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普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）第一部分：课程目标信息技术是一门具有现代科学性、技术性和应用性的学科。
信息技术课程旨在培养学生的信息素养和创新思维能力，提高他们的信息技术应用能力，使他们能够在信息社会中适应社会经济发展和信息化进程的要求。
具体目标如下：1.培养学生的信息技术素养，使其具备信息获取、加工、分析和应用的基本能力；2.培养学生的计算思维和解决问题的能力，使其具备信息技术应用的创新和实践能力；3.培养学生的信息伦理意识和信息安全意识，使其能够合理、规范、安全地利用信息技术；4.培养学生的团队协作能力和跨学科综合应用能力，使其成为具有综合素质的信息技术应用人才。
第二部分：课程内容1.信息技术基础知识-计算机硬件-计算机网络-操作系统-数据库-编程语言-网页制作-多媒体技术-信息技术安全与伦理-信息技术的应用和发展2.信息技术应用能力-办公软件应用-数据处理与分析-图像处理与制作-网络资源获取与整理-网络搜索与筛选-网络信息发布与分享-多媒体资料的编辑制作-网页设计与制作3.信息技术实践与创新能力-分组协作实践-项目开发实践-程序设计和编码-网页制作和排版-多媒体技术创作-数据库设计与应用-网络安全实践-信息技术创新实践4.信息技术伦理与安全-信息技术伦理概念与原则-信息安全意识教育-网络数据保护与隐私保护-网络安全技术与方法-信息技术应用规范第三部分：教学方法与手段1.教学方法-实验教学法-项目化教学法-问题导向教学法-合作学习法-案例教学法-翻转课堂教学法-跨学科整合教学法2.教学手段-多媒体课件-实验设备-在线教学资源-虚拟仿真软件-数据库应用软件-网页制作工具-编程开发工具第四部分：评价策略在信息技术课程的教学中，应采用多元化的评价方式，包括日常评价、作业评价、实验评价、项目评价等，形成全面的学生评价体系。
评价重点应放在学生的信息技术应用能力、创新能力和实践能力的评价上，注重学生的能力培养和实际水平考核。
普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读一、基本原则1. 坚持正确的政治方向。
2. 坚持反映时代要求。
3. 坚持科学论证。
4. 坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化（一）关于课程方案1. 进一步明确了普通高中教育的定位。
2. 进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
四是合理确定各类课程学分比例。
3. 强化了课程有效实施的制度建设。
增设“条件保障”部分。
（二）关于学科课程标准1. 凝练了学科核心素养。
2. 更新了教学内容。
3. 研制了学业质量标准。
4. 增强了指导性。
信息技术一、课程性质与基本理念（一）课程性质1．普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
2.课程围绕高中信息技术学科核心素养，构建具有时代特征的学习内容。
3.课程倡导基于项目的学习方式。
将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。
（二）基本理念1. 坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。
2. 设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。
选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。
3. 选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。
紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念。
4. 培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。
5. 构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.05.08•【文号】教基二函[2014]1号•【施行日期】2014.05.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知（教基二函[2014]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为全面深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务，经研究，决定成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会（以下简称专家工作委员会）。
现将有关事项通知如下：一、主要职责（一）受教育部委托，组织研究制订基础教育国家课程方案和各学科课程标准，组织审议并提出审议意见。
（二）受教育部委托，组织审查教材，对教材审查过程中的重大问题作出专业判断并提出处理意见和建议。
（三）组织开展对课程教材、考试评价等重点工作和重大问题的研究与论证。
（四）组织开展对基础教育阶段课程实施、教材使用情况等的评估与监测。
（五）对地方和中小学校的课程教材建设及教学改革工作进行专业指导和服务。
（六）承担教育部和教育部课程教材工作领导小组交办的专题任务。
二、人员组成主任委员：王湛国家教育咨询委员会委员，江苏省文学艺术界联合会主席副主任委员：（以姓氏笔画为序）马敏华中师范大学党委书记、教授，中国历史学会副会长尹后庆国家督学，上海市教育委员会巡视员，中国教育学会副会长史宁中国家督学，东北师范大学教授，国务院学位委员会学科评议组成员朱慕菊国家督学，中国教育学会副会长李烈国家督学，北京市第二实验小学校长、数学特级教师，中国教育学会副会长李希贵国家督学，北京市十一学校校长，教授，中国教育学会副会长宋乃庆西南大学教授张绪培国家督学，中国教育学会副会长，浙江省教育学会会长陈群华东师范大学校长、教授，中国物理学会波谱学专业委员会副主任房喻国家督学，陕西师范大学校长、教授，陕西省化学会理事长唐盛昌上海中学数学特级教师董奇国家督学，国家教育咨询委员会委员，北京师范大学校长、教授，教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会副主任委员委员：（详见附件）秘书长：田慧生教育部基础教育课程教材发展中心主任、研究员，中国教育学会教育实验研究分会理事长专家工作委员会根据基础教育课程设置设立若干学科组、综合组、课程组、教学组、评价组等。
一、导言高中信息技术课程标准是指导高中信息技术教学的重要文件，旨在规范和统一高中信息技术课程的教学内容、教学目标和评价标准。
2020年新版高中信息技术课程标准的发布，对于推动信息技术教育的发展、提高学生的信息素养和信息技术应用能力具有重要意义。
本文将对高中信息技术课程标准进行解读，以期更好地理解和应用该标准。
二、课程目标高中信息技术课程标准首先明确了课程的总目标，即培养学生的信息科学素养、信息技术应用能力和社会实践能力。
其中，信息科学素养是指学生具备信息素质和信息伦理的基本理解和应用能力，能够利用信息技术解决实际问题，主动获取和利用信息资源。
信息技术应用能力是指学生能够熟练使用信息技术工具进行信息处理、表达和交流。
社会实践能力是指学生能够将信息技术知识和能力运用到社会生活和工作实践中，具备良好的创新精神和团队合作能力。
通过明确的课程目标，可以指导教师合理安排教学内容和设置评价标准，更好地促进学生信息技术能力的全面发展。
三、课程内容高中信息技术课程标准明确了课程内容，包括信息素养、信息处理、信息表达和信息应用四个模块。
在信息素养模块中，主要包括信息伦理、信息安全、信息检索和评价等内容，旨在培养学生正确的信息观念和良好的信息行为规范。
信息处理模块包括信息获取、信息加工和信息管理等内容，旨在培养学生对信息进行科学、合理地处理和利用的能力。
信息表达模块包括文字表达、图片表达、声音表达和视瓶表达等内容，旨在培养学生能够准确、清晰地向他人传达信息的能力。
信息应用模块包括职业发展、社会实践和创新创业等内容，旨在培养学生将信息技术应用到实际工作和生活中的能力。
通过清晰的课程内容框架，可以引导教师合理安排教学进度和选用教学资源，更好地提高学生的学习效果和实际应用能力。
四、教学方法高中信息技术课程标准还对教学方法进行了明确，强调了以学生为主体的教学模式。
其中，注重了启发式教学、项目驱动教学、问题解决教学等灵活多样的教学方法，以适应学生的个性化学习需求。
2024版义务教育高中信息技术课程标准一、引言本文档旨在提供2024版义务教育高中信息技术课程标准，以指导高中信息技术教学的内容、目标和评价方法。
根据最新的教育发展需求和技术趋势，本标准旨在培养学生的信息技术能力，促进其终身学习和社会发展。
二、课程目标1. 培养学生信息技术的基本操作能力，包括计算机硬件和软件的使用。
2. 培养学生信息搜索、整理和分析的能力，使其能够获取和评估信息的有效性和可靠性。
3. 培养学生信息安全意识和网络素养，使其能够正确、安全地使用互联网和数字技术。
4. 培养学生信息创造与应用能力，使其能够运用信息技术解决实际问题，并进行创新性的应用和设计。
5. 培养学生团队合作和沟通能力，使其能够与他人协作完成信息技术项目和任务。
6. 培养学生信息伦理和法律意识，使其能够遵守信息技术相关的法律和道德规范。
三、课程内容1. 计算机基础知识：包括计算机硬件、操作系统、计算机网络等基础知识的学习和理解。
2. 程序设计与开发：包括编程语言、算法、数据结构等内容的学习和实践。
3. 数据库应用与管理：包括数据库原理、SQL语言、数据安全等内容的学习和实践。
4. 网络技术与应用：包括网络协议、网络安全、网络应用等内容的学习和实践。
5. 多媒体技术与应用：包括图像处理、音视频技术、多媒体设计等内容的学习和实践。
6. 信息系统与管理：包括信息系统原理、信息管理、项目管理等内容的学习和实践。
四、教学方法1. 理论教学：通过讲授基本概念、原理和技术知识，培养学生的理论基础。
2. 实践操作：通过实际操作和项目实践，巩固学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 案例分析：通过分析实际案例，培养学生的问题分析和解决能力。
4. 课堂讨论：通过课堂讨论和小组合作，促进学生的思维交流和团队合作能力。
五、评价方法1. 考试评价：通过理论知识的考试，评估学生的理论掌握程度。
2. 实践评价：通过实际操作和项目实践的评估，评估学生的实际操作能力和解决问题的能力。
使用三层模型提升学科思维水平的实验研究——基于高中一年级信息技术课程张悦 南京师范大学附属中学秦淮科技高中李艺 南京师范大学三层教育（教学）目标体系以皮亚杰发生认识论（专指其哲学认识论内涵）的两个范畴说为依据，对教育（教学）目标的描述思路问题进行了分析，并给出了分层结构的教育目标描述方案，它由双基、问题解决、学科思维三层构成。
考虑到源自皮亚杰两个范畴说，针对具体学科来说，双基实质上是“学科知识”。
而将外在的学科知识内化为内部的学科思维，则是问题解决层要解决的事情，这是学习者自己的体验、领悟的过程。
学习主体关联、联想、回溯自身原有的知识、经验，经过推理、概括、归纳等过程，实现对新知识的学习，在脑海中形成新的知识架构，内化为学科思维。
本研究意图通过基于三层目标模型的高中教学实践，检测基于三层目标模型的教学是否更有利于学生学科核心素养中学科思维水平的提升。
● 教学实验设计总体思路研究假设：假定基于三层目标的教学模式更有利于提升学生的学科思维水平。
实验对象选择：以高一年级新入学的学生为实验对象，在同样层次班级中选取实验组、控制组。
在教学过程中，对实验组学生使用基于三层目标的教学设计，控制组使用其他传统教学目标模式，如三维目标。
选择11班为实验组，12班为控制组，从分班数据看，两组学生初始状况一致。
实验组艺术1班作为年级里文化成绩最弱的班，没有同层次班级，使用最接近的艺术快班2班作为控制组参加实验。
相关实际情况如下表所示。
实验周期与教学内容安排：经研究，将本实验周期设置为一学年（两个学期）。
原因如下：本校信息技术在第一学期为1课时\2周，第二学期为1～2课时\周。
第一学期总课时为7节课左右，第二学期总课时为18课时左右。
从实验目的和实验假设来看，重点考察对学生学科思维的培养。
第一学期仅有7课时，且每两周才1课时，间隔较长，课时较少，不易达到明显效果。
因此，将整个试验周期设置为两个学期，能较好地进行对比测试。
高中信息技术新课程实施模块教学质量检测与评价的尝试——嘉兴市高一信息技术期末考试介绍嘉兴市教育研究院何海源主要内容一、现状与认识二、组织考试的目的三、命题的组织与过程四、学校学分认定五、样卷试题分析一、现状与认识（1）第一次教，都不太熟悉教材。
同时，对省定《学科教学指导与实施意见》普遍缺乏研究。
（2）看过几所学校今年的期中书面考卷，存在一些问题：如题目覆盖面较窄、甚至存在一些科学性错误。
（3）每所学校都面临组织考试、命题等工作。
如果采用上机考核，需花费大量的人力和时间。
（4）学生与部分教师对信息技术学科的理解存在问题，我认为，信息技术不仅仅是操作技能，是一门技能课，同时，他还是一门科学课，非常同意上海的教材名称“信息科技”。
现在的信息技术课要求学生带着脑袋瓜来上课，不仅仅带2只手，不是来玩电脑的。
观念的更新将有利于我们学科的发展，例如，要求学生必须带教材来上课等。
（5）信息技术书面考本身也是一个值得研究的课题，怎么考？命题如何命？经验普遍不足。
在考试是目前唯一公平的人才选拔手段的前提下，提高信息技术学科地位的突破口就在用书面考试代替上机操作。
大家的认识到位了，学科地位才可能提高。
书面考试并不排斥学生的操作能力的培养,国际上目前用书面考试考信息技术的国家有很多。
◆英国·普通中等教育证书考试GCSE◆美国·教育考试中心（ETS）信息与通信技术考试ICT◆香港·电脑与资讯科技课程HKCEE◆《高中信息技术新课程总结性评价》李艺（南京师范大学）山东、海南、江苏等地的高考方案中信息技术如何处理？我们省的办法。
二、组织考试的目的（1）为了减轻教师期末命题考试的压力，组织一些有经验的老师命题，希望能对大家对教材、教学的理解有所帮助。
同时，减少命题错误。
（2）不搞成绩统一排名，结果主要用于做教学诊断与分析，对教学进行总结，分析差距与问题。
（3）可作为学校学分认定的参考。
（4）实施模块检测，有利于促进信息技术学科建设。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)为了适应信息社会的发展需求，提高学生的信息素养和信息技术能力，普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)对高中信息技术教育的目标、内容、要求等进行了全面修订，以适应时代的要求。
一、课程目标普通高中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养和信息技术能力，使其具备较强的信息获取、处理、分析和表达能力，熟练运用信息技术工具解决问题的能力，具备信息社会生活和工作需要的基本素质和能力。
1.提高信息素养：培养学生具备积极的信息获取、评估、利用和创造的意识，掌握信息获取的方法和技巧，具备信息筛选、分析和评价能力，具备信息伦理和法律意识。
2.提升信息技术能力：培养学生掌握多种信息技术工具和资源，具备信息加工、表达和传播能力，能够运用信息技术解决实际问题，具备信息安全和保护意识。
3.促进创新能力：培养学生具备与信息技术相关的创新意识和创造能力，能够开展信息技术相关的创新实践和研究，具备信息技术与其他学科整合的创新能力。
二、课程内容普通高中信息技术课程内容主要包括信息素养、信息技术基础知识、信息技术应用和实践等方面的内容。
1.信息素养：包括信息获取、评价、利用和创造的基本能力和相关伦理、法律等方面的知识。
2.信息技术基础知识：包括计算机硬件知识、计算机网络知识、操作系统和应用软件等方面的基础知识。
3.信息技术应用：包括办公软件应用、多媒体技术应用、网页制作和设计、图像处理和设计等方面的具体技能和应用。
4.实践环节：包括信息技术项目实践、信息技术案例分析、信息技术应用创新等方面的实际操作和实践活动。
三、教学要求普通高中信息技术课程教学要求主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程管理、教学资源和教学评价等方面的要求。
1.教学目标要求：教师要根据学生的实际情况和课程标准的要求，制定明确的教学目标，突出信息技术应用和实践能力的培养，促进学生的信息技术创新能力的提高。
教育科学学院 教育科学学院源于20世纪20年代南京⾼等师范学堂的教育科，陶⾏知、陈鹤琴、⾼觉敷等⼤师曾先后在此任教，为该院的发展做出了重要的贡献。
教育科学学院经过长期的建设，已发展成为覆盖教育学、⼼理学及管理学三⼤学科，集科学研究、⼈才培养、学术交流、社会服务于⼀体的学院。
该院拥有重点学科教育学原理和学前教育学，重点学科培育点课程与教学论和基础⼼理学，江苏省重点学科教育技术学和教育与发展⼼理学。
该院具有博⼠学位授予权的⼆级学科共13个，拥有硕⼠学位授权点17个。
教育部⼈⽂社科研究基地南京师范⼤学道德教育研究所、联合国教科⽂组织农村教育培训基地及教育部基础教育课程改⾰南京师范⼤学研究中⼼均在教育科学学院。
⽬前该院有本科⽣605⼈（其中港澳、马来西亚学⽣6⼈），博⼠⽣、硕⼠⽣、教育硕⼠、⾼教硕⼠计1780⼈。
该院师资⼒量雄厚，教授、博导阵容强⼤、⾼级职称教师⽐重为全校之最。
其本科⽣与研究⽣⽐例已达到⼀流⼤学的结构。
⽬前，学院正着⼿尝试本硕、硕博连读的培养模式。
⾼层次⼈才培养是该院⼀贯的追求，⾼⽔平科学研究是该院师⽣的努⼒⽅向。
⽬前该院已跻⾝全国⼀流教育科学学院的⾏列。
其⾼⽔准研究型学院的建设⽬标正在由理想变为现实。
该院2009年招⽣的本科专业中，⼩学教育、应⽤⼼理学、教育技术学均为江苏省品牌与特⾊专业，学前教育为校级品牌与特⾊专业。
▲教育学⼤类【含教育学（师范）、公共事业管理（师范）两专业】—省品牌专业 培养⽬标：教育学（师范）专业培养⾯向基础教育、具有⼀定学科背景的教育科研⼈员，以及具备攻读相关学科硕⼠学位能⼒的学术型⼈才。
公共事业管理（师范）专业培养⾯向⼤学、中⼩学从事教育教学管理与科研管理⼯作的⾻⼲⼈才，⾯向社会团体、社区、企业、⽂化机构等的事物管理⼈员，以及继续攻读相关专业硕⼠学位的后备⼈才。
就业去向：省市各级教育⾏政机关、教科研机构、企事业、⽂化机构以及省市级实验⼩学、初⾼中及⼤学。
2024版义务教育高中信息技术课程标准1. 引言根据《中华人民共和国义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，为了进一步推进信息技术教育的发展，提高高中阶段学生的信息技术素养，制定本课程标准。
本课程标准适用于全国范围内接受义务教育的普通高中学生。
2. 课程性质与任务2.1 课程性质信息技术课程是普通高中阶段的选修课程，旨在培养学生的信息技术应用能力、信息素养和创新能力。
本课程为学生提供了一个实践性、综合性和创新性的学习平台。
2.2 课程任务通过本课程的学习，学生将掌握必要的信息技术知识与技能，提高信息素养，培养创新能力和实践能力，为适应未来社会的发展奠定基础。
3. 课程目标3.1 知识与技能学生将掌握信息技术的基本概念、原理和方法，学会使用常见的信息技术工具，了解信息技术的发展趋势及其在社会、经济、文化等方面的应用。
3.2 过程与方法学生将通过项目学习、案例分析、实验探究等方法，培养解决问题的能力、团队合作能力和创新思维能力。
3.3 情感、态度与价值观学生将树立正确的信息技术观念，认识信息技术在个人成长、社会发展和国家建设中的重要性，增强责任感和使命感，培养良好的信息道德行为。
4. 课程内容4.1 信息技术基础- 计算机硬件与软件- 网络技术与应用- 数据管理与处理- 程序设计基础4.2 信息技术应用- 信息技术与生活- 信息技术与科学- 信息技术与艺术- 信息技术与社会4.3 信息技术素养- 信息获取与处理- 信息安全与隐私保护- 信息伦理与法律- 信息技术与社会责任4.4 信息技术创新- 创新思维与方法- 创意设计与实现- 创新项目管理与评价- 创新能力拓展与提升5. 课程实施建议5.1 教学建议- 结合学生实际，注重基础知识与技能的培养；- 采用项目学习、案例分析等教学方法，提高学生的实践能力；- 注重培养学生的创新思维和团队合作能力；- 联系生活、科学、艺术等领域的实际问题，开展跨学科教学。
普通高中信息技术课程标准及其研制概述李艺朱彩兰董玉琦(南京师范大学教育技术系210097东北师范大学教育信息技术研究所 13002）一、引言2000年教育部颁布的《关于中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要》两份文件，是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志。
自此，中小学信息技术课程受到广泛的重视，全国范围内逐渐确立了对中小学生进行信息技术教育的信心，信息技术课程逐渐被看成当前阶段我国基础教育课程中不可或缺的部分。
当前，新一轮基础教育课程改革又为信息技术课程提供了宝贵的发展契机。
在高中课程框架中，信息技术课程首次确立了技术领域的科目之一的地位，相应的课程标准已经在《普通高中技术领域课程标准（实验稿）》中发布。
在这次基础教育课程改革中，信息技术课程设计的特殊性是非常醒目的。
第一，参加课程改革的其他学科，大部分已历经长期发展，形成了丰富的积淀，与教育改革相呼应，自然构成坚实的改革出发点。
而信息技术课程正在经历着由计算机教育向信息技术教育的过渡期，经验积累不够丰厚，课程的目标与内容都不够清晰，也缺少关于对象特性的深入研究。
第二，本次基础教育课程改革中，义务教育阶段没有制作独立的信息技术课程标准．只是在综合实践活动中有简略描述．没有对信息技术课程的目标、内容等进行清晰的界定。
由于这个原因．它实际上难以用作设计高中阶段信息技术课程的参照基准。
第三，同样由于义务教育阶段没有相应的课程标准，高中信息技术课程标准极有可能成为对信息技术课程目标、内容等进行界定最早的国家文本，反过来可能成为认识义务教育阶段信息术课程的参照。
于是，高中信息技术课程标准的研制在这样的背景下被推向基础教育课程改革的舞台，承担着过多的责任。
为了尽量提高课程设计质量，使高中信息技术课程标准符合信息技术教育当前实践与发展的需求，研制工作是在广泛听取课程专家、信息技术专家、一线教师的意见，广泛吸纳了全国信息技术课程实践经验的基础上进行的。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）一、课程背景和意义信息技术是一门与时俱进的学科，它贯穿于现代社会的方方面面，影响着人们的日常生活和工作。
因此，信息技术课程的设置和实施是非常重要的。
信息技术课程标准的制定旨在通过统一的课程体系和内容要求，为学生提供全面系统的信息技术教育，促进学生的综合素质和能力的提升，为其未来的学习和就业做好准备。
二、课程目标1.帮助学生掌握信息技术的基本知识和基本技能，包括计算机硬件、网络、操作系统、应用软件等方面的基础知识。
2.培养学生良好的信息意识和信息素养，使其能够正确理解和利用信息资源。
3.培养学生的创新意识和实践能力，使其能够灵活运用信息技术解决实际问题。
4.培养学生的团队合作精神和沟通能力，使其能够在团队中发挥作用。
5.帮助学生养成良好的信息技术安全意识和职业道德，使其能够健康、安全地使用信息技术工具。
三、课程内容信息技术课程内容主要包括以下几个方面：1.计算机基础知识：介绍计算机的基本组成和工作原理，包括计算机硬件、操作系统、网络等内容。
2.计算机应用技能：培养学生掌握办公软件、图像处理软件、多媒体制作软件等的基本操作技能。
3.程序设计：培养学生掌握至少一种程序设计语言，并能够利用所学知识解决实际问题。
4.信息安全：介绍信息安全的基本概念和常见的安全问题，培养学生正确的信息安全意识和应对策略。
5.数据库应用：介绍数据库的基本原理和应用，培养学生掌握数据管理和查询的基本技能。
6.信息技术与社会：介绍信息技术对社会的影响和发展趋势，培养学生正确的信息伦理和道德观念。
四、教学方法和手段信息技术课程的教学方法和手段应当多样化，包括讲授、实验、案例分析、课外阅读、实践操作等。
教师可以通过多媒体、网络资源、实验室设备等手段，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
此外，学校应当鼓励和支持学生参与信息技术竞赛、项目实践等活动，以培养学生的创新能力和团队合作精神。
高中信息技术新课程标准信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。
信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。
信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。
文化形成和发展的最本质要求是交流，随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，席卷全球的信息文化业已形成，并推动着全社会的“文化重塑”，推动着社会的发展。
从社会发展的现实出发，在普通高中设立信息技术科目，为培养适应信息社会未来公民奠定基础，是我国在全球性信息化建设竞争进程中，抓住机遇，赶上世界发展的步伐，抢占制高点的必要保证。
高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
高中信息技术课程的性质表现如下。
（一）基础性高中信息技术课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。
（二）综合性高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。
（三）人文性高中信息技术课程的人文性表现在，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。
二、课程的基本理念（一）提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)一、课程目标信息技术课程旨在培养学生掌握信息技术基本知识和技能，具备信息技术文化素养，能够适应信息社会发展的需要，具备信息素养、创新意识和实际应用能力，具有信息化时代所需的综合素质和能力。
二、课程内容1.信息技术基础知识-计算机系统组成和工作原理-计算机网络技术-数据库技术-信息安全技术-多媒体技术-程序设计与开发2.信息技术应用-办公自动化应用技术-多媒体技术应用-数据库应用-信息安全应用-网络应用3.信息技术与社会-信息技术对社会、经济的影响-信息技术对人类生活方式的影响-信息技术的伦理道德问题-信息技术的法律法规4.信息技术与创新-信息技术下的创新思维-利用信息技术进行创新设计-信息技术与创新的案例分析5.信息技术实践-使用计算机进行问题求解-利用网络资源进行学习和交流-进行多媒体设计与制作-数据库设计与应用实践-信息安全技术实践三、课程要求1.学生在信息技术基础知识方面要求掌握计算机系统基本原理、网络技术、数据库技术等基础知识，并能够进行实际应用。
2.学生在信息技术应用方面要求具备办公自动化、多媒体技术、数据库应用等方面的基本技能，能够灵活运用于实际工作中。
3.学生要具备信息技术与社会、经济、伦理道德、法律法规等方面的基本了解，能够在信息社会中健康、安全、积极地参与。
4.学生要具备信息技术创新思维和实践能力，能够利用信息技术进行创新设计和实践活动。
5.学生要具备信息技术实践技能，能够灵活使用计算机和网络资源进行问题解决和学习交流。
四、课程实施1.课程设置根据课程标准，普通高中信息技术课程可分为基础课程和拓展课程。
基础课程主要包括信息技术基础知识和信息技术应用等内容。
拓展课程主要包括信息技术与社会、信息技术与创新等内容。
2.教学方法信息技术课程可以采用多种教学方法，包括理论授课、案例分析、实验操作、项目实践等。
教师应根据学生实际情况和课程内容，设计相应的教学方式。
