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丰富幼儿的生活经验促进其社会性发展幼儿时期是个体生长发育的关键时期，也是锻炼社会性的重要时期。
在这个阶段，丰富幼儿的生活经验对于促进他们的社会性发展起着至关重要的作用。
通过多样化的经验，幼儿能够学会与他人合作、分享，培养良好的情感和交往能力。
本文将探讨如何通过丰富幼儿的生活经验来促进其社会性发展。
首先，参与各种有组织的活动是培养幼儿社会性的重要途径。
幼儿园是孩子们最早接触集体生活的地方，在这里，他们可以与其他孩子互动，学会与人交往和沟通。
在课堂上，教师可以组织各种团体活动，如小组游戏、合作绘画等，让幼儿学会与他人合作、分享和交流。
此外，幼儿园还可以组织一些主题活动，如校外郊游、社区参观等，让孩子们在集体中切实感受到合作和分享的乐趣。
其次，培养幼儿的社会性还需要他们亲身经历各种社交场景。
父母可以带孩子参加一些亲朋好友的聚会，让他们亲眼看到大人们的交往和沟通方式。
在这样的场合中，孩子们可以学会与他人打招呼、主动介绍自己、礼貌地询问对方的情况等。
同时，父母还可以组织一些小型庆祝活动，如生日派对、家庭聚餐等，让孩子们体验到家庭团聚的温暖和乐趣。
通过这些经历，幼儿能够逐渐适应社交场合，主动与他人交往，并且意识到与他人的互动是一种愉悦和需要。
此外，幼儿园和家庭还可以提供一些机会让孩子们学会分享和关心他人。
在幼儿园的日常活动中，教师可以引导幼儿分享玩具、食物等，让他们明白分享的乐趣并培养他们的分享意识。
在家庭中，父母可以鼓励孩子主动帮助家庭成员完成一些小任务，如摆放餐具、整理书架等，培养他们的关心他人和乐于助人的品质。
通过这样的实践，孩子们能够理解他人的需求，懂得关心和帮助他人，从而建立友善与和谐的人际关系。
最后，幼儿的社会性发展还需要成人的引导和榜样。
在幼儿园和家庭中，教师和父母应该给孩子树立一个良好的榜样。
成人们应该注意自己的言行举止，注重与他人的交往方式，为孩子树立一个积极、友好的社会形象。
同时，成人还应该给孩子提供一定的社交指导，教会他们尊重他人、接纳他人的不同，养成良好的沟通和互动习惯。
幼儿园创造性游戏区域---角色区角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，运用语言、动作、表情等，创造性的再现社会生活的一种游戏。
是幼儿时期最典型、最具有特色的游戏形式。
在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力、创造性的模仿现实生活，既为幼儿提供了再现人与人关系的机会，又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。
教师可以根据幼儿的年龄特点、兴趣和生活经验，设计不同的角色游戏区如：娃娃家、餐厅、理发店、小银行、超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学等等。
然后选择和投放不同的角色扮演材料，可以说，只要社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以创设相应的角色区。
角色游戏的特点一、生活性角色游戏是对幼儿自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。
是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的质量也就越高。
二、主动性和创造性角色游戏是幼儿的自主活动，也是创造想象的过程，在角色游戏中幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要，假想游戏角色、材料、自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性得到充分体现。
游戏中幼儿经常用一种物品代替另一种物品，还能一物多用。
三、社会性角色游戏中幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉的练习着与人交往的技能。
幼儿的游戏行为要与所扮演的游戏角色相吻合，学习从角色的角度看问题，幼儿在共同拟定和改变游戏活动的主题、分配角色、使用物品的过程中自然的学会了协商、轮流、分享、妥协、等待等交往技能，使游戏可以顺利的继续下去，社会交往技能得到逐步提高。
四、自发性角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。
这是幼儿思维的不稳定性与暗示性决定的，也就是说，幼儿的思维很容易受到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活再现生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。
角色游戏的结构（主题、角色、材料、规则）一、多样性的角色扮演主体性角色：幼儿在游戏一个或多个假装的角色通常是他们自认为重要的、经常接触的或者是引起强烈情感的人物。
小学科学XIAOXUE KEXUE92020120213～6岁是幼儿成长过程中最重要的发展时期，同时也是培养幼儿好习惯和学习兴趣的关键时期，所以，幼儿社会性发展就显得特别重要。
而幼儿的社会性主要是后天影响的结果，主要有社会认知能力、社会学习等方面的因素。
儿童表演游戏的目的教育，就是在游戏中隐含着对人符合社会规范的行为的培养和熏陶。
那如何促进幼儿社会性的发展呢？一、关爱社会行为习惯的养成关爱，顾名思义是指“关心、爱护”，是在他人需要帮助时，能够给予其关心和帮助。
3～6岁幼儿虽然随着年龄的增长，其关爱行为有所发展，但幼儿普遍缺少关爱意识，且只是口头表示愿意帮助、关心他人。
儿童表演游戏能遵循幼儿的发展特点，给幼儿以认识上的指导，帮助幼儿理解关爱。
例如：《黄香温席》中的黄香，三伏盛夏天，他怕父亲热，就用扇子把父亲伺候睡着后，才去睡觉；三寒地冻日，他先用自己的体温去暖热被子再让父亲睡。
《孔融让梨》告诉幼儿要尊敬、孝敬老人，兄弟姐妹之间要尊敬友爱，要关爱谦让。
结合幼儿的日常生活，如家人、老师对幼儿表达的关爱，通过亲身传授，教给幼儿如何表达对他人的关爱，从而帮助幼儿逐步养成关爱他人、关爱生命的良好行为。
二、感恩社会行为习惯的养成感恩，是对别人所给的帮助表示感激。
感恩是学会做人的支点，是一种积极的人生观，它对人的一生都起着积极作用。
感恩教育是让幼儿知道，每个人都在享受着通过付出给自己带来的快乐生活。
对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心和同情心，能培养幼儿与人为善、与人为乐、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后人际关系的建立有重要作用。
通过幼儿对儿童表演游戏的接触，能紧密联系幼儿的生活实际，抓住生活点滴，对幼儿潜移默化地实施感恩教育。
例如：《卧冰求鲤》《陆绩怀橘》中处处体现感恩精神、良好的行为准则和日常生活规范，如，要孝敬长辈等，都是幼儿表现对家人、对生活的感恩的良好反映，能帮助幼儿进一步理解感恩，让幼儿从尊重老人、关心父母、为家庭分忧等小事做起，在着重培养幼儿感恩意识的同时，强化幼儿的感恩行为。
如何促进儿童的社会性发展社会性发展，是幼儿心理发展的重要方面。
幼儿社会性指儿童出生后个体获得适应社会生活所必需品质的过程，即从一个自然人向社会人转化的过程。
社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部份,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。
儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
因此，家园共育加大对幼儿社会性发展的教育，培养幼儿的社会性意识和社会性情感，提升幼儿的社会适应性，促进幼儿身心全面和谐发展则显得至关重要。
【1】发挥家庭教育的基础作用家庭是幼儿生活的第一个社会环境,个人早期的社会化基本在家庭中完成。
人出生后的第一个最基本的生活技能是由家庭教导的,最初的感情及传递方式是在家庭中产生的,最简单的行为规范是在家庭中学习的,最初的生活目标是在家庭中获取的,最初的个性是在家庭中形成的。
作为家长，首先应提高社会化意识,认识到幼儿社会性发展的重要性,进而对子女实施社会化教育。
（1）家长应端正教养态度，采取民主型的教养方式家长的教养方式对儿童观点采择、移情能力的发展有直接影响，这是影响学前儿童社会性认知发展的关键因素。
因为儿童是根据长辈对自己的行为的反应的来推测其观点，并在此基础上调整自己的行为。
家长的教养方式有不同类型，其中理想的模式是民主型教养方式。
惟独采取这种方式，充分了解孩子的要求和兴趣，尊重其意见，与孩子平等的交流，适度满足其要求，引导孩子独立的作出自己的选择或者决定，才干促进学前儿童社会性的良性发展，反之则反。
例如：家庭溺爱型的幼儿一旦接触社会生活,或者是骄横无理,称王称霸,或者是束手无策,离群索居等。
（2）创造和谐民主的家庭氛围，促进幼儿社会性情感的发展融洽、和谐的家庭气氛有助于儿童与成人、儿童与儿童间的情感交流，从而促进儿童情感观点采择能力的发展。
父母关系的融洽对儿童是非常重要的，比如家庭成员之间和睦相处，感情融洽，气氛轻松愉快，对老人恭敬，对孩子爱而不溺，让孩子觉得没有精神压力，没有紧张感和恐怖感，孩子才干在轻松、愉快、和谐的环境里健康成长；而时常在孩子面前争执的父母往往使孩子感到人与人之间的观点（冲突）是不可调和的。
促进幼儿社会性发展的实践与研究1. 引言1.1 研究背景幼儿社会性发展是幼儿成长过程中至关重要的一环，它不仅对幼儿个体的生活、学习和发展起着重要作用，也对整个社会的和谐与发展具有深远的影响。
随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的教育工作者和家长开始重视幼儿社会性发展的重要性，希望通过科学的方法和实践，有效促进幼儿的社会性发展，使他们能够在日后的生活中更好地适应社会环境。
目前关于促进幼儿社会性发展的实践和研究还存在一些不足，需要进一步深入探讨和完善。
本文将结合现有的理论和实践经验，探讨促进幼儿社会性发展的有效途径，以期为幼儿教育工作者和家长提供更多有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义幼儿社会性发展是儿童成长过程中非常重要的一个方面，它不仅影响着儿童个体的生活和学习，也对其未来的社会适应能力和人际关系产生深远影响。
深入研究幼儿社会性发展的意义重大且迫切。
了解和促进幼儿社会性发展可以帮助家长和教育工作者更好地引导幼儿健康成长。
在这个过程中，幼儿面临着许多社会性挑战，例如如何建立友谊关系、如何合作解决问题等。
通过研究，可以使家长和教育工作者更加了解儿童的发展特点和需求，提供更科学的教育和培养方法，以帮助幼儿建立积极的社会性技能。
研究幼儿社会性发展也有助于提高幼儿心理健康水平。
研究表明，良好的社会性技能与幼儿的心理健康密切相关，而存在社交问题的幼儿可能会出现焦虑、抑郁等心理问题。
加强对幼儿社会性发展的研究，可以帮助发现和解决幼儿可能存在的心理问题，有效预防和干预心理疾病的发生。
研究幼儿社会性发展的意义在于为促进幼儿全面发展提供理论依据和实践指导，同时也有助于提升幼儿的心理健康水平，为他们未来健康成长打下坚实基础。
【字数：295】2. 正文2.1 幼儿社会性发展的重要性幼儿社会性发展是幼儿成长过程中至关重要的一部分，它不仅关系到幼儿个人的发展，也直接影响着幼儿将来的社交能力和适应能力。
幼儿社会性发展有助于提高幼儿的自我认知和自我价值感。
幼儿园集体活动的重要性幼儿园集体活动是指幼儿园内进行的以幼儿为主体，教师为引导，集体参与的各种教育活动。
幼儿园集体活动的重要性体现在以下几个方面：1.促进幼儿社会性发展：幼儿园集体活动强调幼儿之间的互动与交流，有助于培养幼儿的社会适应能力、合作精神和团队意识。
这对于他们融入社会，建立良好的人际关系具有重要意义。
2.增强幼儿自信心：幼儿园集体活动为幼儿提供了一个展示自我、发挥潜能的平台，使他们在活动中获得成功体验，增强自信心。
这对于幼儿的身心健康发展具有重要意义。
3.提高幼儿规则意识：幼儿园集体活动通常有一定的规则和秩序，这有助于培养幼儿的规则意识，让他们在日常生活中更加自律、守纪。
4.培养幼儿解决问题的能力：在幼儿园集体活动中，幼儿会遇到各种问题和挑战，学会自己解决问题。
这有助于培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
5.促进幼儿全面发展：幼儿园集体活动涵盖了认知、情感、行为等多方面内容，有助于幼儿全面、均衡地发展。
6.增进师生互动：幼儿园集体活动为教师与幼儿提供了一个良好的互动平台，教师可以在活动中观察幼儿的表现，了解他们的需求和问题，进而调整教育策略，提高教育质量。
7.丰富幼儿生活经验：幼儿园集体活动形式多样，如户外活动、主题活动、节日庆祝等，可以让幼儿在参与中丰富生活经验，开拓视野。
8.传承文化：幼儿园集体活动有时会融入传统文化元素，有助于传承和弘扬民族文化。
总之，幼儿园集体活动在幼儿教育中具有重要意义。
通过丰富多样的集体活动，幼儿可以在轻松愉快的氛围中实现身心发展，培养良好的品质和能力。
因此，幼儿园应充分重视集体活动的开展，为幼儿创造更多机会参与其中，让幼儿在集体活动中茁壮成长。
论社会活动促进幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展是指幼儿在社会活动中逐渐形成和发展与他人交往、合作、分享、关爱等社会行为能力的过程。
社会活动对于幼儿的社会性发展起着至关重要的作用，通过参与各种社会活动，幼儿可以培养他们与人交往的能力，增进他们的合作意识和责任感，培养他们的分享与关爱的品质。
首先，社会活动为幼儿提供了与他人交往的机会。
在幼儿园和家庭中，社会活动是幼儿融入集体的主要途径。
通过参与各类游戏、运动比赛、集体采访等社会活动，幼儿在与他人交往的过程中可以学会与人沟通、分享、合作，促进他们的社会性发展。
例如，在集体游戏中，幼儿需要与其他孩子合作完成任务，这不仅可以锻炼他们的合作能力，还能增进他们与他人的友谊。
其次，社会活动可以引导幼儿培养责任感和自我管理能力。
在社会活动中，幼儿常常会被分配一些任务和责任，例如组织集会、负责整理教室等。
通过履行这些责任，幼儿可以逐渐培养出责任感和自我管理的能力。
同时，社会活动中也会出现一些需要幼儿自我约束和管理的情况，比如不争抢玩具、尊重他人的意见等。
通过这些实践，幼儿可以逐渐学会自我约束和控制，从而提高自己的社会性发展水平。
此外，社会活动为幼儿提供了发展关爱和分享的机会。
在参与集体活动的过程中，幼儿可以学会关心和照顾他人。
例如，在寒冷的冬天里，幼儿可以主动传递衣物给需要的同伴；在晨间集会上，幼儿可以自愿帮助老师服务队友。
通过这些活动，幼儿可以培养出关爱他人的意识和习惯，学会与他人分享喜悦和忧虑，从而提高自己的社会性发展水平。
总结起来，社会活动促进幼儿的社会性发展具有重要的意义。
在幼儿园和家庭中，通过参与各种社会活动，幼儿可以培养他们与人交往的能力，增进他们的合作意识和责任感，培养他们的分享与关爱的品质。
因此，幼儿的社会性发展需要教师和家长共同关注和引导，并通过组织有针对性的社会活动来促进幼儿的社会性发展，使他们能够更好地融入社会，与他人和谐相处。
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
幼儿园开展民间游戏促进幼儿社会性发展的研究【摘要】本研究旨在探讨幼儿园开展民间游戏对幼儿社会性发展的影响。
通过分析民间游戏在幼儿园教育中的应用，以及民间游戏与幼儿社会性发展的关联机制，揭示了民间游戏促进幼儿社会性发展的重要性。
本文介绍了幼儿园可以开展民间游戏的方式，并对其效果进行评估，以验证其在实践中的可行性。
对未来研究方向进行展望，并总结了民间游戏在幼儿园中的作用。
通过本研究的实施，有助于提高幼儿社会性发展水平，为幼儿园教育提供了新的思路和方法。
【关键词】关键词：幼儿园、民间游戏、社会性发展、研究、教育、促进、应用、评估、重要性、未来研究、结论总结1. 引言1.1 研究背景幼儿园作为儿童社会性发展的重要场所，对于幼儿的社会交往和人际关系建设起着至关重要的作用。
随着社会的发展和变化，传统的幼儿园教育模式已经面临到了一定的挑战。
传统的幼儿园教育注重知识传授和技能培养，忽视了幼儿社会性情感的培养。
如何通过一种有效的方式促进幼儿的社会性发展，成为了当前幼儿园教育中的一个重要课题。
通过开展对幼儿园开展民间游戏促进幼儿社会性发展的研究，我们可以更深入地了解民间游戏对幼儿社会性发展的影响，探索民间游戏与幼儿社会性发展的关联机制，推动幼儿园教育模式的转变，促进幼儿社会性发展的全面提升。
1.2 研究目的研究目的：通过对幼儿园开展民间游戏促进幼儿社会性发展的研究，旨在探讨民间游戏在幼儿社会性发展中的作用机制和具体效果，为幼儿园教育提供科学依据和实践指导。
通过对幼儿园开展民间游戏的方式和效果评估，探索如何更好地引导幼儿参与各类民间游戏，促进幼儿社会性发展，培养幼儿的合作意识、团队精神和社交技能，促使幼儿在游戏中感受快乐、获得成就感，帮助他们建立健康的人际关系和社会适应能力，从而全面提升幼儿的综合素质和发展水平。
通过本研究的深入探讨，旨在为教育者和家长提供有效的教育方法和策略，促进幼儿社会性发展，实现幼儿全面发展的目标。
丰富幼儿的生活经验，促进其社会性发展摘要：丰富幼儿的生活经验是幼儿在活动中获取信息不可多得的方法之一，也是幼儿成长过程的不可缺少的过程。
幼儿只有亲历亲为，才能形成一定的自己生活经验。
关键词：生活教育经验区域游戏社会性幼儿的发展最有效的途径就是积累生活经验，经验的积累是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。
在教育实践中，我们以活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的生活经验。
一、教育和生活的关系杜威曾说“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。
在杜威看来，教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验的改造。
生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。
“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验”。
可见，教育与生活是不可分离的。
教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程，就是不断获得进一步生活能力的过程。
只有在生活中人的个性才能得到自由而真实的表现，也才能谈上经验的不断改造，因而教育即生活。
教育源于幼儿的生活，也应回归于幼儿的生活。
生活，是幼儿获得周围世界丰富经验的巨大宝库。
二、如何丰富孩子的生活经验蒙台梭利曾说过：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。
在开展主题活动的今天，主题环境的创设是一个必要环节。
只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育，让幼儿在与主题环境互动“对话”之中，逐步丰富生活经验，使幼儿真正成为环境的主人。
（1）丰富多彩的主题活动在幼儿成长过程中，教师要直面幼儿的成长需要，着眼于孩子的最近发展区，根据他们的兴趣、实际经验来创设主题环境，使孩子的已有生活经验的得以丰富、发展和提升。
在日常活动中，我们发现班里小朋友时不时地会带一些小汽车来园，而且在外出活动的过程时经常被马路上来来往往的车辆、各种各样的事物、风景所吸引，随之我们教师开展了“我在马路边”这一主题活动，小朋友们纷纷将自己家里的玩具车带到幼儿园里，经常性地三五成群扮成小司机在创设好的马路环境中“驾驶”着车辆；窗台上有关车辆的书籍也是孩子从家中带来供大家分享的，在阅读中他们对车的兴趣逐渐递增，对车辆的认识慢慢丰富起来。
通过“与车辆的互动、对话”，孩子们知道了马路上多种标志的含义、懂得了过马路所要遵守的交通规则、对于警察指挥交通的简单手势也有了一定的了解，与车、与马路相关的生活经验逐渐丰富了起来。
所有的这一切都是源自于孩子，是孩子们基于内在需要所建立的主题王国。
主题的创设并非一成不变，随着时间的推移、主题的深入、孩子的需要，会随时随地发生变化，我们教师要把握好时机，及时捕捉周围的一切，在更新环境的过程中，使孩子的生活经验呈现新的一页。
幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的，在实践中，教师主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，比如：有关"自我保护"、"关爱"、"习惯养成"等方面的活动内容，除了集体活动以外，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受发现课程的乐趣。
幼儿园是幼儿生活的小社会，在发现活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿和幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作。
幼儿在交流、商讨、合作中自然地发现了同伴的友谊，发现了互助与竞争，发现了群体的力量与成功的快乐。
这种社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时地感受着，并不断地发展着。
子自己活动，不仅让孩子学习现成的经验，更重要的是放手让孩子在实践中去观察、去体验、去发现，在接受教训的同时，接受经验。
2.角色游戏的扮演在角色游戏中我们提供一些材料、创设相应游戏情境来制造幼儿之间的交往机会，如我们在超市里提供了收银台，让孩子在买东西后能不忘向营业员付钱，在付钱的过程中就增加了交往过程。
再如在看病游戏这个情境中医生询问病情的过程就丰富了交往内容。
在角色游戏中，幼儿都有模仿成人生活的愿望，在游戏中他们所扮演的角色正好能满足他们的这种心里需要。
因此角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。
因此幼儿教师平常因多给幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验，提高角色游戏质量。
例如可以引导幼儿回想平时在家看到爸爸、妈妈他们是怎么做的？最后让幼儿知道家里有很多家务事，要把责任分开。
幼儿在游戏中通过扮演角色、逐步想象、创造性的反映个人生活经验，促进了幼儿社会性的发展。
由于家庭是幼儿生活的主要场所，所以幼儿教师还可以建议家长多带孩子外出、多接触物事、多与幼儿交流、从而丰富孩子的经验。
如带孩子到银行、理发店等地方，看看叔叔、阿姨是怎么样工作的。
让幼儿的生活和游戏经验得到丰富和提升，为今后更好的开展游戏奠定良好的基础。
3.区域活动中的“小磨坊”区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。
所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了"幼儿主题活动与区域活动互动"策略。
在“小工具，大妙用”主题活动开展时，教师根据主题内容创设了“鲁班学艺”“核桃把门开”、“有趣的小磨坊”，投放了相应的材料。
其中，教师创设的“有趣的小磨坊”为幼儿投放了两个石磨，还请家长们为我们带来了黄豆，在幼儿玩“小磨坊”时，我们强调了食品安全，让幼儿把小手洗干净，让他们知道磨好的豆子我们是可以拿来食用的。
这样，孩子们在玩“小磨坊”的也感知了我们生活中豆浆的来历，同时，还起到了教育的作用。
所以，创设让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身发现了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。
4.有趣的户外体验最近，湖南卫视热播的亲子互动真人秀《爸爸去哪儿》林志颖父子、王岳伦父女、田亮父女、郭涛父子、张亮父子组成嘉宾阵容，进行农村放羊、野外爬山、上船捕鱼等活动；孩子们在父亲的陪同下，进行了有趣的户外体验活动，这种开放式的户外体验也正是孩子们亲近大自然的最好方式，也是孩子们积累生活经验最好的方式！大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿发现自然、感知生命的最佳素材。
我们利用幼儿园周围的街道花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。
小班的幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与花草交朋友。
幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会说："小花为什么你是红的、小草为什么变黄了......"，有的幼儿甚至对小草说："小草你为什么长得没有小树高？、小草你吃什么呀？"幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种发现式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。
带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。
如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。
幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。
幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。
三、幼儿社会性发展的重要性交往是幼儿社会性发展的一个重要途径，也是素质教育的一项重要内容。
幼儿社会交往能力的培养直接影响到幼儿成长后能否与社会、团体、他人建立良好、协调的关系，能否以良好的个性积极的去影响社会、形成良好的社会情感和乐观向上的生活态度，著名心理分析家阿德勒认为：“假使一个儿童未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。
”可见，帮助和鼓励幼儿学会交往是十分重要的，对提高幼儿素质，面向未来有着极其深远的意义。
人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。
帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。
孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。
总之，发现活动充分注重了幼儿的感受，感觉，感知，而老师也转变为孩子"学习"中的大伙伴，合作者。
只有当幼儿放开手脚全身心投入到发现活动中，"学习"对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的发现，教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。
所以，在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！参考文献1、井为英，陈会昌：《关于游戏与儿童发展的思考》，《学前教育》，2002年3月2、阎庆华：《谈角色游戏的多为效应》，《山东教育》，2005年12月。
