的，而是与其他种群紧密联系在一起的，彼此之间有着直接或间接的联系。生态学上把在同一时间内、占有一定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种生物种群的集合，叫做群落。
（三）合作探究、精讲点拨。 探究一 生物群落的组成及物种丰富度 〖问1〗个体、种群、群落三者之间有什么联系？ 【讲述】（1）种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体。 ①种群是物种生存、发展和进化的基本单位。②种群与个体的关系是整体与部分的关系，种群由许多同种个体组成，但又不是许多同种个体的简单相加，每一个种群都有其种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。③同一种群内的个体之间既有互助又有斗争，但无论是互助还是斗争，都对种群的生存和延续有利。
（2）群落是指在一定空间内生活在一定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体。它不是种群的简单组合，生物群落有一系列的基本特征，如物种的多样性、群落结构等，这些特征不是由单一的种群所能体现的，只有在群落的总体水平上，这些特征才能显示出来。
（3）三者相互联系 种群是同种生物个体组成的有机单元，而群落则是不同种群在一定生态因素作用下的集合体。在群落的内部，不同种群的个体间为种间关系，而种群内部的不同个体间则为种内关系。
〖问2〗群落的组成是怎样的？ 【讲述】群落是由一定的动物、植物和微生物种群组成的。 〖问3〗种群水平的研究集中于种群数量动态，包括？ 【讲述】出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等。 〖问4〗若要你研究池塘生物群落，你将从哪些方面着手研究？ 【讲述】 〖问5〗不同的群落的不同是靠什么来区别的呢？群落的物种数目多少如何表示呢？
【讲述】物种的多少和每个种群的个体数量，是群落多样性的基础。生态学上用物种丰富度指数来表示物种丰富度。群落中物种数目的多少称为丰富度。
〖问6〗从南极（90oS）经过赤道（0o）到北极（90oN）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。试分析说明：从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？
【讲述】一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长，生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。气候。
探究二 生物群落中的种间关系 阅读课本P62-P63相关内容，思考并小组讨论下列问题： 〖问7〗与根瘤菌共生的豆科植物之间的关系是怎样的？举例说明还有哪些生物之间也存在这种关系？
〖问8〗为什么适量饮用添加了有益菌群的奶制品可以防止维生素缺乏症？有益菌群与人体是什么关系？
【讲述】有益菌群在人体肠道中阻止和抑制外来致病菌群的入侵，为人体提供多种维生素，人体肠道可以为有益菌群提供营养物质。因此，二者是互利共生的关系。
〖问9〗单独培养两种草履虫种群增长的模式是什么？为什么？
混合培养时，二者是否会相互影响？为什么？ 种群之间竞争的资源包括哪些？ 【讲述】单独培养生长良好，因为二者不争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。混合培养时，二者因争夺同一资源而产生的相互妨碍作用。竞争的资源可以是食物、水分、空间，也可以是阳光、无机盐等。不同的生物种群之间的竞争强度因亲缘关系的远近、生活习性的不同而有差异。
〖问10〗分析下图，图中的捕食者应该是谁？为什么？ 【讲述】B，先增加先减少，后增加后减少。捕食者和被捕食者的种群个体数量变动往往存在着相互制约的反馈关系。
追问：B减少后A如何变化？“大鱼吃小鱼”，是否为捕食？ 【讲述】先增加后稳定。“大鱼吃小鱼”同种鱼不是捕食关系，不同种鱼则为捕食关系。
捕食者与被捕食者的关系是在漫长的进化过程中形成的，在自然界中，捕食者种群将猎物种群捕食殆尽的事例是很少的，被捕食的往往是体弱患病的或遗传特性较差的个体，从而防止了疾病的传播和不利遗传因素的延续。
〖问11〗菟丝子与豆科植物之间的关系如何？ 【讲述】寄生。一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
〖问12〗生存斗争、种内斗争、竞争的关系？ 【讲述】生存斗争包括种内斗争和种间斗争。同种生物：种内互助、种内斗争；不同种生物：互利共生、捕食、竞争、寄生。
种间关系总结归纳如下表： 强调：种内斗争与竞争及竞争与捕食的区别：
（1）种内斗争与竞争 种内斗争是种内关系，发生在同种生物的个体之间，如大鲈鱼以小鲈鱼为食；竞争则是种间关系，发生在不同种生物个体之间，如大草履虫与双小核草履虫混合放养后，大草履虫因竞争食物失败而死亡。
（2）竞争与捕食 竞争是两种生物生活在一起，由于争夺资源和空间等而发生的斗争现象。而且两种生物生活习惯越相似，竞争越激烈，如水稻与稗草之间的关系。捕食是一种生物以另一种生物为食的现象，强调的是吃与被吃的关系。例如，狼吃兔，兔吃草。竞争关系的生物某一方由于在竞争中失败可能灭绝，捕食关系中的生物不会因捕食而导致另一种生物灭绝，相反，捕食关系中的生物在自然系统中相互依赖而生存。 探究三 群落的结构 阅读课本P63-P64相关内容，思考并小组讨论下列问题： 〖问13〗群落中的植物由高到低可以分为哪几个层次？植物的分层有何意义？ 【讲述】植物分层情况，森林的地上成层结构一般分为乔木层、灌木层、草本层和苔藓-地衣层；草本群落地上部分一般分为上（高草层）、中（中草层）和下（矮草层）三层。植物的分层提高了群落利用阳光等环境资源的能力。
总结：群落的垂直结构主要是指群落的分层现象。 〖问14〗水生群落有分层现象吗？与什么因素有关呢？ 【讲述】水生群落的层次性主要是由光的穿透性、温度和氧含量等因素决定的。 〖问15〗林中垂直方向分布植物依次是什么？出现差异的原因是什么？ 【讲述】乔木、灌木、草本。光照强度、温度等差异 〖问16〗群落中的动物有分层现象吗？动物的分层有何意义？ 【讲述】群落中的动物分层现象也很普遍。例如，在森林的灌木层幼林中，栖息着莺、苇莺、和花鼠等；在森林的中层栖息着山雀、啄木鸟、松鼠和貂等；而在树冠层则栖息着柳莺、交嘴等。动物之所以分层，主要是由于群落的不同层次提供不同的食物，其次也与不同层次的微环境有关。
〖问17〗群落的水平结构是什么？影响因素有哪些？ 【讲述】群落的水平结构是指群落中的各个群落在水平状态下的格局或片状分布。影响因素有：地形、光照、湿度、人和动物的影响等。
〖问18〗物群落没有水平结构，这句话对吗？ 【讲述】群落应该是指在这个范围内所有的生物，说动物群落是不正确；即动物群落也会出现，例如由于水份的含量动物也会出现水平方向上的不同的分布。动物的分布依赖植物的分布。（由于植物为动物提供栖息条件和食物资源，所以因植物而出现水平结构。如草场的边缘与中心地带，湿地生态系统等。）
陆地群落的水平结构一般很少呈现局部范围内的片状分布。例如，植物群落水平结构的主要特征就是具有镶嵌性。
一个群落的形成和发展，一般要经过生物对环境的适应阶段和生物种群之间的相互适应阶段。
