高职院校学生专业承诺与人格的相关研究-最新教育文档

高职院校学生专业承诺与人格的相关研究
大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为。

[1]大学生主要的活动是专业学习,其对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为表现等积极的学习心理。

大学生专业承诺水平可以作为大学生转专业意向和学业专业度的预测指标,为大学生专业承诺咨询和干预提供理论依据。

[2]高职院校是以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术应用型人才为主的全日制普通高等院校。

高职院校以高技能人才为目标,以职业能力为本位,着力培育“大学水平的能工巧匠、能工巧匠型的大学生”。

根据高等职业院校的培养目标,从专业承诺的角度来考察深圳高职院校学生的专业选择和专业发展,对于促进高职院校学生的专业定位和职业生涯规划具有指导意义。

高职院校人才培养目标的特殊性决定了提高学生的专业认可度和职业认同感的重要性。

国内学者从不同角度研究影响大学生专业承诺水平的因素,从而探讨提升大学生专业承诺水平的方法和途径,包括大学生的专业承诺与成就目标、学习观、[3]学习风格、[4]就业压力、学习倦怠、[5]社会支持等的相关性研究。

[6]本研究尝试从人的心理状况即人格的角度来分析,深入认识高职院校学生专业承诺现状,进一步研究影响学生专业承诺的因素,从而寻找有效的方法提升专业承诺水平。

一、研究对象与方法
1.研究对象
以深圳某高职院校的学生为调查对象,采用问卷调查的方法探讨其专业承诺和人格的特点。

采取分层随机抽样的方法,随机抽取大学生550人进行问卷调查。

按照统一的指导语进行团体施测和个别施测,当场发放并回收问卷。

剔除无效问卷后,实际有效问卷为516份。

其中男生248人,女生268人;文科153人,理科198人,工科165人。

2.测量工具
(1)大学生专业承诺量表。

大学生专业承诺的心理结构包含了4个基本维度,它们分别是情感承诺、规范承诺、继续承诺、理想承诺。

[1]继续承诺,指学生呆在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑;情感承诺,指学生呆在所学专业的一种强烈愿望,不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚感情;理想承诺,指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长,有利于实现自己的理想和抱负;规范承诺,指学生认同所学专业的规范和
要求,呆在所学专业是出于义务和责任的考虑。

[4] 通过施测结果表明问卷具有良好的信、效度,能够作为大学生专业承诺状况有效、合理的评价工具。

本研究采用该大学生专业承诺量表,[1]共27个项目,包括
情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺4个维度。

该量表采
用从“完全不符合”到“完全符合”5等级记分,得分越高说明大学生的专业承诺水平越高。

(2)艾森克人格问卷(EPQ)(艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)),包括4个分量表:精神质P、内外向E、神经质N和社会掩饰性L,共48个题目,精神质分量表得分愈高表明精神质程度愈高,内外向分量表得分愈高表明愈外向,神经质得分愈高
表明情感愈不稳定。

3.数据统计处理
采用SPSS11.5进行数据统计分析,方法主要包括描述性统计、单因素方差分析、回归分析。

二、研究结果
1.高职院校学生专业承诺的差异分析
高职院校学生情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺4个分量表平均得分见表1,可见整体水平并不高,呈中上水平(中间值为3)。

其中,规范承诺高于平均值,情感承诺、理想承诺、继续承诺均低于平均值。

显然,必须提高我国大学生的专业承诺。

表2显示男大学生的理想承诺显著高于女大学生。

不同年级大学生的理想承诺有显著差异;不同学科的大学生在总承诺及四个层面上差异显著;不同生源地大学生的专业承诺没有显著差异。

多重分析表明:大二学生较大一和大三学生的理想承诺低;在理想
承诺和继续承诺上,文科与工科差异不显著,文科、工科与理科具有显著差异,即理科比文科、工科的情感承诺更高;在理想承诺上,
文、理、工科存在显著差异,理科最高,文科次之,工科最低;在规范承诺上,理、工科之间的差异不显著,理、工科与文科的规范承诺存在显著差异,即理工科比文科的规范承诺更高。

2.高职院校学生人格的差异分析
高职院校学生人格的有精神质N、神经质P、内外向因子E 和社会掩饰性因子L4个因子平均得分见表3。

表4显示男大学生的精神质N显著高于女大学生。

不同年级大学生的社会掩饰性L有显著差异,多重分析表明大一、大二学生的社会掩饰性L低于大三学生。

不同学科的大学生在精神质P、内外向E上差异显著,多重分析表明大一的精神质P高于大二、大三学生,年级越高学生越外向。

不同生源地的大学生在精神质P、内外向E上差异显著,多重分析表明省外生精神质P最低,市内生次之,市外生最高,市内生和省外生的比市内生外向。

3.高职院校学生专业承诺与人格的相关性分析
从表5可以看出,精神质P与情感承诺、规范承诺、继续承诺等因子呈显著的负相关,神经质N与专业承诺各因子呈显著的负相关。

即精神质程度越高,情感越不稳定,学生专业承诺水平也越低,反之亦然。

内外向E与专业承诺各因子呈显著的正相关,越外向的学生其专业承诺水平越高。

人格L与规范承诺呈显著的负相关,学生越容易掩饰其规范承诺水平越低。

4.高职院校学生专业承诺与人格的回归分析
为进一步探讨专业承诺诸因子与和艾森克人格问卷各量表
之间的确切关系,以专业承诺各因子为因变量,艾森克人格的各
量表(P、E、N、L)为预测自变量进行逐步回归分析,进入回归方程的有精神质N、神经质P、内外向因子E和社会掩饰性因子L。

从表6可以看出,人格中的P、E、N是情感承诺有效的预测变量;人格中的E、N是理想承诺有效的预测变量;人格中的P、N、L是规范承诺有效的预测变量;人格中的P、N是继续承诺有效的预测变量。

回归分析表明。

预测专业承诺各因子中都有N变量,因此大学生的神经质N是大学生专业承诺的重要预测变量。

三、结论
比较其他院校的专业承诺,[5-8]院校的专业承诺水平偏低。

主要原因由于职业规划的缺乏,以及大学体制造成转专业的可行性低,使得学生对本专业定位不明确。

学生普遍存在随时改行的思想,读大学的目的只是相关文凭,专业是否对口并不是求职中
考虑的主要因素。

高职院校学生专业承诺与人格的相关性分析表明,精神质(P)程度越高,情感(N)越不稳定,学生的专业承诺水平越低;越外向(E)的学生其专业承诺水平越高。

P得分高的学生往往表现出孤独、难以适应外部环境、不近人情、感觉迟钝、与他人不友好等特征,N得分高的学生往往表现出情绪不稳定,反映在专业学习过程中表现师生关系紧张、与同学间缺乏交流,难以适应大学生活,无法进行专业上的学习交流,导致专业学习困难,更谈不上对专
业的认可,这些学生更需要引起学校的关注。

E分得分高的学生
往往是外向型,表现在爱社交,喜欢冒险,反应快,乐观,好谈笑,但情绪倾向失控,做事不够踏实。

专业教师可考虑在教学过程中注重学生综合素质的培养,引导学生的人际交往和团体合作,多方面开展团体小组教学,从而有效提高学生的专业承诺水平。

总之,通过对高职院校学生的专业与人格的调查研究证明,个体的人格特征对于专业承诺有重要影响,良好的人格有助于促进其有效开展专业学习,并提升专业承诺水平。