论大学生创新能力的培养

论大学生创新能力的培养熊英1 李晓峰2(1．桂林工学院团委，广西桂林 541004；2．南京大学地球科学系 210093)[摘要] 21世纪是知识经济时代，如何培养大批具有创新精神和创造能力的高素质人才，迎接知识经济的挑战，已成为当前高等教育改革中亟待解决的问题。

本文论述了创新教育的重要性，从转变思维定势、改革教育模式、建立高素质教师队伍、开展实践活动、建立完整的知识体系和充分发展个性等六个方面探讨了培养大学生创新能力的有效途径。

[关键词]大学生；创新意识；创新能力中图分类号 G649．21江泽民总书记曾多次强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”[1]“一个没有创新能力的民族，将难以屹立于世界先进民族之林。

”[1]站在21世纪的门槛上，人类迎来了一个崭新的时代，这就是以知识创新、高新技术产业化为根本特征的知识经济时代。

在这一时代中，知识、信息将取代劳动力成为社会经济发展的主要战略资源。

但无论是知识、信息的生产、传播和应用，还是知识的创新和发展，都有赖于高素质的人才。

高等院校作为人才培养的基地和学术研究的阵地，作为知识传播与知识获取的重要场所，在整个知识的传递和转换过程中将扮演前所未有的重要角色。

如何适应知识经济的需要，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，高等教育面临深层次、全方位的改革。

能否顺利实施创新教育，既关系到我国在国际上的竞争实力，更是实施科教兴国战略成败的关键。

一、思维定势的转变，创造性思维的启发是大学生创新能力培养的源泉哈佛大学校长普西认为，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。

思维方式、思维水平是影响创造能力的核心因素。

中国历来讲求的是，“大一统”，崇尚的是尊师重道，教师在学生心目中具有绝对的权威性，体现在回答问题时，老师就是…标准答案”的化身。

教育的承袭传统、按部就班、因循守旧，抹煞了学生创新的本性，压抑了学生的学习热情，造就了学生的思维定势，即常规思维和求同思维。

在这种思维定势下，创新无异于痴人说梦。

因此，要培养学生的创新能力，首先必须转变其陈旧的思维模式，打破条条框框，培养独立自由、求新求变的创造性思维，如发散思维、求异思维、直觉思维、形象思维、非理性思维等。

在教育过程中应在巩固已有知识经验的基础上，尽可能地为学生提供一个独立思考、自由发挥的空间，营造一个宽松开放的环境，允许其发表个人的独道见解，允许其对世俗、对权威的挑战，从而引导和启发学生发现问题，并创造性地分析和解决问题，充分发挥自身的创造潜能，特别是综合分析能力、逻辑推理能力和判断归纳能力。

这就需要我们更新教育观念，改变原有的“应试教育”观，树立创新教育观念，改单一传授式教育为启发式教育，改教条式教育为探索式教育，改强制式教育为民主式教育，引导学生在掌握现成知识的同时，努力发现新知识；在了解现成结论的同时，有所突破、有所发展。

只有这样，才能激发学生潜在的创造欲望和创造热情，使其逐步形成创造性思维，为创新能力的培养提供不竭的动力源泉。

二、教育模式的改革是培养大学生创新能力的前提英国技术预测专家詹姆斯·马丁曾预算：人类知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加—倍，70年代是每5年增加一倍，而目前已达到大约每3年增加一倍的惊人速度。

每秒钟出—部书，每小时至少有20项发明创造，一天内全世界发表的科学论文够一个人读65年。

知识在呈几何级数增长，知识在加速老化，然而目前高等教育改革却困难重重。

传统教育中的“填鸭式”、“灌注式”的教学方式难以满足学生的需要和兴趣，突出表现为：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。

考试方法单调，评分标准单一，标准化、模式化的试卷窒息了学生的思维，培养了一大批“考试机器”。

课程设置没有充分体现学分制的本质意义，学生自由选择的余地很小，基本上是跟着既定的教学计划走。

教材陈旧，许多专业教材十几年如一日，远远落后于知识更新的速度，致使教学内容滞后。

这种陈旧的教育模式，不仅忽视厂学生个体的主动性和积极性，束缚了学生的思维活力，而且压抑了学生的创新精神，使学生始终处于被动接受的地位，在今天这个迈向知识经济的时代，其不良后果尤为明显。

高等教育改革已成为大势所趋，刻不容缓。

这就需要在实施教学的过程中，采用“启发式”、“讨论式”和“互动式”等灵活多样的教学方法，引进电教、多媒体、网络等现代化的教学手段，充分调动学生的主观能动性和创造性；需要彻底改变以死记硬背为基础的考试制度，实行评价标准多元化；需要改革课程设置，“厚基础、宽口径”，加强那些概括性强、适应面广，具有普遍意义的基础理论以及基本知识和技能的学科，拓宽学生的选择空间，建立灵活充实的课程体系；需要教师在传授书本知识的同时，根据本学科的发展趋势、最新研究成果及时地更新和补充新的内容，积极引导学生关注本学科、本领域的前沿学术问题和最新动态，尽可能多地掌握那些具有应用价值和再生潜力的知识和信息，在问题中寻找自己的兴趣点，积极思考、不断探索，努力提高自身的创新能力。

三、高素质的教师队伍是培养大学生创新能力的基本保证在教与学的过程中，没有教师的主导作用，学生在求知求学的道路上就会辨不清方向；而不发挥学生的主体作用，由教师包揽一切，知识就不会真正属于学生，就无法实现其社会价值和使用价值。

但教师的职责绝不能仅仅停留在“教”，更重要的在于指导学生“学”，教师不应成为知识的搬运工或装卸工，而应成为运动场上的教练员、识得良驹的伯乐。

20世纪80年代中期，美国发表的一篇题为《国家培养21世纪的教师准备》的专题报告中指出：面向21世纪的美国人必须认识到两点最本质的真理：第一，美国的成功取决于更高的教育质量；第二，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好训练的师资队伍。

由此可见，高素质创新人才的培养离不开具有创造能力的教师队伍。

教师创新素质的高低和创新意识的强弱直接决定着创新教育能否顺利实施，决定着有创造潜力的学生能否脱颖而出。

如果教师具有较强的创新意识，在讲课过程中能讲出新内容，出题时能有新思路，解题时能用新方法，议论时能发表新见解、新观点，科研中能有新创举、新发现，在学生中就会树立具有创新精神的师表形象，就会通过潜移默化有效地感染学生，激发学生的创新意识，促进创造能力的形成和发展。

反之，如果一个教师缺乏创新意识，思想僵化，教学中死套书本，缺乏活力，做事情不敢越雷池半步，学生就会变成循规蹈矩，顺从听话的“好学生”，这样即便是有创新能力的学生也会因此而被埋没。

如大发明家爱迪生，具有天才般的想象力和创造性的思维能力，却会被没有创新意识的老师称为“笨蛋”。

事实证明，在广大青年学生中蕴藏着巨大的创造潜能，如果教师善于发现并加以正确引导，将极大地促进学生创造性潜能的开发，在他们之中将有可能产生更多爱迪生式的发明家四、丰富多彩的实践活动是培养大学生创新能力的重要环节传统的教育模式往往只注重了“授人以鱼”，学生一味地模仿、照搬，缺少对知识的理解运用、融汇贯通，在思想上普遍存在依赖情绪和懒汉思想，这与知识经济时代对人才的要求是相去甚远的。

21世纪需要的是应用型、实践型、创造型的人才，要求教育“授人以渔”，而学生要完成从受“鱼”到会“渔”的转变，必须通过大量的实践活动，包括课外学术科技活动、社会实践活动、校园文化活动等。

在实践活动中，学生通过参与教师的某些科研课题或接受自己感兴趣的某一研究任务，迫使自己去思考、去探索、去解决一些具体问题，收集有关的研究资料，参与研究讨论，从而进发创造性思维的火花，得到“真枪实弹”的磨练；通过接触社会、了解社会、深人生活实际，开阔视野，启迪智慧，丰富知识，提高能力。

同时实践活动使学生将第一课堂所学的知识和实践有机地结合起来，及时发现自己的不足，并主动地去补充和拓展，从而激发学生研究问题的兴趣和创新欲望，增强学生创造的信心和勇气，促进和提高学生的观察能力、运用基本知识和基本理论的能力以及应变和开拓创新的能力，使自身能够适应瞬息万变的市场，适应日新月异的技术革命，始终走在时代的前列。

五、合理的知识结构是培养大学生创新能力的基础要培养大学生的创新能力，必须正确地理解知识与创新的关系，一个人是否具备创新能力，不仅要看他知识容量的大小，而且要看他所了解的知识增长点的多少和知识的结构是否合理，更要看这些知识和能力在他身上能否有效地内化为素质。

基础知识是本，有了厚实的基础，才能以不变应万变，离开坚实知识支撑的创新，只能是无源之水、无本之木，最终不是流于空想，就是限于盲目。

然而，如果一味地强调知识的学习和积累，却忽视创新能力的培养，那么所学的知识就是一些缺乏生命力的教条，而不能产生实际的效用。

随着现代科学技术的发展，人类的知识总量空前增长，而人生有限的时间和精力却不可能让我们面面俱到，这就需要以专业知识为基础，建立巩固的“根据地”，了解与之相关的学科知识，不断拓宽知识面，开辟“游击区”，形成核心突出、层次分明、各具特色的蛛网型的知识结构；需要不断增进学生对自然科学、社会科学和人文科学的了解，开阔视野，寻找不同学科、课程和知识间的联系，形成知识体系的整体观念。

这样层层包围，相互依托、相互渗透，有利于知识的掌握和运用，有利于在多科知识的结合点上发现联系或空白，衍生新的知识点。

今天已不再是“鲁班造锯”的时代，没有丰厚的科学文化知识，没有合理的知识结构，就不可能有所成就，也就不可能成为具有优秀创造力的人才。

可以这样说，现代有价值的发明创造必须有扎实的知识作基础，现代的杰出发明人才必须是知识渊博者。

一个人知识越博越杂，潜在的创造力就会越丰富，因为“机遇往往只垂青于有准备的头脑。

”20世纪40年代，瑞士工程师乔治·德梅斯特拉有一天去树林散步，回到家发觉裤子上沾满了小刺果，通过显微镜观察，他发现刺果的芒刺上有很多小“钩”钩住了布料纤维上的环，于是利用自己渊博的知识，德梅斯特拉研制出人造的“钩环扣”，发明了尼龙搭扣，命名为“纬格罗”。

这就是他做工程师多年所积累的经验和他对植物的好奇心相结合的结果。

今天，人类更注重知识的全面性和综合性，高科技的创新往往是从多学科交叉融合和多方面协作中产生的。

六、个性的充分发展是大学生创新能力培养的必要条件由于每个人所处的环境、所受的教育和主观努力各不相同，性格特点、兴趣爱好、智力水平也不一样，因此处在同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异。

然而传统教育所实行的是集体教学、同步发展，很少考虑学生的个性特征和兴趣点，很少为学生的个性提供必要的发展空间，学生缺乏独立人格，成为任由教师捏塑的泥巴，这在很大程度上束缚了学生自主思维意识和独立创新精神，影响了学生个人特长的发挥，造成发展上的平庸，处事上的千篇一律。