从两个视角分析信息技术与课程整合

借力STEM跨学科融合课程，探析多视角下的学科核心素养——以信息技术学科视角的实例剖析边萌 天津市南开区教育中心（教研部）新一轮高中课程标准修订将立德树人作为课程标准修订的出发点和落脚点，突出了发展学生核心素养对课程建设的统领作用。

同时，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》也明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”四个核心内容。

STEM跨学科课程具有天然的优势，它整合了科学、技术、工程、数学和人文艺术等多个学科、多个领域的知识与技能，这种综合不是简单的集合和拼凑，而是围绕一个问题或项目，运用多学科知识解决问题，因此，它是提升学生核心素养的当下良计。

●STEM跨学科融合类课程的设计理念STEM跨学科融合类课程和传统课程最大的区别是，它打破、消除了传统的分科课程界限，让课程更具生活化、综合化、趣味性，对学生的问题解决能力、学科之间的迁移能力提出新的要求。

在教学实践中，很多教师对“如何设计或找到理想的STEM课程”感到困惑，无所适从，那么，如何设计一门（落脚点：让学生形成适应终身发展和社会发展需要的核心素养）适合教育环境、适合学情的STEM课程呢？笔者建议可以关注以下几点：①STEM课程应采用项目式教学方式，根据知识点设计真实情境问题。

②S T E M课程应引导学生运用综合性学科知识分析解决问题。

③课程设计应从学生的生活和需求出发，激发学生的学习兴趣，引领学生深入理解学科核心概念。

④课程设计不应重结果，要重视过程体验，善于捕捉基于学科思想方法的思维火花。

⑤课程实施过程中，应当鼓励学生开展实践调查，培养他们的创造性思维，让他们斟酌思考、探索、决策，并不断测试自己的想法。

⑥课程实施过程中，教师是辅导者，倡导学生分小组合作式学习，提升个人交流技能，同时增强团队协作能力。

⑦STEM课程鼓励多种交流沟通方式，包括科技写作、博客、视频、创意海报展示、社交媒体传播及与专家交流等，关注问题解决过程中的情感态度和价值观。

浅谈信息技术与学科课程的整合论文信息技术的快速发展，现代信息技术正在被广泛的应用于学科课程的教学中。

下面是店铺带来的关于信息技术与学科课程的整合论文的内容，欢迎阅读参考!信息技术与学科课程的整合论文篇1：《浅谈信息技术与学科课程整合的有效性》当前，信息技术与课程整合的实践，经常陷入技术整合失效、教学效果不佳的怪圈。

在许多情况下，不是出现缘于表演性质的盲目整合高端技术现象，就是出现只用PowerPoint作为演示工具的低层次整合现象。

更有甚者，一旦真要把信息技术深入到实质性的学科课程教学时，教和学的效果往往难以保证，令人扼腕。

《生态系统的组成成分及其相互关系》教学案例设计者陈萍老师，突破常规、勇于创新，成功地通过创设真实的问题情境，巧用概念图工具Mindmanager等技术来组织和引导学生开展自主探究学习，教学实施效果颇佳，给观摩者带来眼前一亮的清新气象，值得我们学习。

教学实践场景评析学习活动：观察研讨(1)观察微型生态球教师：在西方，许多国家都喜欢用微型生态球来装饰居室。

同学们仔细观察图中的“迷你生态球”，分析其由哪些成分组成。

学生：(仔细观察电脑屏幕上的微型生态球)小虾、水藻，还有水、碎石……教师：(启动Mindmanager软件的“头脑风暴功能”，即时将学生的答案输入电脑，并且不急于修正学生的答案，留待在后面的学习过程中慢慢地修正和完善)如果我们将这些成分归类，哪些属于非生物成分?哪些属于生物成分?学生：水、碎石是非生物成分，小虾、水藻是生物成分。

评析：通过观察风靡欧洲的微型生态球，要求学生首先从图上找出生态系统的成分有哪些。

由于这是一幅既赏心悦目又贴近生活的画面，充分有效地调动了学生的兴趣，引领学生进入一个真实问题的情境中，激发学生的思维，使学生初步认识了生态系统的成分。

(2)观看动画：“认识生态系统中的微生物”和“认识生态系统中各成分的作用”教师：同学们思考一下，上述生态球中有阳光、水、碎石和小虾、水藻就可以正常运转了吗?同时考虑一下，完整的生态球是如何运转的?针对这两个问题，如需要帮助，请点击“作用”后的超链接，观看动画，并完成学案上作业单1中的题目。

信息技术与课程整合学习心得体会（3篇）信息技术与课程整合学习心得体会1在本次的学习中，我得到了很多有收获。

如今就我在学习中的一些看法来作一下总结：在培训中建立共同愿景。

老师的共同愿景是提高专业素养、实现专业进展。

培训是老师实现专业进展的捷径。

为此，各学校应加强学习型组织建设，主动开展校本培训，把培训目标和老师专业进展的共同愿景紧密联系，使老师的切身利益和学校进展、培训目标的达成等休戚相关，鼓舞老师追求卓越，促使他们争当“教育家”。

1.通过培训加快角色转变。

面对新课程，老师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同同学的学习主体地位，敬重同学的主体性，为同学的自主学习制造条件；要由学问的传递者转变为同学学习的引导者，引导同学依据自己的爱好自主探究，发觉问题，解决问题；要做反思性实践者，在教学实践中发觉自身缺乏，改良教学实践，提高教学水平；要争当课程开发者，不做课程的消极接受者、忠诚执行者，而要参加课程开发，获得专业进展的机会，加快专业成长步伐；要成为讨论者，讨论教育理论和教学实践，既探究理论转化为实践的可行途径，又力争把胜利的教学阅历上升为教学理论。

2.通过培训加快转型步伐。

随着社会主义市经济体制的建立和不断完善，中学校教育管理也正在由粗放型向集约型进展。

教育管理方式的转变必定要求中学校老师实现自身由传统型向现代型的转变，详细说，就是要通过培训促使老师由教育型转向专业型，由阅历型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科学问型转向综合学问型，由注意学问传授型转向素养培育型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。

3.通过培训加快专业进展。

新课程的实施要求广阔老师提高自身的专业化水平。

为此，我们要通过培训促使老师拓展专业学问，加深对课程学问、同学学问和教学学问新内涵的深刻理解，拓宽自身在人文、科技、环保等方面的学问，向学者型老师进展；促使老师提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的力量，提高协调人际关系与沟通表达的力量，提高问题解决及行动讨论的力量，提高创新思维与实践的力量，提高批判性反思与自我进展的力量；促使老师健全专业情意，确立为同学进展服务的观念，形成崇高的道德情操和远大的教育抱负，规范职业道德和教育行为。

如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。

【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。

这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。

二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。

三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。

信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。

教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。

教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。

有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。

本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。

一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。

借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。

表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。

我们把这种新型的备课称为数字化备课。

数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。

我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。

包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。

在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。

每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。

制作优秀的包件并不容易。

个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。

可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。

学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。

信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。

信息技术对教育的影响也逐渐显现。

数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。

以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。

2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。

此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。

3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。

（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。

学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。

例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。

学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。

（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。

例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。

例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。

浅析信息技术与初中数学教学的融合策略作者：王保刚来源：《中国新通信》2023年第17期摘要：在初中数学课堂教学环节中，利用信息技术可显著提高学生的综合学习能力。

因此，数学教师应利用信息技术创新数学教学课堂，打造完整的教学生态体系，提高初中数学课堂教学效率。

本文对如何利用信息技术实现初中数学课堂教学提质增效的作用进行简要分析，并提出相关实际教学策略以供相关数学教师参考。

关键字：初中数学；信息技术；课堂教学一、引言信息時代，初中数学教师需要完成对数学课堂的革新、优化和完善，并依托当前教学活动的新标准和新要求，革新现有的教学体系和教学流程，实现对学生更加高效地教学指导，提高教学效率。

二、信息技术助力初中数学课堂教学的提质增效在初中数学教学期间，利用信息技术可以打造全新的课堂教学生态结构。

首先，利用信息技术可创设丰富、直观的情境，给予学生良好的情境学习体验，在讲解几何知识、函数知识的过程中，可通过引入实物情境来启发学生的学习思维。

另外，数学教师也能够利用信息技术可延展数学课堂，比如可利用微课、直播课开展线上课堂教学，突破原有实体课堂的空间限制，给予初中生良好的课后服务指导。

除此之外，在信息技术的加持下，数学教师也能够开展多元化的教学活动，比如结合翻转课堂，给予学生更多个性化探索的空间。

最关键的是，利用信息技术也能够全方位突破原有整体化教学所带来的时间、空间限制，教师可利用信息技术开展碎片化知识教学讲解工作，将一个个零碎化的数学知识点，如解题技巧、解题方法以及解题思维制作成简单的短视频，让学生进行零碎化、高效化地学习，做到整体与细节的有效互补、完善，从而提高教学效率。

总体来说，信息技术对于提升初中数学课堂教学效率具有显著的帮助，数学课堂在信息技术的加持下也得到全新定义，不再局限于现有的实体课堂环境，在网络空间中也能得到有效传递，进一步促进了教育的公正、公平。

三、信息技术在初中数学课堂教学中的应用在数学课堂教学过程中，信息技术的应用可以显著提高学生的学习效率和学习品质。

本模块我们将一起探讨“信息技术与课程整合”的理论内涵，并通过案例研讨深入了解信息技术与课程整合的常见表现方式和问题误区，分析信息技术与课程整合的框架和各种有效性方法，及了解主题单元的综合特性，并用思维导图创建主题单元的设计框架。

模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。

包括两个活动：一、理解信息技术与课程的整合；二、探究提高信息技术与课程整合有效性的方法。

信息技术与课程整合的真正含义是什么/课程有四要素：目标、内容、过程、评价。

信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。

首先是教学设计。

教学设计不同模式的划分与课程的四要素（目标、内容、过程、评价）有很大关系。

每个要素都需要考虑两个端点：非常封闭和非常开放。

目标。

从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这样的变化。

但对于普通的教师来说课程计划是国家审定的，所以从教师的操作层面来讲，目标没有很大的变化。

内容。

从原来的单媒体到现在的多媒体；从原来固定的内容到现在开放性的内容，信息技术对内容有了很大的影响。

活动。

过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地运用信息化工具，比如信息检索工具、计算工具、交流工具。

评价。

信息技术也带来了很多变化，比如题库、电子档案袋等等。

其次是教学模式。

教学模式的学习实际上是套路的学习，学会后与自己的教学融为一体，自然形成自己的套路，不要拘泥于某种教学模式。

图3-2中的曲线代表了不同的教学模式，而目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。

所以我们明白了这个道理，只要在这四个维度上进行调节，就能创造出无数的教学模式。

活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例，通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。

这就是典型的“以例释理”的编排方法.通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

论现代信息技术与传统教学的整合程斯非随着现代信息技术逐步深入课堂，传统的课堂教学方式正受到前所未有地、颠覆性地冲击。

如何正确认识传统教学方式的优势与不足、认识现代信息技术的功能与效用，扬长避短，科学而有效地将信息技术与传统教学高效整合，正成为时下教学改革的焦点与热点。

这也是摆在教师面前迫切需要解决的问题。

曾观摩过几堂现代信息技术环境下的示范课，一般地，走了两个极端。

其一是将所学习的内容设计成不同的问题制成幻灯片，为了体现新课改的精神,将问题逐一地展示出来，供学生分组讨论，然后将讨论的结果板书在小黑板上，再然后是每一小组由一名学生代表简单讲解。

这样看似很热闹的课堂，究竟学生学习效果如何就不得而知了.其二是将课件做得过于生动，有音频、视频,还有各式各样的图片和动画。

课件做得过于花哨，整堂课下来，学生如看电影般。

我发现有相当部分学生的注意力倒不在学习内容上了。

那么，我们该如何将现代信息技术与传统的教学方式有机的整合起来呢.首先,我们必须认识到传统教学方式和现代信息技术各自的优点和缺点。

传统教学方式未必如激进者们所描述地那样腐朽落后，一文不值。

本人认为它还是具有它独到的一些优势的.主要表现在如下几个方面：一，单就从教师在黑板上的知识体系的板书来看,就便于学生从整体上短时间内掌握知识结构体系;二，传统的教师提问，学生回答更便于师生间的交流，而且从一定程度上还训练了学生的表达能力；三，传统的教学方式以教师为主导，有时教师还能以个体的人格魅力影响学生的情感态度和学习态度，学生往往会因为喜欢某位教师而喜欢这门课程，从而促使他更加努力的深入探讨这门课程；四，传统的教学组织形式，有利于让学生形成讲究秩序,有组织纪律的良好的学习和生活风格。

传统教学方式的缺点也是显而易见的,主要表现在课堂教学只注重知识的传授，忽视对学生创新能力的培养；教师往往会以同一标准来要求每一个学生而忽视学生的个体差异；教学内容也局限于把教材吃深吃透而忽视对学生知识的延伸与拓展;这些都是令人诟病的地方，也是迫切需要改进的地方.现代信息技术，具有传统教学无法比拟的优势：信息技术环境下的教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。

多学科融合方式在小学课程教学中的实践探究—《信息技术》和《道德与法治》学科融合摘要：新课标提倡多学科融合，本文就《信息技术》和《道德与法治》这两门课程在三年级实践教学中进行融合探索，通过两门学科的有机融合，用《信息技术》课程作为课堂教学框架、进而落实《道德与法治》立德树人的教学目标，用《道德与法治》的主题给《信息技术》课程赋予灵魂，为信息技术技巧学习提供运用场景，使信息技术软件的学习具有了被需求性。

这种整合不是简单的叠加，而是达到教学内容1+1>2,教学目标1+1>2，成就高效课堂。

关键词：《道德与法治》课程；Morality and Rule of Law Course；《信息技术》课程；Information Technology Course；小学三年级；Third gradeof primary school；学科整合；Discipline integration一、引言（一）、将《道德与法治》与《信息技术》课程整合是顺应时代发展，提高学生道法素养、信息素养，培养创新性人才的需要。

目前学校课程设置过份强调学科的分割，使得培养出来的人才缺乏比较广阔的视角思考和处理问题。

有人做过统计，近25年，诺贝尔奖获得者具有交叉学科背景的占49.07%。

这有力证明了多学科的知识结构正是创新人才素质的核心要素和显著特征。

用道法课给信息课赋予灵魂，用信息技术给道法课建立骨架，两者相得益彰。

有利于提升学生的道法素养和信息素养、培养适应未来社会的创新性人才。

（二）、将《道德与法治》与《信息技术》课程整合是改革单一教学模式，提高学生学习兴趣和课堂效率的需要。

2016年统编版道法课教材引领教学从知识学习到生活建构，倡导从知识道德向生活道德的转变。

而信息技术能为道法课堂提供丰富多彩的教育环境，如：用虚拟现实技术激发学生表达的欲望，引导孩子除了用传统的说一说、写一写、演一演等表达方式，更可以用电子作品来表达我们的想法。

论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。

到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。

一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。

所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。

这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。

信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。

有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。

信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。

这种整合应该是全方位的整合。

“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。

整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。

课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。

1.计算机加快的只是对于数据处理的速度，信息技术提高的也只是信息传播的速度，这些对于教育教学影响并不会很大A. 正确B. 错误答案：B解析：2.感染过计算机病毒的计算机具有该病毒的免疫性。

A. 正确B. 错误答案：B解析：3.课程资源开发应该是课程专家和学科专家的事,教师不能对学科教学资源进行修改A. 正确B. 错误答案：B解析：4.在灵活性方面，交互白板比PPT强大A. 正确B. 错误答案：A解析：5.评价量规就是评价表B. 错答案：B解析：6.MOODLE平台可以让师生共同协作解决问题，但不适合用于完全的在线学习A. 正确B. 错误答案：B解析：7.信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。

A. 正确B. 错误答案：B解析：8.教师信息技术应用能力测评中，诊断测评涵盖了中小学教师信息技术应用能力标准各项指标，帮助教师找准能力发展短板，确定学习目标，为教师有效选学提供依据。

A. 正确B. 错误答案：A解析：9.在课堂中使用交互式电子白板时，应每节课尽量发挥电子白板的交互性，而不用管本课是新授课还是复习课B. 错误答案：B解析：10.FLVCD可以获取国内外各大网站视频原始地址A. 正确B. 错误答案：A解析：11.在利用数字资源支持学生的总结与复习阶段中，教师只需把事先准备好的数字资源列表提供给学生学习即可A. 对B. 错答案：B解析：12.只有以教育认知理论为支撑，才能将个人的物理学习空间和网络学习空间有机地融合起来，发挥网络学习空间的功能A. 正确B. 错误答案：A解析：13.网络可以放大移动设备在教育教学中的功效B. 错答案：A解析：14.利用多媒体网络技术，组织学生开展协作式学习，教师仍然是课堂的中心，还是以“教”为主的课堂教学模式A. 正确B. 错误答案：B解析：15.学习计划应根据课程设置、自身学习基础、学习时间、经济情况及身体状况等制定。

A. 正确B. 错误答案：A解析：16.设备操作复杂，对学生而言也容易造成干扰，不应该应用到课堂教学中A. 正确B. 错误答案：B解析：17.小组合作学习只是教学活动中一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。

小学信息技术与学科教学深度融合研究与实践摘要：当前，我国正处于一个快速发展的新时期，科学技术的飞速发展给人民提供了很多方便，教育界也是如此。

作为一名小学信息技术老师，我们必须了解信息技术这门学科，对其他各个学科的辅助促进作用，并不断开展事件，用信息技术革新传统的教育理念和方式，创新教育形式，寻找符合学生成长符合课程需求的教育路径。

要加快推进信息化和教育融合、创新发展，努力探索可持续发展的道路，把“深度融合”的思想尽快落实，促进“信息化”和“教、学”结合的创新发展，是广大基层教师亟待解决的问题。

关键词：信息技术；学科教学；深度融合所谓的信息技术和学科教学的深度融合，就是让小学老师在教学的时候，改变传统的教学方式和教学方式，采用信息化技术，结合不同的课程特点，将二者结合起来，既能满足课程的需求，同时可以提高教学效率，这种形式也是当下的一种创新的教育方式。

目前的电脑结构精巧，硬件配置先进，可以满足大部分的教学需求，尤其是小学阶段，所以，把专业知识和信息技术相结合，是每个老师都要做的事情，让老师们对电脑的熟悉程度和自然程度，这是最基本的要求。

文章结合当前小学教育的实际情况，探讨了在教育中如何更好地实现学科教学和信息技术的深度融合。

一、信息技术与学科教学深度融合的现状（一）信息技术是一种摆设，没有合理应用随着信息化的发展，信息技术在小学基本已经全面覆盖，有了信息技术老师，也有了专业的电脑教室，老师们也学会了相应的技术，也学会了一些软件，但是他们对信息技术的掌握还不够娴熟，并没有将信息技术与课程结合起来，将信息技术应用到了教学中也比较少。

（二）信息技术处在教学的边沿目前，我国的教育信息化已经发展了一段时间，但是信息技术对学科教育的影响并不大，在教学中所占的比重也不大，学生们对这种技术的兴趣并不大，他们对这种技术的学习并不感兴趣，也没有太多的了解，表面上看起来，信息技术是有用的，但实际上却是一种空壳，处于教学的边缘。

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施顺利开展的依据.2022年4月,勺义务教育信息科技课程标准（2022年版）》正式旗布，°信息技术”更名为“信息科技”，并成为独立科目。

本文从最新的课程标准出发，结合课程逻辑主线、课程内容构成横纵两向综合分析信息科技课程结构的特点，从课程的结构视角更好地理解和实践课标。

2022年4月21日，教育部召开发布会介绍新修订的$义务教育课程方案和课程标准》，在此轮课程设置中，原作为选修课的“信息技术课"被正式从1•综合实践活动"中独立，落实为全国统一开设的独立课程科目，并更名为“信息科技,实现了从。

到1的巨大转变。

把“信息技术"改为“信息科技”,这一个名词的变化带来的是教育思维的揖大变革。

“技术”的导向，关注操作和知识点，培养重点是熟练程度和技巧,它会导致我们的学生知其然而不知其所以然：而.科技•的导向是如何认识这个世界、理解这个世界，是面对问题的分析能力和解决能力⑴.在2003年，制定高中的信息学科课标时，我们的学生是信息技术的初学者，他们接触并使用信息技术远没有现在便捷，技术基础也比较薄弱。

现如今的孩子们可以说是“数字原住民・，从出生开始，他们的生长环境可以接触到各种各样数字时代的工具、智能化的终端、受到互联网带来的冲击和影响。

所以信息科技课程面临着学生从“技术初学者”到“数字原住民”的新挑战，这种挑战要求我们将原先的信息素养更加聚焦在数字环境下学生要具有的素养和技能，这是需要我们更加关注的，也是学生未来需要发展的。

下面笔者将从最新的课程标准出发，分析信息科技课程结构设置及特点分析，希望从课程的结构视角，更好地理解和实践课标，引导学生用符合数字时代的思维方式，去思考和处理数字时代的一般问题。

一、课程内容构成（课程纵向结构）（一）课程内容结构博于新课标中课程内容的介绍，信息科技课程以六条线索为框架，与要培养的核心素养及学段目标进行整合，形成了如下递进式、螺旋上升式的课程结构，共划分四个学段，每个学段对应梳理出具体的课程内容模块和跨学科主题学习内容。

信息技术与课程教学的整合国庆小学公玉琴当人类社会跨入21世纪的时候，每一个国家的政要、科学家、企业家以及教育工作者都在认真反思历史，都在力求从历史的反思中探求新世纪的到来与人类未来的生存与发展的内在关系和逻辑必然。

从教育的角度来说，通过反思大家至少在一点上形成了共识，即进入21世纪以后，教育的改革与发展，面临着新的挑战和机遇；而应对挑战和抓住机遇的关键，都集中地体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。

一、研究和实践信息技术与课程教学整合的重大意义继“三论”——系统论、信息论、控制论——为人类提供了科学的思维方法论之后，以计算机科学为代表的现代信息技术的产生和发展，又为提高人类实践活动的科学性、有序性、有效性提供技术手段。

科学的思维方法与有效的技术手段相结合，极大地提高了各行各业实践活动的效率和质量，使人类社会进入了迅猛发展的狂飙时代。

所以，研究信息技术与课程教学整合的特点和规律、提高在信息技术文化背景下的教育实践水平，具有多方面的重大意义。

（一）以“整合”的研究与实践促进新时代教育的改革与发展人类社会进入21世纪以后，几乎所有的人都清醒地意识到，人类社会在经历了300多年以前那场工业革命以后的今天，正在经历着一场深刻的变革。

支持当前这场变革的核心技术是信息技术。

信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式也改变着人类的思维、学习方式。

更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，这对中世纪以来所实践着的传统教育提出了严峻的挑战，以班级授课制为标志的传统教育在300多年前的出现，在人类教育史上无疑是一个巨大的进步。

它满足了工业化社会对智能劳动力的大量需求，它承袭了人类文明的继承和发展，它丰富了人类教育的理论宝库。

然而，随着时代的变迁和社会的发展，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出来：学习过程是个体的人的智慧和能力参与的过程，不同的人有不同的学习需求，运用不同的学习方法策略，班级授课的“一齐化”教学缺乏满足不同学习者的学习差异的针对性；以语言和文字为主体的教学媒介的抽象性无法满足学习者的学习对直接经验和感性经验的需求，认知活动的优化受到阻滞；教师讲学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探求学习、个性发展的时空条件和必要的资源支撑；教学内容的陈旧、教学模式的单一、教学评价的偏颇与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成了巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求；……。

教育技术能力高级培训测试1—6答案测试11、单选题：通过各种技术手段为学生创设额任务情境更加逼真，以下不属于利用技术为学生创设情境的是（C ）A. 借助多媒体展示图片、播放声音和视频B. 借助谷歌地图等电子地图软件创设任务情境的时间和地点C. 利用多媒体设备呈现文字材料D. 借助适合的APP 为学生创设需要的情境2、单选题：化学学科张老师想利用多媒体手段培养学生的实验能力，请你帮他分析一下，下列最适用采用技术手段模拟的试验是（C ）A. 操作过程复杂的实验B. 反应时间过长的实验C. 具有一定危险性的实验D. 不易用肉眼观察的实验3、单选题：发挥学科教学资源效能的动力是（A ）A. 提高认识B. 加强培训C. 考核奖励D. 强化应用4、单选题：李老师是一个物理老师，以下数字化工具与软件中，比较适合辅助他开展课堂讲授的是（A ）A. 利用PPT 展示电路的串并联B. .用实物当堂示范串并联电路的连接C. 请同学上台用实物尝试制作串并联电路D. 请同学上台使用虚拟电路软件制作串并联电路5、单选题：能正确的理解信息技术与课程整合的是（A ）A. 信息技术与课程整合，是把信息技术融合到各学科中去，构建有效的教学方式，利用信息技术促进教学效果的最优化。

B. 信息技术与课程整合，就是把各科课程融合到信息技术中去，学生能够从各方面学习好信息技术。

C. 教师能够熟练操作计算机等设备。

D. 在教学中使用信息技术，一定比不使用信息技术效果要好。

6、单选题：下列哪一项不是数字教育资源（A ）A. 网络资源平台B. 多媒体课件C. 主题学习资源包D. 电子书测试21、单选题：关于媒体使用与其它辅助教学手段的关系，下列说法不恰当的是（B ）A. 现代教育技术提供了大量的图片、视频、音频、动画等媒体素材，并能实现虚拟实验的各种操作，使得教学内容的呈现更形象，更直观，更有吸引力B. 现代教育技术提供了大量的图片、视频、音频、动画等媒体素材，并能实现虚拟实验的各种操作，使得挂图、实物、实验等传统的教学手段没有了用处C. 现代教育技术提供了大量的图片、视频、音频、动画等媒体素材，但进行合理的加工配合才能发挥很好的作用D. 现代教育技术实现虚拟实验的各种操作，但无法取代实际的物理演示实验或分组物理实验2、单选题：根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的选项是（C ）A. 教育技术是为了促进学习，对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践B. 教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，以促进教育现代化，培养满足社会需求人才的过程C. 教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已D. 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程3、单选题：在教学设计过程中，对学生的期望值与学生实际状况之间的差异的分析通常称为（A ）A.学习需要分析B. 学习内容分析C. 学习结果分析D. 学习环境分析4、单选题：教学时会遇到多种多样的教学资源，下列说法中不恰当的是（B ）A.有些教学课件适用于教师教学，有些适用于学生学习B. 网上发表的文章不属于文献资料，可以做一定的修改，为自己所使用C. 因特网上的教学资源是通过因特网的各类应用信息服务（如万维网等）提供的D. 数字形式的教学素材非常丰富，有文本、图像、音频、视频、动画等多种格式5、单选题：对制作微课，经常使用的工具软件是（D ）A.WORDB. PHOTOSHOPC. FLASHD. Camtasia Studio6、多选题：微课的设计原则（ABCD ）A. 完整性：要表达一个完整的内容，要把整个的课堂要表现的内容都要表现出来。