浅议高中历史课堂探究式教学.doc

古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。

开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。

历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。

一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。

人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。

所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。

它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。

正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。

教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。

二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。

历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。

研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

高中历史探究式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中历史探究式教学”展开，旨在通过探究式学习，激发学生对历史学科的兴趣，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

具体任务包括：指导学生掌握基本的历史知识，提高学生的历史素养；引导学生运用历史唯物主义观点，分析历史事件的发展规律；培养学生收集、整理、分析历史资料的能力，从而形成自己的历史见解。

2、教学对象本教学对象为高中学生，他们在经过初中阶段的历史学习后，已具备一定的基础知识。

在此基础上，通过探究式教学，帮助学生实现从知识接受者向知识探究者的转变，使他们在历史学习中能够主动发现问题、解决问题，提高历史学科的核心素养。

同时，针对高中生的认知特点和心理发展需求，注重培养学生的批判性思维和创新能力，为他们的终身学习打下坚实基础。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史和世界历史的基本知识，包括重大事件、重要人物、历史现象等；（2）理解历史发展的基本规律，学会运用历史唯物主义观点分析历史问题；（3）具备收集、整理、分析历史资料的能力，能够从多角度、多层次地认识历史问题；（4）学会运用比较、分析、综合等方法，对历史事件进行深入探讨，形成自己的历史见解；（5）提高历史学科的研究能力，为后续的学术研究或相关工作打下基础。

2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生主动学习、终身学习的习惯；（2）引导学生运用批判性思维，发现问题、分析问题，形成独立思考的能力；（3）采用问题导向、案例教学等方法，激发学生的求知欲，提高历史课堂的趣味性；（4）注重实践性教学，组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生的历史体验；（5）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强民族自豪感和责任感；（2）树立正确的历史观，尊重历史、敬畏历史，认识到历史对现实的指导意义；（3）养成积极向上的学习态度，勇于探索、追求真理，形成良好的学术素养；（4）培养学生具有国际视野，尊重不同文化，倡导和平、发展、合作、共赢的理念；（5）通过历史学习，使学生认识到社会进步的艰辛，培养他们为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。

高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。

为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。

一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。

子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。

”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。

（2）创设情境，营造探究氛围。

爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。

”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。

培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。

如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。

保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。

最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。

既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。

二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。

中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。

”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。

如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。

高中历史课运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。

这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。

下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。

一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。

这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。

这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。

这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。

这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。

这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。

所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。

这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。

这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。

在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。

历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。

浅谈对高中历史“研究性学习”的思考与实践历史学科本身内容丰富多彩，博大精深，但是长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成了“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。

极大地影响了历史学科培养思辩的综合分析能力的认识功能和树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格的教育功能的发挥。

在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。

历史是古老的学科，但不是陈旧的学科，为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。

应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。

历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。

如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。

对此，我认为在高中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。

历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。

历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。

高中课堂探究式教学的研究引言本文将从探究式教学的定义、实施、优缺点以及应用等方面进行探讨，旨在探究探究式教学的作用和意义，为高中教师的教学提供借鉴和参考。

一、探究式教学的定义探究式教学是一种基于学生主动性和自主性的教学方式。

在探究式教学中，教师更多地发挥引导和指导的作用，而学生则扮演着探究者和研究者的角色。

探究式教学强调学生参与、互动和自主性，让学生在探究的过程中去发现问题，解决问题，从而更好地掌握知识。

探究式教学的特点如下：1、学生主导学生在探究式教学中是主导地位，老师只是提供一些指导和支持。

在学生主导的情况下，教学活动更加有针对性、自主性和灵活性。

2、问题导向探究式教学的核心是问题，学生在提出问题、解答问题和反思问题的过程中，能够更好地掌握知识。

3、实践探究探究式教学注重学生的实践探究，让学生在实践中去探索问题，锻炼学生的实践能力和探究能力。

1、确定学习目标在进行探究式教学之前，首先要明确学习目标，明确学生需要学习的内容和掌握的技能。

2、设计课前预热在开始学习之前，进行一些课前预热活动，激发学生的学习兴趣和求知欲。

3、提出问题问题是探究活动的核心。

教师应该根据学生自身的认知水平和学习需求，提出引导性问题，引导学生思考探索。

4、开展探究活动在探究活动中，学生每组分工合作，收集材料、现象或数据，进行实验、观察、分析等活动。

5、总结反思在探究活动后，应该进行相关的总结反思活动。

可以让学生进行展示演讲，以此来巩固知识和提高探究能力。

1、优点1）激发学生的学习兴趣和求知欲在探究式教学中，学生在寻求答案和解决问题的过程中，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，潜移默化地提高学生的学习兴趣。

2）培养学生的实践探究能力3）提高学生的自主学习能力在探究式教学中，学生需要独立思考和自主解答问题。

在这个过程中，学生不仅能够获得知识，还能够提高自主学习能力。

2、缺点1）教师需具备较高能力探究式教学需要教师具备较高的能力，需要具备设计、指导、评估等能力，这对教师提出了较高的要求。

探究式教学在高中历史教学中的应用摘要探究式课堂在高中历史教学中，不仅能够有效激发学生对历史的认知，还能培养学生的情感的认知，树立高尚的道德情操，并在独立思考中，实现同学之间、师生之间的讨论与交流，从探寻、启发中获得真知，增长智慧，全面提升自身素质。

因此，探究式课堂教学模式适应了当前学生学习历史的实际要求，正在被越来越多的教师所推崇和认同。

关键词高中历史教学模式探究式课堂素质教育随着教改进程的不断深入，高中历史课堂教学模式也在不断从创新中寻找更好的出路，探究式课堂教学的引入，为高中历史教学带来了新的教改思路，它更强调学生的自主学习，并从相互交流中寻找解决问题的答案和方法，从而探疑解惑，实现对历史知识的习得和掌握。

新课标提出要丰富历史课堂教学，让学生从历史知识中培养历史责任感，并从课堂合作讨论中充分发挥学生的自我认知，应用所学知识来解决在实际学习中的困难和问题。

本文将结合作者在探究式历史课堂的教学实际，谈几点建议和看法。

一、探究式课堂教学的内涵与意义探究式课堂教学就是在课堂教学中，通过教师提出的问题，由学生自己进行充分的探讨，表达，从质疑中寻找解决问题的方法，从合作中探究解决问题的途径，让学生通过个人的自主学习，将个人、小组的解决疑难问题的方法进行总结和分析，从而实现对新知识的认知和习得。

它是一种创新的课堂教学模式，由于注重学生的自主学习和合作学习，有助于学生能力的激励和提高。

探究式课堂教学以学生作为课堂学习主人，教师主要明确探究的问题，为学生探究提供必要的条件，对学生探究学习中遇到的问题及时给予指导，以便于让学生敞开思路、翻越知识屏障，从对知识的收集、整理、分析、判断中探究出历史的真相，从而提高学生的思维能力和创新能力。

探究式课堂教学将人作为学习的主体，将人的思维发展作为主要载体，结合学生对认知的理解，从历史问题和史料的讨论中产生对历史学习的兴趣，逐步形成对历史学习的直接动机，并将感性认识通过积极的参与转变成理性认知的过程。

高中历史有效课堂教学模式浅谈【摘要】高中历史课堂教学模式一直备受关注，在传统教学模式下存在诸多问题。

本文旨在探讨有效的高中历史课堂教学模式，并通过案例分析和探索互动式教学的重要性来论证。

我们还将讨论如何运用多媒体技术提升教学效果。

通过总结有效的高中历史课堂教学模式，展望未来发展方向，旨在为教育工作者提供更好的指导与启示。

在文章的结尾，将对高中历史课堂教学模式进行一番总结，并以期待未来的发展和进步作为结束语。

通过这些论述和分析，我们可以更好地了解如何提高高中历史课堂的教学效果，从而更好地帮助学生掌握历史知识和培养他们的历史思维能力。

【关键词】高中历史、教学模式、传统教学、互动式教学、多媒体技术、案例分析、教学效果、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学是培养学生对历史的认识和理解的重要环节。

传统的历史教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和启发思考的环节，导致学生对历史的兴趣和深度理解不足。

随着信息技术的快速发展，高中历史教学也需要与时俱进，采用更加有效的教学模式来激发学生的学习兴趣，提升他们的历史素养和综合能力。

研究并探讨有效的高中历史课堂教学模式势在必行。

在当前全面推进素质教育的大背景下，如何构建一种能够激发学生学习兴趣、增强历史素养的有效高中历史课堂教学模式成为了广大教育工作者关注的焦点。

通过借鉴先进的教学理念和方法，结合高中历史学科的特点和学生的认知规律，探索出一套适合学生学习历史的教学模式，将为提高历史教学效果和学生学习积极性提供有效的参考。

本研究旨在探讨高中历史有效的课堂教学模式，为历史教学改革和发展提供实践性的借鉴和经验。

1.2 研究意义研究意义：高中历史课堂教学是培养学生综合素质和批判性思维能力的重要途径，而有效的教学模式对学生的学习成绩和学习兴趣有着直接的影响。

探讨高中历史有效课堂教学模式的意义在于提高教学质量，激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。

通过研究历史教学模式，可以不断优化和改进教学方法，使之更贴合学生的特点和需求，提高历史教学的针对性和实效性。

高中历史教学如何有效开展探究性学习探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，把学生置于开放、生动、动态的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

这种教学法要求在教师的诱导启发下，让学生亲自参与探究活动，通过观察→发现→质疑→探索，由学生主动去发现概念、规律。

在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法,体现了当前新课程改革的要求。

本文就探究性学习如何在高中历史学科中的有效展开谈谈自己的一管之见。

1.努力营造民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究民主和谐的课堂氛围，是自主探究学习的沃土。

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂历史课的前提。

在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否积极参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。

教师态度和蔼、亲切、不粗暴专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

因此作为新时期的历史教师，应该找准自己的定位，教师只是“教学的组织者”，“学生学习的合作者”，要彻底放下“师道尊严”，重视教学相长，学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能。

尊重他们对历史的看法和观点，采取开放、平等、真诚的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生的学和教师的教融为一体，学生的学习积极性才会充分地得到调动，使学生在愉快和谐、充满民主的教学氛围中不再胆怯，积极思考、勇于创新、积极参与教学过程，主动地去获得历史知识。

2.要少告知，多设疑，使学生乐于自主探究让学生在自主探究中体验，在实践中感悟，这是新课程理念的要求。

有的老师唯恐学生不明白，课堂上总是不厌其烦、反复强调。

其实，老师把知识嚼得很烂喂给学生，效果并不见得就好。

这就好像一位汽车教练把开车的要领向学员讲得非常透彻，并亲自做“示范”，但就是不让学员上车实践。