九年级上册第五单元第20课《岳阳楼记》教学设计

《登岳阳楼》教学设计
课标要求
1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3、对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教材分析
本课是苏教版初中语文七年级下册第一单元“人物风采”诵读欣赏之《古诗二首》中的一首，这一单元的教学重点是引导学生领略人物的风采：高尔基笔下的对世界充满“无私的爱”的外祖母，为普通工人敬仰的文学大师鲁迅，热爱着孩子们的女教师，建筑大师贝聿铭，还有“以天下事为已任”的古代人物赵普……，这一课重在引导学生欣赏杜甫把个人遭遇与家国天下相联系的“忧国忧民”的情怀，以及在这种情怀之下形成的“沉郁顿挫”的风格特点。

训练学生鉴赏诗歌的情景关系和用词之妙。

教学目标
1、了解杜甫及作品，理解诗歌的内容，70%的学生能当堂背诵默写诗歌。

2、领悟诗歌韵律，通过“炼字”(“拆”与“浮”)的分析鉴赏，领悟诗歌意境和语言特点。

3、体会杜甫“伤时忧世”的情怀，培养学生正确的价值观，提高审美情趣。

重点和难点
1、教学重点：一是让学生体会沉雄悲壮、博大深远的意境；二是理解诗人忧国忧民的思想感情。

2、教学难点：一是指导学生分析诗歌意境，体会炼字的妙处。

例如“坼”与“浮”；二是学习“置身诗境，缘景明情”的赏析方法，体会诗作沉郁顿挫的语言风格。

学习过程
一、导入
同学们，宋代文学家、政治家范仲淹在《岳阳楼记》中，借“古仁人”之口，表达了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，心中装着天下、装着百姓疾苦，其实在唐代还有一位忧国忧民的大诗人也有一首写岳阳楼的诗，那是谁的哪一首呢？
好，今天我们就一起来学习这首《登岳阳楼》。

二、知人
活动设计一：说说你所知道的杜甫
活动要求：请同学们自由表述对杜甫的了解，或者对杜甫诗歌的看法。

一个基本要求，最好用自己的话说，不要背书。

[学生表述预设]
杜甫的生平；杜甫的作品；后人的评价；杜诗的风格；杜甫的情怀等。

[教师点拨]根据学生的回答，老师适时点拨、评价，引导到他忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的风格上来。

问题1：后人在评价杜甫的时候，常常会用到这样一个词“沉郁顿挫”，这四个字怎么理解？
[学生自由回答]
[屏显“沉郁顿挫”的说法]
一般认为，所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。

沉郁与作品的主要意境有关，顿挫则与作品的表现技巧有关。

活动设计二：读诗
活动要求：请同学依照刚才的理解来朗诵诗歌，读出诗歌的“意境雄浑，感情深沉”的特点，读出“抑扬跌宕，起伏迭变”的特点。

学生诵读。

结合诵读指导，采用自由朗读、小组齐读、学生范读、全班齐读多种形式，有诵读全篇，又有品读名句，使学生对诗歌初步领悟。

[点拨]重点强调第一联的语气声调。

这一句应该是怎样的情绪？
[学生回答]
[屏显]杜甫经历
杜甫出身士族，家学渊博，年少优越，漫游各地，志向远大。

后入京求官，仕途失意，困居长安十年，志向难伸，生活贫困。

四十四岁，儿子饿死。

安史之乱，全家避难羌村，只身北上，途中为叛军所俘。

逃出长安，奔凤翔投肃宗，授为左拾遗，因营救房琯，触怒肃宗，被贬华州，不满时政，痛心疾首，弃职西去秦州，几经辗转，到达成都，得严武之助，于城西浣花溪畔，建成草堂，五、六
年间，寄人篱下，生活依然很苦，严武去世，离开成都。

飘泊西南，沿江东下，至于夔州（奉节）。

思乡心切，乘舟出峡，先到江陵，又转公安，再漂泊到湖南岳阳，此间寄身于孤舟，生活尤为困难，不但不能北归，还被迫更往南行。

[点拨]这样的经历，使得上了岳阳楼还有什么高兴可言吗？古人说“律诗之妙全在无字处”，这里就是无字处。

“昔闻”“今上”的距离上的空白，正是作者想说而没有说的，“沉郁顿挫”的特点尽在其中。

所以，这两句应该怎么读？
[学生读，强调要舒缓、低沉、悠长]
尾联对句“凭轩涕泗流”中的“涕”“泗”学生不一定能准确把握，可以辨析，以理解杜甫当时的心态和全诗沉郁顿挫的艺术风格。

三、品诗
好，我们进行第二个任务，品诗。

活动设计一：品味诗中写景用词之妙
活动要求：第二联写登上岳阳楼所见之景，请同学来描述所见之景吧。

[学生说，师生评价]
一个字概括洞庭湖的特点：大[板书]
四字词概括这两句诗的特点：境界广阔、气魄宏大。

最富表现力的词：“坼”“浮”
[屏显]这两个词妙在哪里？
[屏显举例]“坼”是裂开、分裂的意思，写出了洞庭湖把整个江南大地一分为二，表现了洞庭湖之大，同时给人一种气势雄壮的力量感。

请同学们模仿老师给的例子，在你的课堂笔记上下写对“浮”字妙用的赏析吧。

[学生写，请一两个学生读自己写的内容，老师点评]
[点拨]词语妙用赏析的规律：解词+内容+效果
[学生依据老师的点拨，修改自己的赏析]
[示例]“浮”是飘浮的意思，这里写仿佛整个天地都在洞庭湖里飘浮着，表现了洞庭湖的浩瀚无边，显得境界广阔，气魄宏大。

四、悟情
活动设计一：
活动要求：请大家读第三联，能不能用一个字概括作者此时的心情？理由是什么？
[学生评说，师生点评]
[明确]
“孤”，就是作者的孤独感，“无一字”“有孤舟”。

[板书]
[问题探讨]在这样“境界广阔、气魄宏大”的美景体验之后，突然写自己的孤独来，这就是后人评价这首诗的时候说的“阔狭顿异”，这种“顿异”它有道理吗？
[学生评说]
诗人面对广阔无垠的洞庭湖，放开胸怀，尽情欢乐。

可不可以变得伤感呢？
老师点拨：
江汉思归客，乾坤一腐儒。

——杜甫《江汉》
星垂平野阔，月涌大江流。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

——杜甫《旅夜书怀》
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

——苏轼《赤壁赋》
面对广阔的天地，往往会产生渺小的孤独感。

如果说第三联作者的情感是孤的话，那么第四联，用一个字来概括作者的情感又是什么呢？
活动设计二：说一说“悲”从何来？
[学生评说]戎马关山北
资料链接:
大历二年（767年），杜甫57岁，距生命的终结仅有两年，当时诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。

大历三年（768年），当时杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，来到岳州（今属湖南）。

登上神往已久的岳阳楼。

此时“安史之乱”虽然已经结束，可是各地藩王和节度使拥兵自重，国家依然四分五裂，而此时西北的吐蕃，挥师东来，威胁长安。

国家正处在风雨飘摇之中。

[点拨]所以悲的原因，既感伤自身，又忧国伤时，那么哪个原因更多一些呢？
[学生评说，师生评价]
[老师点拨]
“有孤舟”，是庆幸还是不满？
“无一字”，是无情还是无奈？
[明确]个人不幸，融入到国家不幸这个大主题里面了，人生境界之高，不言自明。

活动设计三：识境界
[屏显]：请大家讨论一下，既然整首诗歌都是深沉的、悲伤的，那么第二联那广阔的境界、宏伟的气魄、雄壮的气势不是与全诗的情感不合拍了吗？
[学生评说]
[老师点拨]
1.景的境界越广阔，越能反衬出下诗人的孤独感。

2.“乾坤日夜浮”，壮阔深远的意境之中又有一种苍茫深沉的意味，与诗人深沉的情感是一致的。

3.第二联洞庭湖浩渺无垠包容天地，正是诗人心怀天下的心胸和宏伟的精神境界的体现。

正是由于诗人心中牵挂着国事民事，才牵肠挂肚。

所以当他看到广阔无垠洞庭湖水时，也会想到仿佛大地裂开了，乾坤在日夜不停地浮动。

从杜甫一贯的优国忧民的思想境界来看，他登上岳阳楼极目远眺，也必定会想到这些。

可以说没想到这些就不是杜甫。

也正是由于诗人胸中翻腾着叫人牵肠挂肚的国事民事，所以就很自然地勾起了自己不能再施展抱负的痛心。

于是这孤舟飘泊，老弱多病，消息也听不到的可悲处境，也就顺理成章地涌上心头。

古往今来，有哪一个登上岳阳楼的人抒发了杜甫这样家国天下的情怀？
每课一得：景由情生，艺术作品中的景物，会染上作者的主观色彩；
词因景妙，景物描写中的妙词，能表现作者的主观情感。

五、作业：当堂背诵默写。