1教学目标叙写的合理性与分析

怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。

时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。

传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。

经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。

严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。

即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。

教学目标定位来源于课程标准。

我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。

对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。

我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。

我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。

在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。

教学目标的反思教学目标是教学活动中至关重要的一环，它是指教师为学生设定的预期结果。

教学目标的制定要符合学科特点、教育规律和学生的特点，能够帮助学生提高自己的能力和素质。

然而，在实际教学过程中，教师常常需要对教学目标进行反思，以保证教学目标的有效性和合理性。

教学目标的反思主要体现在以下几个方面：1. 目标是否明确教学目标应该具有明确性，能够清晰地告诉学生需要达到的结果。

在制定教学目标时，教师需要明确指出学生需要掌握的知识、技能和情感态度。

只有目标明确，学生才能更好地理解并努力实现目标。

2. 目标是否可行教学目标应该具有可行性，即学生能够通过合理的努力实现目标。

教师要根据学生的实际情况、课程内容和教学资源等因素来制定目标。

目标过高或过低都不利于学生的学习，应该根据学生的能力和接受程度来合理设置目标。

3. 目标是否连贯教学目标应该具有连贯性，即各个教学环节之间的目标要能够相互衔接，形成一个有机整体。

在教学过程中，教师要关注教学目标之间的内在联系，合理安排教学内容和活动，使学生在不同环节中能够逐步达到目标。

4. 目标是否具有挑战性教学目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。

过于简单的目标容易使学生产生厌倦和麻痹，过于困难的目标则容易使学生感到挫败和失去信心。

教师应该根据学生的实际情况和发展潜力，制定既具有挑战性又能够实现的目标。

5. 目标是否评估合理教学目标的制定和实施需要进行评估，以确定学生是否实现了预期结果。

评估可以通过考试、测验、作业等形式进行，教师可以根据评估结果对教学目标进行调整和改进。

评估结果反馈可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，为今后的教学提供参考。

总之，教学目标的反思是教师不可或缺的一项工作。

通过对教学目标的反思，教师可以不断提高教学质量，促进学生的全面发展。

同时，教师还应该与学生、家长和同事等多方进行交流和协商，共同为学生的教育提供更好的支持和指导。

尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会,我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。

一. 教学目标叙写的重要性教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准,也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。

这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性.教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿,它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。

正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键.而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。

目标虚设等同于目标缺省,而没有目标的教学是不可想象的教学;目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学,其结果也是偏离方向的。

由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。

教学目标叙写方式的变化,会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据. 二．教学目标叙写中存在的一些问题1。

三维目标曲解。

有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。

如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法,获得何种知识技能,塑造何种价值观.”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。

这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施,如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。

2。

教学目标主体错位。

新课程背景下，学习行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体,教师应该在教学过程中起到引导的作用。

教案评估：如何评估一份教案的质量？教案是教学活动的重要组成部分，教师编写教案是为了在教学过程中保证教学的有效性和质量。

教学中教案的质量是影响教学成效的关键之一，如何评估一份教案的质量呢？一、评估教案的设计1.教学目标的明确性：教学目的是教案设计的出发点，教学目标的明确性是评估教案的首要标准。

教师在编写教案时应当兼顾教师的自身情况和学生的个体差异，目标必须是实际可行，可以衡量教学成效，不可过高也不可过低。

2.教学内容的合理性：教学内容的设计必须与教学目标相适应。

教师在编写教案时比较好的办法是先制定出教学目标，再制定出实现这一目标所需要的步骤和方法。

3.教学步骤的清晰性：教案设计的重要组成部分是教学步骤。

教师在编写教案的时候应当注意步骤的清晰性，具体来说就是在设置步骤时避免遗漏、重复或者是次序不当的问题。

4.教学策略的合理性：教学策略是教学过程中的关键因素。

教师在编写教案时应该充分发挥创造力，采用适当的教学策略，既能够激发学生的学习兴趣，又要让学生有充分的自主探究和动手实践的机会，从而达到教学目标。

二、评估教案的实施过程1.教学过程的流畅性：在实施教学过程时，教案的流畅性也是一个重要的评估标准。

流畅性体现在教学过程中的各个环节之间紧密衔接、无冗余且有层次地推进。

2.教学策略的适用性：教学策略是区别各级语文教学的重要标志之一，评估教案的实施过程时应当对教学策略的适用性进行评估。

3.教学效果的显著性：教学效果取决于教学目标的达成程度，而教学目标的达成程度则取决于教学实施的效果。

在评估教案实施过程中，应该重点关注教学效果的显著性。

三、评估教案的适用性在评估教案的适用性时，应该考虑到以下因素：1.学生个体差异和学习特点：教师在编写教案时应该兼顾不同学生的个体差异和学习特点，教案应该根据不同学生的需求进行不同的调整和改进。

2.教学资源的充足性：教师在编写教案时应该合理利用各种教学资源，包括教学仪器设备、教材资源以及学校人力资源等。

· 252 ·《长江丛刊·理论研究》2016.9【摘　要】对于学生与教师来说，其学习行为与教学行为必然伴随着一定的目的，也就是说，学生的学习行为与教师的教学行为都应该是以完成一定的目标为前提的。

本文正是通过对教学目标的定位与叙写进行浅析，进而为教师的教学行为与学生的学习行为提供指引。

【关键词】教学目标　定位　叙写浅谈教学目标的定位与叙写田　峥一、前言随着近年来我国课改的不断深入，教师教学行为的计划性开始受到广泛关注，传统的教学行为仅仅是通过教学方案的设计来进行教学，对于教学目标是否达到，教师又是否根据已有的教学效果反馈来对教学方案进行改进并不重视，这也是导致我国教育水平始终停滞不前的主要原因。

近年来，我国教育机构开始有意识的对教学目标进行规划，要求教师应明确教学方案与教学目标的相互关系，进而使得教学目标能够得以更好的实现。

二、教学目标的定位（一）课程标准所谓课程标准就是教育机构根据特定学科的实际情况编写的教学指导标准，包括课程性质、课程目标、内容目标以及教学建议等几个方面。

可以说，教学目标的制定应当是以遵照课程标准为前提的，尤其是要遵守课程标准里的总标准。

根据我国义务教育阶段的语文课程标准要求（2011版）显示，义务教育阶段的语文课程目标的设计应着眼于语文素养的整体提高，这也是语文课程教育阶段的总目标。

另外，该标准还根据每个学龄段学生的不同特点对其教学目标进行了细分，并分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习几个方面进行了详细的要求，从而为我国语文教师的教学目标定位提供了有力参考。

因此在实际的学习过程中，学生也应该充分参考这一标准来对自身的学习目标进行明确，为自身的学习行为提供正确方向。

（二）教学内容所谓教学内容是指一般是指教材内容，尤其是九年义务教育阶段的语文课程，其最主要的教学内容就是教材。

而每一阶段的教学目标又必然是以特定教学内容的形式呈现出来的，在学生进行实际学习的过程中，应该对教材内容进行反复揣摩，对于学生无法理解的内容教师则应该进行讲解，教师更应该吃透教材内容，了解教材编纂者的意图，进而为教学目标的正确定位奠定基础。

教案是教师进行教学过程中的重要工具，它对于课堂教学的顺利进行有着至关重要的作用。

而编写一份教案，则需要有明确的教学目标来指导。

只有在教学目标的明确和清晰的基础上，才能够撰写出好的教案，从而帮助教师更好地完成课堂教学。

本文将从如何根据教学目标编写教案的角度进行分析和探讨。

一、教学目的的明确在编写教案之前，教师需要确定教学的目的是什么，即教学目标的明确。

教学目标是指对学生在一定时间内应达到的知识、技能、情感、意识等方面的指导性要求。

它是课程设计的基础，也是教学活动的起点和终点，是教师进行教学规划的重要依据。

在确定教学目标时，我们需要考虑以下几个方面：一是要根据课程的要求，明确课程的核心知识、技能和情感目标；二是要根据学生的背景和水平，考虑如何使学生能够理解和掌握教学内容；三是要根据教学时间和教学资源的限制，确定教学目标的合理性和可行性。

二、教学目标的分类教学目标可以分为三个层次：知识层次、能力层次和情感层次。

1.知识层次知识层次是教学中最基础的一个层次，它是指学生通过学习所掌握的认识和理解的内容。

在认识和理解的基础上，学生能够进行分析、综合、评价和运用。

2.能力层次能力层次是建立在知识层次之上，它是指学生在学习中获取的具体操作技能和解决问题的能力。

这些能力包括分析、判断、推理、综合、创新、沟通等，它是学生完成任务的能力。

3.情感层次情感层次是指对于价值观和情感态度的培养。

在学习过程中，教师需要着重引导学生正确的价值观念、积极的情感态度，使学生在多方面学习中更好地发展自己，提高自身综合素质。

三、教学目标与教学内容的关系教学目标是制定教学内容的依据。

教师需要通过明确教学目标，合理安排教学内容，使教学目标与教学内容相互衔接。

在确定教学目标时，需要考虑以下几个方面。

1.教学内容的选择学生只有在掌握必要的知识和技能后才能完成教学目标。

教师在选择教学内容时，需要结合学生的水平和教学目标，选择最合适的教学内容。

2.教学内容的组织教学目标和教学内容是相互补充的。

教学效果分析教学效果是衡量教学质量好坏的重要指标之一。

通过对教学效果的分析，我们可以了解学生的学习情况，发现问题并及时进行调整，从而提高教学质量。

本文将从教学目标、教学方法和评价等方面进行分析，帮助读者更好地了解教学效果分析的重要性和方法。

一、教学目标的设定教学目标是每次授课的核心，也是衡量教学效果是否达到预期的标准。

在教学过程中，教师应根据学科的特点和学生的实际情况，设定具体、明确、可衡量的教学目标。

这些目标可以包括知识的掌握程度、技能的应用能力以及学生的态度和价值观等方面。

教师在确定教学目标时，应结合课程标准和学生的学习水平进行分析。

例如，在语文课中，一个合理的教学目标可以是：通过本节课的学习，学生能够理解并运用不同的修辞手法，提高语言表达能力。

二、教学方法的选择教学方法是实现教学目标的手段和途径，它直接影响教学效果的好坏。

不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体，教师应根据实际情况选择合适的教学方法，从而提高教学效果。

在选择教学方法时，教师可以考虑以下几个方面。

首先，教师应了解学生的学习特点和需求，确保教学方法符合学生的学习风格。

其次，教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等相结合，以提高学生的参与度和学习效果。

最后，教师还可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，来增加教学的趣味性和生动性。

三、教学过程的评价教学过程的评价是教学效果分析的重要环节，它可以帮助教师了解教学的成功和失败之处，并为今后的教学提供参考。

教学过程的评价可以从多个方面进行，如学生的参与度、学习成绩、教学反馈等。

教师可以通过观察学生的学习情况和表现，来评价教学过程的效果。

例如，在一堂数学课中，教师可以通过讨论和练习题的方式，观察学生对概率计算的理解程度和能力。

此外，教师还可以根据学生的学习成绩，比较他们在课前、课中和课后的进步情况。

教师还可以采用问卷调查、教学日志等方式，收集学生的反馈意见和建议。

教学目标设定反思范文一、引言在进行教学活动时，确定教学目标是至关重要的。

教学目标能够明确学生在学习过程中需要达到的能力，并为教师设计教学内容和评估学生学习成果提供了指导。

然而，教学目标的设定是一个需要不断反思、调整和改进的过程。

二、理解教学目标教学目标是确定学生在学习过程中需要达到的能力和知识的描述。

它应该是明确、具体和可衡量的。

例如，一个教学目标可以是让学生能够理解并运用古代诗歌中的修辞手法。

这个目标明确了学生需要理解和应用的知识，并且可以通过学生的作品和表现来评估。

三、反思教学目标的合理性在设定教学目标之后，教师应该反思这些目标的合理性。

他们是否符合学生的发展阶段和认知水平？能否激发学生的学习动机和兴趣？是否与课程整体目标相一致？通过反思教学目标的合理性，教师能够更好地调整和完善目标，提高教学效果。

四、确定教学目标的关键要素在设定教学目标时，教师应该考虑以下关键要素：知识、技能和情感态度。

知识目标指的是学生需要学习和理解的具体知识内容；技能目标是学生需要掌握和运用的特定技能；情感态度目标是培养学生正确的价值观和情感态度。

五、教学目标与学生发展阶段和认知水平的匹配教学目标需要与学生的发展阶段和认知水平相匹配。

不同年龄段的学生具有不同的学习特点和心理需求。

教师应该了解学生的特点，根据学生的认知能力和兴趣特点来设定相应的教学目标。

例如，对于小学生来说，教师可以设定培养学生的观察力和创造力为目标；而对于高中生来说，教师可以设定培养学生的分析和批判思维能力为目标。

六、教学目标与学科课程目标的一致性教学目标应该与学科课程目标相一致。

学科课程目标是教育部门或学校制定的对学生所需学习内容和能力的要求。

教师设定的教学目标应该与学科课程目标相一致，从而确保教学活动的有效性和学生学习成果的评估准确性。

七、教学目标的衔接和层次性教学目标应该有层次性和衔接性。

教学目标之间应该存在逻辑关系和学习顺序。

高层次的目标应该建立在低层次的目标基础上。

撰写教学目标的心得体会教学目标，是教学设计中最先要考虑的因素，即表明教什么与学什么？如何教与如何学？是一节课的教学必须完成的任务和学生通过课堂学习后学会什么的目标陈述。

教学目标应该是简单明了，可操作性的，可测评的。

在备课中，教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变，即说明学生在教学后学会什么，其行为表现或改变必须是可观察、可测量的，它可以作为目标是否达成的衡量标准，它必须用学生可判断分析的具体行为来描述。

一、教学目标的意义1、明确课堂教学的目的性，提高课堂教学效果。

让学生明确学习任务，并促进教与学活动开展的目的性。

2、有利于提高课堂师生交流的效果。

教师根据教学目标，选择和创造能帮助、促进学生掌握教学目标的活动方法和方式，使自己的行为和师生交流朝预期的方向发展，促进了课堂行为和课堂交流的目的性和有效性，3、有利于评价的落实。

几乎每一节课里教师都要评价学生的学习效果，所有的评价都为促进学习目标的达成。

教师课前提供了教学目标，学生知道了明确的学习目标，在其学习过程中在教师的组织下，围绕学习目标进行学习，学习效率将提高，教师进行测验更具目的性，教师的评价易于落实。

二、教学目标的内容及其要素（一）叙写体育课的教学目标，应该包含一下几个方面：教学内容、学生学习情况、教学活动、教学评价。

1. 教学内容：学什么； 2. 教学活动：如何教、如何学； 3. 学生情况：学生原知识情况和学后情况； 4. 教学评价：学的如何。

有了规范合理的教学目标，在实际课堂教学中就比较正确地指导教师有针对性地、从容地开展教学。

（二）课堂教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1. 行为主体：行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为；2. 行为动词：行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为； 3. 行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等； 4. 表现程度：学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

大观念下单元整体教学目标的叙写原则-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述在教育教学领域中，大观念是指整体的、综合的、全面的教育观念。

在大观念下，教学目标的叙写变得尤为重要，它不仅关乎教学内容的合理性和有效性，更关乎学生的学习效果和发展。

本文将围绕大观念下单元整体教学目标的叙写原则展开探讨，旨在探索如何在大观念的指导下，合理叙写单元整体教学目标，从而促进教学质量的提升。

1.2 文章结构文章结构部分:文章结构部分将介绍本文的布局和框架。

首先，我们将对大观念下的教学目标进行概述，探讨其定义、特点和重要性。

接着，我们将深入分析单元整体教学目标的概念和内涵，以及其在教学中的作用和意义。

最后，我们将详细阐述叙写原则，包括理论支持和实践指导，旨在帮助教师更好地撰写单元整体教学目标。

通过这些内容的呈现，读者将全面了解本文的主旨和论述逻辑，为更深入地理解大观念下单元整体教学目标的叙写原则奠定基础。

1.3 目的本文的目的在于探讨大观念下单元整体教学目标的叙写原则。

通过对大观念下的教学目标和单元整体教学目标进行分析，以及叙述叙写原则，旨在帮助教师更好地理解教学目标的重要性和编写教学目标的方法，使教学目标更具有针对性和实践性。

同时，通过对教学目标叙写原则的探讨，希望能够为教育教学工作者提供一些指导和借鉴，提高教学目标的质量，促进学生的全面发展。

2.正文2.1 大观念下的教学目标在教育教学领域，大观念是指以学生为中心，在整个学习过程中注重学生的全面发展，强调培养学生的综合素质和能力。

在大观念的教育理念下，教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和潜能，在实际生活和工作中能够运用所学知识解决问题和创新。

大观念下的教学目标是以培养学生主动学习能力、创新能力和批判性思维能力为核心，注重学生的学习兴趣和学习动机，使其在整个学习过程中不断实现自我价值的提升。

教育者应当将学生的整体发展作为教学目标的重点，更多地关注学生的学习动态和情感体验，鼓励学生在实践中不断探索、实践和反思。