提高文体素养 让写作务实有效
- 格式：pdf
- 大小：129.20 KB
- 文档页数：1
总 第 ７ ７ 期 ）
提 高 文体素 养
让写作 务实有效
口 朱翠月
安排结构 ， 用 妥 文体素养是人们在阅读和写作中 ，对不 同 这样进行作文教学只能使学生机械地完成作文 择恰 当的体裁形式来组织 内容 、 情感或 意图 ， 否则 ， 必将 文 很难搞清 自己作文 的优势和弱点 ， 很难有 帖的语体 表达思想 、 文体形式的 自觉观照 、 适切体验和正确认知 ， 是 任务 ， 有 了文体 素养 ， 就能 人们经由阅读和写作实践 、 历练 、 感悟而 获得 的 针对性地进行作文训练 ，从而使 自己的写作 能 不得体而无所适用 。同时 ， 够将 阅读 的积淀 和写作 的体 悟进行 交流会 通 ， 对不同类型文体结构形式和语言表达方式 的把 力有所 提高。 相互启发 的作用 。 握。 文体素养 由文体意识和文体能力构成 ： 文体 二、写作教学需要写作文体素养支撑 的内 使阅读和写作 产生相互浸润 、 三、写作文体 素养培 育的途径 意识是通过大量 的阅读和写作实践而在 头脑 中 在 依 据 ． １ 、 加 强读写结 合 ， 在 品读揣摩 文本 中培 育 形成 的关 于不 同文类的知识 结构或文 章图式 ； １ 、写作教学需要写作文体素养 的支撑 ， 是 文体素养 文体能力是指在 阅读和写作 时能够在 文体意识 提 升 学 生 素 质 的 需要 根据我们 的教学实践 ，我们 觉得以课本 为 的引领下对文章作 品进行适切 的评判 、 体 验和 写作教学的价值至少有二 ：一是对 于学生 读写结合 ， 这是提高学生多种语文 能 即提高学 生的思维品质 ， 升华 写作材料 ， 再创 ， 简言之 ， 是指 根据 文体的不同特点进行适 内在发展 的价值 ， 度解读 的能力 和根据文体 要求 而得体 写作的能 德性情 操 ， 养育 情感美感 ， 简言之 ， 培养学 生的 力 的一条重要途径 。由于高中课本无论从 内容 力。 目前在对语文素养的关 注与讨论 中， 文体素 正确 的思维方法 、 情 感态 度与价值观 ； 二是对于 到形式 ， 都具 有规范性和典范性 ， 故可取可用 之 为此 ， 结合课文教学 ， 设置适当的文题 ， 养 尚未被涉及 ： 在语 文写作教学实践 中， 对文体 学生外 在的价值 ，即培养学 生在社会生活 中的 处甚多 。 通过写作学会根据生活中的交际 引导学生在研读课文的基础上 ，把见解 和体 会 素养 的培 育更是 有意淡 化或刻意 回避 。缺失文 语言表达能力 ， 这样 ， 可加深对 课文 的理解 ， 丰富 体素养 培育 ， 是语文教学的结构性缺损 ， 由此必 需要进行得体 的文字表达。 当前 的写作理念往往 加 工成文字 ， 将导致学生语文素养的结构性缺损。 只重其一而忽略其二 ， 只关注写作 的“ 真情实感 ” 作 文的题材 ， 而且伴随着对课 文的咀嚼揣摩 ， 学 写作文体素养缺失的现状和危害 “ 有感而发” 的个人抒怀 ， 而忽视 了写作教学应对 生对选词造句 、布局谋篇也有 了更 为切实的感 在潜移默化 中积 累了怎样 写的经验 ， 从而使 近年来 ， 文体几乎被逐 出语文教学园地 。 在 社会之需的能力操练 。如果真的对学生未来负 受 ， 新课 程理念的倡导下 ，新编语文教科书 中， “ 文 责 ， 训练学生适应社会 、 服务社会 、 谋生实用的写 学生的文体素养得 到培养提高 。 ２ 、 必 须建 构一 套 应 用型 的语 文文体 知 识 系统 体” 已经淡出。 写作 ， 则文体不限 ， 自由发挥 。文 作能力就是写作教学 的第一要务。 笔者毫不怀疑 般来说 ， 文体知识 的获得有 两种方式 ， 一 体一旦从语文教学 中逐 出，给语文教学带来 的 人文涵养对于基础教育 阶段 中的学生 的价值 ， 也 陛、 培育学 种是 自然状态下 的言语 实践 ，一种是 自觉状 态 伤害可能是致命 的，给学生语文素养带来 的缺 无意轻视作文教学对 于发展人的主体． 其义 自 见， 属 损将是结 构性的缺损 。 不仅如此 ， 高考为了充分 生个性 的人文价值 ， 但说 到底 ， 作 文是服务社会 下 的言语实践 。传 统的书读百遍 ， 发挥学 生的写作 潜能和特 长 ， 标举 “ 文体不 限” 的工具 ， 是谋生 的手段 ， 因而作文教 学绝 不仅仅 于第一种方式 。 现今 的课堂教学 ， 应属第二种方 第一种方式有赖于大量言语的作用 ， 直至言 的大旗 ， 这在客观上 导致学生对文体 的忽视。尽 是“ 真情实感 ” 问题 ， 最为重要的是主动适应社会 式 。 管有 识之 士一 再呼 吁 “ 不 限文体 不是 不要 文 发展的需要， 训练学生写作的基本技能。 语规则在 学生身上积淀到一定程度 ，形成 相应 ２ 、写作教 学需要 写作文体 素养 的支撑 ， 是 的文体结 构。第二种方式有赖于对言语作 品的 体” ， 但事实上 ， 学生作 文中文体模 糊、 语体失当 自觉感受 以及相关语文文体知识 的指 导 ，直至 的现象非但没有受 到制 约 ， 有时反而受到张扬 ， 普通 高中新课程标准的要求 语文素养是存在 于每个 学生 内部的文化心 形 成相应的文体习惯及心理反应机制 。在第一 从 中考高考 的高分卷 和满分卷 中可 以看 出 ， 那 文体知识 的获得具有或 然性 ， 效率不 些莫名其妙 的 、 非驴非马的“ 文体” ， 那些煽情和 理结构 ， 它是不 可传递 的 ， 只能靠学生 自身 的实 种 方式下 ， 《 标准》 关注过程 、 关 注实 高。第二种方式可 以避免第一种方式 的诸多不 矫情 的文字 ， 正在被视 为“ 富有人 文 内涵 ” 而受 践应用 活动 才能养 成 ， 不过， 学生 如果没有对 文体 的 自觉关 注 ， 没 到青 睐。文体知识匮乏 ， 文体形式不分 ， 导致整 践活 动 ， 抓住 了语 文教育 自身的特点 。授人 以 足， 不 如授人 以渔 ，强调了方法的重要性 ， 《 标 有可靠 而又管用 的“ 可授 受者” 的传授与 指导 ， 篇 文章非议 非叙 。我们作文教学没有切实可行 鱼 ， 恐 怕连潜移 的教学计划 ， 缺乏系统性写作文体知识 。 许多学 准》 也反 复强调要 “ 了解学 习方 法 的多 样性 ， 掌 没有必要 的文体 言语训 练与实践 ， ， 并进一步提 出许 多行 默化的低效率也不可得 。 校 的作 文教 学没 有 明确 的 目的和 明确 的重难 握学 习语文的基本方法” （ 作者单位 ： 江苏省 南京市溧水县第三高 级 点， 不是循序渐进 ， 而是随心所欲 ， 一学期下来 ， 之有 效的具体的学习方法 。作者有 了一定 的文 则可 以根据 写作 的 目的 、 要求 、 对象选 中学 ） 只满足于作文的次数 ， 根本不去考虑教学效果 。 体素养 ，
活动课必须根据教学的目的内容的实际需要和学生学习的实际情况设计具体可行易于操作的方案特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容认真检查学习效果使活动课既有声有色又实实在在每个学生既乐意参加又都各有收获
音 ｆ 口 记・ 教１ １ ＇ 教学研ｆ ｔ ．
提 高 文体素 养
让写作 务实有效
口 朱翠月
安排结构 ， 用 妥 文体素养是人们在阅读和写作中 ，对不 同 这样进行作文教学只能使学生机械地完成作文 择恰 当的体裁形式来组织 内容 、 情感或 意图 ， 否则 ， 必将 文 很难搞清 自己作文 的优势和弱点 ， 很难有 帖的语体 表达思想 、 文体形式的 自觉观照 、 适切体验和正确认知 ， 是 任务 ， 有 了文体 素养 ， 就能 人们经由阅读和写作实践 、 历练 、 感悟而 获得 的 针对性地进行作文训练 ，从而使 自己的写作 能 不得体而无所适用 。同时 ， 够将 阅读 的积淀 和写作 的体 悟进行 交流会 通 ， 对不同类型文体结构形式和语言表达方式 的把 力有所 提高。 相互启发 的作用 。 握。 文体素养 由文体意识和文体能力构成 ： 文体 二、写作教学需要写作文体素养支撑 的内 使阅读和写作 产生相互浸润 、 三、写作文体 素养培 育的途径 意识是通过大量 的阅读和写作实践而在 头脑 中 在 依 据 ． １ 、 加 强读写结 合 ， 在 品读揣摩 文本 中培 育 形成 的关 于不 同文类的知识 结构或文 章图式 ； １ 、写作教学需要写作文体素养 的支撑 ， 是 文体素养 文体能力是指在 阅读和写作 时能够在 文体意识 提 升 学 生 素 质 的 需要 根据我们 的教学实践 ，我们 觉得以课本 为 的引领下对文章作 品进行适切 的评判 、 体 验和 写作教学的价值至少有二 ：一是对 于学生 读写结合 ， 这是提高学生多种语文 能 即提高学 生的思维品质 ， 升华 写作材料 ， 再创 ， 简言之 ， 是指 根据 文体的不同特点进行适 内在发展 的价值 ， 度解读 的能力 和根据文体 要求 而得体 写作的能 德性情 操 ， 养育 情感美感 ， 简言之 ， 培养学 生的 力 的一条重要途径 。由于高中课本无论从 内容 力。 目前在对语文素养的关 注与讨论 中， 文体素 正确 的思维方法 、 情 感态 度与价值观 ； 二是对于 到形式 ， 都具 有规范性和典范性 ， 故可取可用 之 为此 ， 结合课文教学 ， 设置适当的文题 ， 养 尚未被涉及 ： 在语 文写作教学实践 中， 对文体 学生外 在的价值 ，即培养学 生在社会生活 中的 处甚多 。 通过写作学会根据生活中的交际 引导学生在研读课文的基础上 ，把见解 和体 会 素养 的培 育更是 有意淡 化或刻意 回避 。缺失文 语言表达能力 ， 这样 ， 可加深对 课文 的理解 ， 丰富 体素养 培育 ， 是语文教学的结构性缺损 ， 由此必 需要进行得体 的文字表达。 当前 的写作理念往往 加 工成文字 ， 将导致学生语文素养的结构性缺损。 只重其一而忽略其二 ， 只关注写作 的“ 真情实感 ” 作 文的题材 ， 而且伴随着对课 文的咀嚼揣摩 ， 学 写作文体素养缺失的现状和危害 “ 有感而发” 的个人抒怀 ， 而忽视 了写作教学应对 生对选词造句 、布局谋篇也有 了更 为切实的感 在潜移默化 中积 累了怎样 写的经验 ， 从而使 近年来 ， 文体几乎被逐 出语文教学园地 。 在 社会之需的能力操练 。如果真的对学生未来负 受 ， 新课 程理念的倡导下 ，新编语文教科书 中， “ 文 责 ， 训练学生适应社会 、 服务社会 、 谋生实用的写 学生的文体素养得 到培养提高 。 ２ 、 必 须建 构一 套 应 用型 的语 文文体 知 识 系统 体” 已经淡出。 写作 ， 则文体不限 ， 自由发挥 。文 作能力就是写作教学 的第一要务。 笔者毫不怀疑 般来说 ， 文体知识 的获得有 两种方式 ， 一 体一旦从语文教学 中逐 出，给语文教学带来 的 人文涵养对于基础教育 阶段 中的学生 的价值 ， 也 陛、 培育学 种是 自然状态下 的言语 实践 ，一种是 自觉状 态 伤害可能是致命 的，给学生语文素养带来 的缺 无意轻视作文教学对 于发展人的主体． 其义 自 见， 属 损将是结 构性的缺损 。 不仅如此 ， 高考为了充分 生个性 的人文价值 ， 但说 到底 ， 作 文是服务社会 下 的言语实践 。传 统的书读百遍 ， 发挥学 生的写作 潜能和特 长 ， 标举 “ 文体不 限” 的工具 ， 是谋生 的手段 ， 因而作文教 学绝 不仅仅 于第一种方式 。 现今 的课堂教学 ， 应属第二种方 第一种方式有赖于大量言语的作用 ， 直至言 的大旗 ， 这在客观上 导致学生对文体 的忽视。尽 是“ 真情实感 ” 问题 ， 最为重要的是主动适应社会 式 。 管有 识之 士一 再呼 吁 “ 不 限文体 不是 不要 文 发展的需要， 训练学生写作的基本技能。 语规则在 学生身上积淀到一定程度 ，形成 相应 ２ 、写作教 学需要 写作文体 素养 的支撑 ， 是 的文体结 构。第二种方式有赖于对言语作 品的 体” ， 但事实上 ， 学生作 文中文体模 糊、 语体失当 自觉感受 以及相关语文文体知识 的指 导 ，直至 的现象非但没有受 到制 约 ， 有时反而受到张扬 ， 普通 高中新课程标准的要求 语文素养是存在 于每个 学生 内部的文化心 形 成相应的文体习惯及心理反应机制 。在第一 从 中考高考 的高分卷 和满分卷 中可 以看 出 ， 那 文体知识 的获得具有或 然性 ， 效率不 些莫名其妙 的 、 非驴非马的“ 文体” ， 那些煽情和 理结构 ， 它是不 可传递 的 ， 只能靠学生 自身 的实 种 方式下 ， 《 标准》 关注过程 、 关 注实 高。第二种方式可 以避免第一种方式 的诸多不 矫情 的文字 ， 正在被视 为“ 富有人 文 内涵 ” 而受 践应用 活动 才能养 成 ， 不过， 学生 如果没有对 文体 的 自觉关 注 ， 没 到青 睐。文体知识匮乏 ， 文体形式不分 ， 导致整 践活 动 ， 抓住 了语 文教育 自身的特点 。授人 以 足， 不 如授人 以渔 ，强调了方法的重要性 ， 《 标 有可靠 而又管用 的“ 可授 受者” 的传授与 指导 ， 篇 文章非议 非叙 。我们作文教学没有切实可行 鱼 ， 恐 怕连潜移 的教学计划 ， 缺乏系统性写作文体知识 。 许多学 准》 也反 复强调要 “ 了解学 习方 法 的多 样性 ， 掌 没有必要 的文体 言语训 练与实践 ， ， 并进一步提 出许 多行 默化的低效率也不可得 。 校 的作 文教 学没 有 明确 的 目的和 明确 的重难 握学 习语文的基本方法” （ 作者单位 ： 江苏省 南京市溧水县第三高 级 点， 不是循序渐进 ， 而是随心所欲 ， 一学期下来 ， 之有 效的具体的学习方法 。作者有 了一定 的文 则可 以根据 写作 的 目的 、 要求 、 对象选 中学 ） 只满足于作文的次数 ， 根本不去考虑教学效果 。 体素养 ，
活动课必须根据教学的目的内容的实际需要和学生学习的实际情况设计具体可行易于操作的方案特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容认真检查学习效果使活动课既有声有色又实实在在每个学生既乐意参加又都各有收获
音 ｆ 口 记・ 教１ １ ＇ 教学研ｆ ｔ ．
