山东师范大学教育学基础

1.个体社会化概念：是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值,规范,使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识技能态度情感和行为方式等。

2．教育目的含义：教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

一对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二对教育要培养出的人的社会价值做出规定。

3.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。

4学校教育制度的含义：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统，它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。

5教育艺术：是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。

6教育的语言艺术：是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。

（言简意赅，形象生动，幽默含蓄）7教育的暗示艺术：是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。

教育的暗示艺术主要有心理的暗示艺术，榜样的暗示艺术和环境的暗示艺术。

（创造和和营造和谐愉悦的教育气氛，把暗示教育和直接传授结合起来，引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节）8教育的幽默艺术：是指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。

包括表情幽默的艺术和动作幽默的艺术（注意搜集教育幽默的素材，掌握运用教育幽默的适度性，重视培养学生的幽默感和幽默能力）9教育的合作艺术：是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。

山东师范大学《教育学基础》期末考试重点（资料整理：结合12级物电和心理学院画的重点）第一章教育学与教育1、教育的含义（名词解释）广义的教育：是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育主要是是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2、教育的基本要素（填空）教育者（：教育者是教的主体）；受教育者；教育影响3、教育的基本形式家庭教育：是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或者其他家庭成员所进行的教育。

特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性。

学校教育：是社会教育和家庭教育之后的教育发展的最高形态。

特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育：是指家庭教育和学校教育之外的社区文化团体和组织对社会成员所进行的教育特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4、教育的历史演进1）原始形态的教育①教育的目的在于培养合格的氏族成员；②教育与生产、生活密切结合；③教育的手段以言传身教为主。

2）古代形态的教育①学校教育是教育的主要形式；②教育具有鲜明的阶级性与等级性：③教育与生产劳动分离。

3）现代形态的教育教育的公共性、生产性、普及性、法制化4）当代形态的教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化5、当代主要教育理念1）教育理念的含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

2）教育理念的作用：反思与概括、导向与激励、创新作用3）主要教育理念：（每个理念的含义、特征，可能考填空、名词解释）①终身教育：指人们在一生中受到各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

【填空】第一章1教育的基本要素:教育者,受教育者,教育影响。

2教育的基本形式:家庭教育(启蒙性与长期性，全面性与渗透性，针对性和权威性),学校教育（职能的专门性，组织的严密性，内容的系统性）,社会教育。

3当代主要的教育理念（1）终身教育理念：终身性、整合性、民主性、灵活性，（2）全民：差别平等、普及化，（3）素质：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性。

（4）创新：超越性全面性主体性实践性（5）全纳：平等性、合作性、差异性、持续性。

4昆体良(论演说家的教育)被认为西方第一部系统的教学方法论著。

培根(论科学的价值和发展)最先提出教育学概念。

1632年夸美纽斯(大教学论)开启了研究教育学的先河,标志独立教育学问世。

赫尔巴特(普通教育学)是第一本现代教育学著作,是科学教育学的奠基人5教育学的发展历程：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

第二章6教育本质回答“教育是什么”的问题；教育的功能回答“教育干什么”的问题。

7教育学对人的理解：人的未特定化，人具有能动性与受动性，现实性和历史性，共性和个性。

8人的发展特点：全面性，连续性和顺序性，不均衡性，阶段性，差异性。

9学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径，表现在：促进个体观念的社会化；培养个体的职业意识和角色；帮助个人掌握生活所必需的技能。

10个体个性化功能：个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性、创造性的过程。

第三章11教育与政治的关系两大阶段：古代社会，教育从属于政治；近代，教育相对独立于政治。

第四章12教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能13我国教育目的所规定的教育组成部分，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育14建国后我国教育目的的沿革：为“新民主主义服务”阶段；“为无产阶级服务”阶段；“为社会主义现代化建设服务”阶段；“为人民服务”阶段；“让人民满意”阶段。

第五章15教育制度的特征：历史性与现实性；外显性与内隐性；统一性与多元性；稳定性与发展性。

教育学基础第一章教育与教育学教育的定义（名词解释）教育有广义和狭义之分：广义的教育：是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶段）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

教育的基本要素教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。

<1>教育者凡是对受教育者在知识、技能、品德、思想等方面产生教育影响的人，都可称为教育者。

<2>受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育实践活动的对象和学习的主体。

<3>教育影响教育影响是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，它既包括了教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。

总的来讲，教育的以上三要素之间既相互独立，又相互规约。

没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了教育的对象；没有教育影响，再好的教育意图和发展目标也没办法实现。

因此，教育是由教育者、受教育者、教育影响三要素有机结合而形成的一种社会实践系统。

教育的基本形式：1.家庭教育是指在家庭生活中由父母或其他年长者对新生一代或其他家庭成员所进行的教育）2.学校教育产生于家庭教育，社会教育之后，是教育发展的高级形态，处于核心地位，并成为主导形态。

特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性。

3.社会教育是指家庭教育，学校教育以外的社区，文化团体和组织对社会成员所进行的教育。

特点：对象的开放性、内容的多样性、媒介的多元化教育的历史演进（简答）（一）原始形态的教育1.教育的目的在于培养合格的氏族成员2.教育与生产、生活密切结合3.教育手段以言传身教为主（二）古代形态的教育1.学校教育是教育的主要形式2.教育具有鲜明的阶级性和等级性3.教育与生产劳动分离（三）现代形态的教育1.教育的公共性2.教育的生产性3.教育的普及性4.教育的法制化（四）当代形态的教育1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化教育理念的含义（名词解释）所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值观念实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

教育学基础第一章教育与教育学1、教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2、教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3、教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4、教育的历史演进（1）原始形态的教育第一，教育的目的在于培养合格的氏族成员。

第二，教育与生产、生活紧密结合。

第三，教育手段以言传身教为主。

（2)古代形态教育第一，学校教育是教育的主要形式。

第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性。

第三，教育与生产劳动分离。

（3）当代形态教育第一，教育的终身化。

第二，教育平的民化。

第三，教育的民主化。

第四，教育的多元化。

5、教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用6、当代主要的教育理念（1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】（2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】（3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】（4）全纳教育理念【特征：平等性、合作性、差异性、持续性】7、教育学的发展历程（一）国外教育学的发展苏格拉底的“产婆术”被视为西方启发式教学法的渊源；昆体良更是系统地论述了有关儿童教育问题，他的《论演说家的教育》（又译作《雄辩术原理》）被认为是古代西方第一部系统的教学方法论著。

山东师范大学《教育学基础》期末考试重点（资料整理：结合12级物电和心理学院画的重点）第一章教育学与教育1、教育的含义（名词解释）广义的教育：是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育主要是是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2、教育的基本要素（填空）教育者（：教育者是教的主体）；受教育者；教育影响3、教育的基本形式家庭教育：是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或者其他家庭成员所进行的教育。

特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性。

学校教育：是社会教育和家庭教育之后的教育发展的最高形态。

特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育：是指家庭教育和学校教育之外的社区文化团体和组织对社会成员所进行的教育特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4、教育的历史演进1）原始形态的教育①教育的目的在于培养合格的氏族成员；②教育与生产、生活密切结合；③教育的手段以言传身教为主。

2）古代形态的教育①学校教育是教育的主要形式；②教育具有鲜明的阶级性与等级性：③教育与生产劳动分离。

3）现代形态的教育教育的公共性、生产性、普及性、法制化4）当代形态的教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化5、当代主要教育理念1）教育理念的含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

2）教育理念的作用：反思与概括、导向与激励、创新作用3）主要教育理念：（每个理念的含义、特征，可能考填空、名词解释）①终身教育：指人们在一生中受到各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。