职业技术学校《会计基础》教学模式探讨
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高职会计基础课程一体化教学模式改革探讨
任务 ７ ：整理保管会计资料 对宏泰公司本月的会计资料 进行整理和装 订 ， 按规定 归档保管 。 并
整理和保管会计资料
表 ２ 拓展项 目 （ 选学模块）
总任务 ： 会计基本技能训练 任务 分解
任务 １ ：书写训 练 任务 ２：点钞 与验钞技 术
任务说 明
掌握会计规 范书写 掌握点钞 和验钞技术
任务
５ 期末对账 与结账 ：
月末对宏泰公司进行账证 、 账账 、 实核 对 ， 账 查找并更正错账 ， 进行月度 和 对账 、错账更正与结账 年度的结账
。
财 产 清 查
任务 ６
：
编制财务报告
根据宏泰公司本月的相关会计资料 ， 编制资产负债表和利润表 。
编制 资产负债表
编 制 利 润表
采购 、 生产销 售到利润形成 和分 配业务为 主线 ， 要求 学生按 实 际工 作流程 ， 填制 从 及 审 核 原 始 凭 证 一填 制及 审 核 记 账 凭 证—设 置 与 登 记 账 簿一 期 末 对 账 与 结
位对 接合一 。根据会计各 岗位能力要求 ， 以具 体的工作任务 ， 驱动学生积极 主动的
使学 生学 习积极性受 挫 ，影 响 了教学效 果。 因此 ， 必须根据高职教育的特点 ， 对本 课程进行改革 ， 树立基于“ 职业 岗位 ” 的课
第一 ，课 程 内容 设计 与 岗位 需求 脱
《 国家 中长期教育改革和发展规划纲 要 （ ００ ２ ２ ２ １— ０ ０年 ） 指 出 ， 代 职业 教育 》 现 体 系是要 满足经 济社会对 高素质 劳动者 和技能型人才 的需要 的职业 教育 ， 以能 要 力培 养为重 点推进 专业课 程 内容 和职业 标准相衔接。 职业教育的“ 能力本位” 对学 生的培养 目标提 出了新 的要求 ， 为适应社 会对会计 岗位 高素质技 能型人才 的需求 ， 培养符合会计职业标准 的人才 ， 高职院校 应积 极探索 会计 职业 教育 教学改革 的新 途径 。会计 基础是会 计专业 的基础 专业 课 ，也是一 门职业 能力应 用性较强 的课 程， 同时也是会计 从业资格考试的必考科 目。通过本课程 的学 习 ， 使学生明确会计 的基本概 念 、 基本理 论和基 本知识 ， 掌握 会 计核算 的基本方法 ， 初步具备会计岗位 的基本技能和职业素养 ， 为顺 利通过会计 从业 资格 考试 ， 向工作岗位打下坚实基 走 础 。为此 ， 我们选择会计基 础课程作 为突 节 。课 程 内容 编排大 多以原理 的说 明为 主， 按章节 介绍会计 学 的基 本原理 ， 会计 的基本方法和基本程序 ； 缺乏针对各 岗位 和对应的技能及业务流程进行介绍 ， 生 学 难以区分各岗位的工作职责 、 工作 范围和
浅谈中职学校基础会计课程教学
基 础 会 计 的 重 点 就 是 会 计 核 算 方 法 的掌 握 ． ： 证 — — 即 凭
账 簿— — 报 表 整 个 账 务 处 理 程 序 的操 作 ．而 这 几 块 的特 点 就 是 理 论 抽 象 、 琐 ， 决 的 办 法 就 是 化 理 论 为 实 训 ． 破 “ 学 后 烦 解 打 先 可 根 据 审 核 无 误 的原 始 凭 证 填 制 记 账 凭 证 ： 据 凭 证 登 记 账 簿 ： 做 ” 根 的传 统 ， 取 “ 做 边 学 ” “ 采 边 或 先做 后 学 ” 方 式 ． 过 实 训 来 掌 的 通 根 据账 簿 编 制 会 计 报 表 这 是 作 为 会 计 从 业 人 员 必 须 的 职 业 能 握 理 论 。 通 过 实 训 ， 先 使 教 学 模 式 发 生 了改 变 ． 燥 的 理 论 教 首 枯 力 要 求 。３ 其 他 目标 教 育 学 生 具 有 良好 的职 业 道 德 要 求 学 生 学 变 成 了 有 趣 的模 拟 实 训 ．极 大 地 提 高 了 学 生 的 学 习兴 趣 和 学 ） 诚 实 守 信 ， 有 团 结 协作 的精 神 ． 相 帮 助 ． 同学 习 加 强对 学 习 主 动性 。 次 ， 就 了 学生 会 计 操 作 的基 本 功 。 过 实训 ． 范 具 互 共 其 炼 通 规 生 自学 能力 的培 养 。当 然 ． 事 不 同层 次 会 计 工 作 的 人 员 具备 的 了 学 生 的 会 计 操 作 技 能 ． 化 了学 生 的 职 业 要 求 ． 养 了 学 生 良 从 强 培 素 质 不 完 全 相 同 ， 于 中职 业 学 校 的 学 生 来 说 ， 于 学 生 的生 源 好 的 职业 素 养 。最 后 ． 固 了学 生对 会 计 核 算 方 法 的掌 握 对 由 巩 普 遍 较 差 ． 教 学 中更 应 该 注 重 学 生 的德 育 教 育 ． 造 学 生 的诚 在 塑 总 之 ， 中 等 职业 学 校 的 基 础 会 计 教 学 中 ． 师 应 根 据 学 生 在 教 信 品质 ， 学 生 “ 会 做 人 、 会 做 事 、 会 做 学 问 ” 让 学 学 学 。 的 实 际 具 体 情 况 ． 用 各 种 各 样 的方 法 来 调 动 学 生 的 积 极 性 ． 采 不 ３ 优化 教 学 方 法 、 断 强 化 教 学 目标 ， 重 学 生 的 个 性 化 发 展 ． 学 生 能 扎 实 地 掌握 注 使 中 等 职 业 学 校 生 源 质 量 的严 重 下 降 ．给 课 堂 教 学 带 来 了很 会计 基 础 知 识 ． 学 好 其 他课 程 奠定 良好 的基 础 为 大 的难 度 ， 因此 ． 何 改 革 课 堂 教 学 ． 索 符 合 职 业 学 校 学 生 心 如 探
分组教学在《会计基础》课程中的实践探讨
分组教学在《会计基础》课程中的实践探讨随着教育教学理念的转变和学生自主学习能力的提高，教师在课堂教学中越来越注重学生自主学习、自主探究的能力培养。
而分组教学正是这种教学模式中的一种。
本文就分组教学在《会计基础》课程中的实践探讨进行分析。
一、分组教学的基本概念分组教学是以小组为单位，将一定数量的学生搭配在同一组内，受到一个教师的统一指导和协调，共同完成学习任务和开展交流、探究和合作的一种教学模式。
在分组教学过程中，学生的角色转变为自我学习的主体和合作探究的主体，教师在其中充当引导和协调的角色。
1. 实践操作环节会计学是一门实践性很强的课程，因此，在实践操作环节中采用分组教学可以更好地激发学生的学习积极性，使学生更好地掌握相关的操作技能。
在本课程中，可以将同组同学分别担任出纳、记账、审核等各种不同角色，通过小组成员之间的相互配合和协作，完成一次完整的会计业务。
2. 学生研究报告在《会计基础》课程中，教师可以让学生根据不同的研究方向和问题分组开展研究，并完成研究报告的撰写和展示。
通过这种形式的分组教学，学生可以更加深入地探究具体题目，准确表达自己的思考和发现，并在小组内的讨论中共同进步。
3. 情景模拟演练在会计学中，许多业务操作、核算流程都需要结合实际情景进行操作演练。
教师可以将学生分为不同的小组，让每个小组针对不同的类别和行业进行情景模拟演练，通过角色扮演来展示真实生活中会计的工作内容和流程，同时也能够给其他同学提供实际案例和操作经验。
三、分组教学的优缺点分析1. 优点：（1）能够提高学生的自主学习和自主探究能力；（2）能够加强同学之间的交流和协作，提供更多的思考切入角度；（3）能够让学生在小组之间相互比较，并从中学会如何竞争和合作；（4）能够为教师提供更好的教学参考和回馈。
由于分组教学模式需要求学生之间相互协作和竞争，因此在一些学生个人能力较弱或者合作意识不强的情况下，容易出现相互不理解、疏于沟通等问题，会对学习质量产生不良影响。
中职《会计基础》课程教学存在问题及对策探讨
专 业 如 物 流 专 业 的 教 材 就 简 单 一 些 。 样 了 。 这 安 排 对 教 师 教 学 和 学 生 学 习 都 有 利 。 有 还 教 师在 教 学 过 程 中也 要 有 选 择 地 安 排 教 学 参 考 文 献
内 容 ， 为 实 际 上是 很 难 找 到 一 本 完 全 适 ［］徐 海 燕 ． 因 １ 中职 物 流 人 才 培养 方式 的 探 索 合学生学 习的教材的 。 …． 中国商 界 ， ０ ９ ５ ２０ ， ． ２ 重 视 实践教 学 ． 高教学 内容 的 实用性 【 成 君 ． 业 学 校 实 训 教学 改革 的 探 索 ２ 提 ２ Ｊ甘 职 （） 强师资队伍建设 ， 养 “ 师型” １加 培 双 … ． 业 技术 教 育 ， ０ ８， 职 ２ ０ ３． 教 师 队伍 。 师是 培 养学 生 的主 导 者 ， 有 教 只 教 师 的 实 践 技 能 加 强 了 ， 生 的 操 作 水 平 学 才 能 相 应 提 高 。 此 为 了满 足 培 养 实 践 型 因 人 才 的 需 要 ， 校 必 须 要 加 强 师 资 队 伍 建 学 设 。 学 校 要 有 合理 的 师资 结 构 ， 一 学校 在 引 进 新 教 师 时 最 好 能 引进 一 些 有 实 际 财 会 工 作经历 的人才 。 如这 些 教 师 在 今 后 的 教 学 中 能 结 合 自己 的 工 作 经 验 将 对 提 高 学 生 的
一
训 。
（ ） 强 校 企 合 作 ， 立企 业 实 习基 地 。 ３加 建 为 了 取 得 更 好 的 实 践 效 果 ， 们 要 加 强 校 我
企 合作 ， 校 外 建 立 企 业 实 习 基 地 。 在 因为 财 务 工 作 的 特 殊 性 ， 业 一 般 不 允 许 非 本 单 企 位 员工 接 触 到 一 些 关 键 数 据 ， 以 学 生 去 所 企 业 多 是 接 触 一 些 基 本 面 的 东 西 ， 会 计 如 工 作 场 所 ， 本 操 作 、 作 流 程 等 ， 些 基 基 工 这 本 的东 西 对 于 我 们 讲 授 《 会计 基 础 不 少 时 都 是 有 用 。 们 在 讲 课 后 如 能 带 领 学 生 参 我 加 企 业 ， 学 生 了解 财 会 工 作 环 境 及 实 际 让 的 应 用 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 提 高 实 践 对 能 力 是 十 分 有 用 的 。 样 学 生 的 理 解 能 力 这 大 大 地 提 高 ， 习 热 情 也 被 充 分 调 动 起 来 学
浅谈中职基础会计教学新模式
一
、
—
中． 一方面采用传统 的手工记账模拟模式； 另一方面采用基于计算机技 术的会计电算化模拟模式 。 三线 ” 而“ 指的是： 与理论教学同步的分散式 手工记账实践 ； 独立进行 的集中式手工记账实践 ； 融合了会计电算化的 全方位式实践。 （ 第一阶段 ： 一） 围绕部分理论， 教学和实践教学是分离的 ， 而在“ 双轨三线制” 模式下， 理论教学和实践 教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部 分， 可继续采用现有的教学方式； 对于凭证、 的内容 ， 账簿 则可结合实际 操作边学习理谢 锻炼学生的动手能力， 学习 目 边实践。 １填制凭证的分散式实践 、 凭证包括原始凭证和记账凭证两大类。 类繁多， 填制要求复杂， 诸多《 基础会计》 教材都尽量列举了各种类型的 原始凭证和记账凭证 ， 使理论更加形象化 。“ 双轨三线制” 模式要求 ， 在 此基础之上， 再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证 ， 边讲解理 论边观察实物， 使学生加深对凭证的感性认识。ｌ外， 比 结合理论的讲解，
探索争鸣ｌ Ｘ Ｌ Ｒ Ｏ Ｔ Ｎ ＰＯ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ Ｄ Ｅ
浅谈中职基础会计教学新模式
陈 烨
（ 贵州大学明德学院会计 ０３ 贵州贵 阳 ５０ ０ ） ６ ５０ ４
摘要：基础会计》 《 是中等职业学校财会专业的一门必修课 ， 其专业名词多， 理论知识比较抽象 ， 对于学 习基础差又没有 任何生产实践经验 的中职学生来说 ， 普遍存在“ 畏难 情绪 ， 在教学中 ， 如何把握《 基础会计》 教学方法是关键 。 关键词 ： 中职 基础会计 教学 模式
每一种凭证皆列举一个简单的例子 ， 当堂令学生动手填制 ， 完成凭证的
分散式实践教学， 促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。 ２填制账簿的分散式实践 、 账簿的形式多种多样． 填制要求更 严格。‘ Ⅱ ‘ 双轨三线制’ 式要求 模 在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页 ，当然只需要零散的账 页即可， 不需要提供订本式账簿。 学生边观察实际账页边学习账簿的种 类和填制要求 ， 并当堂练 习 填制。 此环节的目的是加深学生对账簿 的感性认识， 并实现理论向实践 的升华。虽然此阶段的实践教学是间断的、 零散的 ， 但能使学生身临其
、
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中． 一方面采用传统 的手工记账模拟模式； 另一方面采用基于计算机技 术的会计电算化模拟模式 。 三线 ” 而“ 指的是： 与理论教学同步的分散式 手工记账实践 ； 独立进行 的集中式手工记账实践 ； 融合了会计电算化的 全方位式实践。 （ 第一阶段 ： 一） 围绕部分理论， 教学和实践教学是分离的 ， 而在“ 双轨三线制” 模式下， 理论教学和实践 教学是有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部 分， 可继续采用现有的教学方式； 对于凭证、 的内容 ， 账簿 则可结合实际 操作边学习理谢 锻炼学生的动手能力， 学习 目 边实践。 １填制凭证的分散式实践 、 凭证包括原始凭证和记账凭证两大类。 类繁多， 填制要求复杂， 诸多《 基础会计》 教材都尽量列举了各种类型的 原始凭证和记账凭证 ， 使理论更加形象化 。“ 双轨三线制” 模式要求 ， 在 此基础之上， 再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证 ， 边讲解理 论边观察实物， 使学生加深对凭证的感性认识。ｌ外， 比 结合理论的讲解，
探索争鸣ｌ Ｘ Ｌ Ｒ Ｏ Ｔ Ｎ ＰＯ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ Ｄ Ｅ
浅谈中职基础会计教学新模式
陈 烨
（ 贵州大学明德学院会计 ０３ 贵州贵 阳 ５０ ０ ） ６ ５０ ４
摘要：基础会计》 《 是中等职业学校财会专业的一门必修课 ， 其专业名词多， 理论知识比较抽象 ， 对于学 习基础差又没有 任何生产实践经验 的中职学生来说 ， 普遍存在“ 畏难 情绪 ， 在教学中 ， 如何把握《 基础会计》 教学方法是关键 。 关键词 ： 中职 基础会计 教学 模式
每一种凭证皆列举一个简单的例子 ， 当堂令学生动手填制 ， 完成凭证的
分散式实践教学， 促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。 ２填制账簿的分散式实践 、 账簿的形式多种多样． 填制要求更 严格。‘ Ⅱ ‘ 双轨三线制’ 式要求 模 在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页 ，当然只需要零散的账 页即可， 不需要提供订本式账簿。 学生边观察实际账页边学习账簿的种 类和填制要求 ， 并当堂练 习 填制。 此环节的目的是加深学生对账簿 的感性认识， 并实现理论向实践 的升华。虽然此阶段的实践教学是间断的、 零散的 ， 但能使学生身临其
《基础会计》“大流程小模块”教学模式探讨
教育时空
Ｉ ■
ｃａｉｅｄｃ ｌ ｉ ｝ ｅ ｈｏＲｅ Ｉ ＳｎａＴｎｇｅｗ ｉ Ｃｃｎｅｏ ｙｖ ｎ
《 础 会 计 》 “ 流 程 小 模 块 ’ 学 模 式 探 讨 基 大 ’教
张 婷
（ 徐州 财经 高职校 会计 系 江 苏
Ｔ
徐州
２ １０ ） ２ ０ ２
［ 摘 要】 工业 企 业主 要经 济 业务 的核 算繁 杂， 为使 初 学者 系统 地 掌握 该知 识， 我采用 “ 流程 小 模块 ”教 学法， 大 收到 较好 的效 果 。 ［ 关键词］ ・ 大流程小模块 教学模式 中圈分 类号 ：６２ ４ １ Ｇ ３ ．２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０９ ９４ （０ ０ ｌ—２ ６Ｏ １０ — １Ｘ２ １ ）８０ ２ 一１
不 难，只 要 方法 得 当 。
说 明： ． １ 主流程 图仅 表示工 业企业 的 主要经济 业 务的核算 流程， 不包括 并 全部 经济业务 。 ２ 若遇 到主流 程账 户之 间 的详细 业务 ， 用 “ ． 可 小模块 ”嫁接 到主 流程 中 去。 例 １ 待摊 费用小 模块 ．
银 行ｊ教 低 幢易耗 品 待棒费用 曹理费用 ｛
在此 模块 中 “ 应付 账 款 ”这个 账 户是 由于暂 时 不能 付 款而 临 时记 录经 济业 务 的一个 账 户， 一旦付 款最 终 又落实 到银 行存 款上 。我 们称 之 为中介 账 户 。而 银 行 存款 、原 材 料 称 之 为 主 体 账户 。我 们 把 诸 如 应 付账 款 、应 收 账 款 、 预 付 账 款等 往 来 账 项 和 材 料 采 购 、待 摊 费 用 、预 提 费用 、 长期 待 摊 费用 等 都称 为 中介账 户 。中介账 户 只在 小 模块 中出现 。它要靠 小 模 块来 嫁 接 到 主 流 程 中去 。 第二 、 以主 流程 图介 绍主 要经 济业 务， 以小模 块嫁 接 中间业 务 。主流 程 （ 图如下）
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《 础 会 计 》 “ 流 程 小 模 块 ’ 学 模 式 探 讨 基 大 ’教
张 婷
（ 徐州 财经 高职校 会计 系 江 苏
Ｔ
徐州
２ １０ ） ２ ０ ２
［ 摘 要】 工业 企 业主 要经 济 业务 的核 算繁 杂， 为使 初 学者 系统 地 掌握 该知 识， 我采用 “ 流程 小 模块 ”教 学法， 大 收到 较好 的效 果 。 ［ 关键词］ ・ 大流程小模块 教学模式 中圈分 类号 ：６２ ４ １ Ｇ ３ ．２ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０９ ９４ （０ ０ ｌ—２ ６Ｏ １０ — １Ｘ２ １ ）８０ ２ 一１
不 难，只 要 方法 得 当 。
说 明： ． １ 主流程 图仅 表示工 业企业 的 主要经济 业 务的核算 流程， 不包括 并 全部 经济业务 。 ２ 若遇 到主流 程账 户之 间 的详细 业务 ， 用 “ ． 可 小模块 ”嫁接 到主 流程 中 去。 例 １ 待摊 费用小 模块 ．
银 行ｊ教 低 幢易耗 品 待棒费用 曹理费用 ｛
在此 模块 中 “ 应付 账 款 ”这个 账 户是 由于暂 时 不能 付 款而 临 时记 录经 济业 务 的一个 账 户， 一旦付 款最 终 又落实 到银 行存 款上 。我 们称 之 为中介 账 户 。而 银 行 存款 、原 材 料 称 之 为 主 体 账户 。我 们 把 诸 如 应 付账 款 、应 收 账 款 、 预 付 账 款等 往 来 账 项 和 材 料 采 购 、待 摊 费 用 、预 提 费用 、 长期 待 摊 费用 等 都称 为 中介账 户 。中介账 户 只在 小 模块 中出现 。它要靠 小 模 块来 嫁 接 到 主 流 程 中去 。 第二 、 以主 流程 图介 绍主 要经 济业 务， 以小模 块嫁 接 中间业 务 。主流 程 （ 图如下）
高职《基础会计》课程教学内容设计模式探索
良好的创 新软环 境 ， 即一 个平 等、 任 、 信 宽
容、 进取 的和 谐氛 围， 开展 丰富 多彩 的校 园
提升 。●
合评价， 促进学生知识 、 能力、 素质的协调 文化活动， 使学生通过各项活动的锻炼， 张
发展 。 最后 ， 建立有利于学生创新能力培养
的激励机制 。
【 参考文献】
式， 让学生对会计循环逆向解构探 究和三 次正 向重构 中， 掌握会 计学的基本知识 、 本方法和基本操 作技能 ， 立全盘账务处理观念 ， 基 树 为进
一
步 学 习 专 业课 程 奠 定 基 础 。
【 关键词 】 基础会计 ； 课程 ； 教学 内容 ； 模式 《 础会计》 基 是高职 院校会计类 专业开 设 的一门专业基础课 ，主要培养学 生会计 学的基本知识 、 基本 方法和基本操 作技能 ， 为学生学 习 《 财务会计》 《 、 威本会 计》 《 、 财 务 管理》等后续专业课 奠定基础 。但 由于 《 基础会 计》 课程是会计 类专业学生 的入 门 课 ， 之其理论性 、 加 实践 性、 实用性 、 技术性 学科体 系下和传统 高职 《 基础 会计》 课 程教学 内容都是 以会计 核算的 ７ 专 门方 种 法 为主线 设计的 ，这 ７种会计核 算的专 门 方法主 要是设置会计 科 目和账户 、复式记 账、 填制和 审核会 计凭 证 、 登记账 簿 、 成本 计算 、 财产 清查 、 编制财 务会 计报告 。这种 内容安 排有其逻 辑合理 性 ， 有一定 工作 对 的地 位 ， 许 多学校 《 在 基础 会计 》 品课程 精 建设 中被采纳 ， 有很 强的生命 力。然而 ， 具 设计者 希望用基础知 识模块 实现 学生知识 储备 以有效应对实 训 ，结果 却造 成知识 传 授与实践 实训 的脱节 。 （ ） 企业实 际会计工作 过程的项 三 基于 目课程教学模式
论职业院校《基础会计》课程教学模式的改革
现金 的收 支 （ ４课 时 ） 学 生 要 掌 握 ： １ 钞 票 真 伪 的 辨 认 。 （ ） 。 （） ２ 钞
票 的 清点 。（ ） 务 汉 字 与 数 字 的 书 写 。（） 据 的填 写 。（ ） ３财 ４收 ５ 报 销发 票 的辨 认 。再 如 ， 材第 二 节 款 项 的存 取 （ 教 ４课 时 ） 学 生 要 。 掌 握 ： １现 金 支 票 的填 写 。（ ） 金 交 款 单 的 填 写 。 （ ） 账 支 （） ２现 ３转
基 本 操 作 技 能 ． 为 他 们 进 一 步 学 习 各 种 专 业 会 计 与 有 关 管 理 并 课 程 奠 定 基 础 ， 高 学 生 的实 践 技 能 ， 是 《 础 会 计 》 程 教 提 应 基 课 学 的 出发 点 和 归 宿 《 础 会 计 》 程 教 学 存 在 的不 足 基 课 目前 ， 职 高 专 在 《 础 会 计 》 程 教 学 的 内容 和 方 式 上 仍 高 基 课 存 在 着 诸 多 问题 课 程 教 材 与 实 际 工作 过 程 差 异较 大 传 统 的《 础 会 计 》 基 教 材 基 本 上 是 理 论 阐述 、 度 解 释 、 法 说 明 。 有 针 对 会 计 岗位 制 方 没 工 作 过 程 划 分 模 块 ． 计 岗位 设 置 不 够 明确 ． 利 于学 生熟 练掌 会 不 握 各 个 岗位 的 业 务 内 容 ．也 不 利 于 强化 学生 对 整 个会 计 核 算 组 织 程 序 的 理 解 。 例 不 足 。 涉 及 的凭 证 、 簿 种类 有 限 。 务 范 案 所 账 业 围狭 窄 ， 视 实 践 内容 ， 材 上 没 有 做 到理 论 与 实 践 合 一 。 忽 教 实训 资 料 的 仿 真 性 较 弱 《 础 会 计 》 材 上 的 资 料 大 多 基 教 是 虚 拟 的或 打 印 的 黑 白样 式 ． 其 是 原 始 凭 证 ． 生 很 难 得 到 尤 学 填 制 真 实 凭 证 的机 会 。因此 ． 生 对 会 计 的 认 知 十 分 有 限 ， 凭 学 对 证 、 簿 、 表 也 较 为 生 疏 。 除 此 之 外 ． 业 的 内部 环 境 和 外 部 账 报 企 环 境 都 影 响 着 经 济 业 务 的处 理 ． 于学 生 对 企 业 的 生 产 经 营 缺 由 乏 认 知 ， 没 有 一 种 仿 真 的 模 拟 环 境 。 旦 离 开 教 师 的讲 解 ， 又 一 面 对 大 量 的 凭 证 、 簿 、 表 及 五 花 八 门 的经 济业 务 。 生 便 无 从 账 报 学
票 的 清点 。（ ） 务 汉 字 与 数 字 的 书 写 。（） 据 的填 写 。（ ） ３财 ４收 ５ 报 销发 票 的辨 认 。再 如 ， 材第 二 节 款 项 的存 取 （ 教 ４课 时 ） 学 生 要 。 掌 握 ： １现 金 支 票 的填 写 。（ ） 金 交 款 单 的 填 写 。 （ ） 账 支 （） ２现 ３转
基 本 操 作 技 能 ． 为 他 们 进 一 步 学 习 各 种 专 业 会 计 与 有 关 管 理 并 课 程 奠 定 基 础 ， 高 学 生 的实 践 技 能 ， 是 《 础 会 计 》 程 教 提 应 基 课 学 的 出发 点 和 归 宿 《 础 会 计 》 程 教 学 存 在 的不 足 基 课 目前 ， 职 高 专 在 《 础 会 计 》 程 教 学 的 内容 和 方 式 上 仍 高 基 课 存 在 着 诸 多 问题 课 程 教 材 与 实 际 工作 过 程 差 异较 大 传 统 的《 础 会 计 》 基 教 材 基 本 上 是 理 论 阐述 、 度 解 释 、 法 说 明 。 有 针 对 会 计 岗位 制 方 没 工 作 过 程 划 分 模 块 ． 计 岗位 设 置 不 够 明确 ． 利 于学 生熟 练掌 会 不 握 各 个 岗位 的 业 务 内 容 ．也 不 利 于 强化 学生 对 整 个会 计 核 算 组 织 程 序 的 理 解 。 例 不 足 。 涉 及 的凭 证 、 簿 种类 有 限 。 务 范 案 所 账 业 围狭 窄 ， 视 实 践 内容 ， 材 上 没 有 做 到理 论 与 实 践 合 一 。 忽 教 实训 资 料 的 仿 真 性 较 弱 《 础 会 计 》 材 上 的 资 料 大 多 基 教 是 虚 拟 的或 打 印 的 黑 白样 式 ． 其 是 原 始 凭 证 ． 生 很 难 得 到 尤 学 填 制 真 实 凭 证 的机 会 。因此 ． 生 对 会 计 的 认 知 十 分 有 限 ， 凭 学 对 证 、 簿 、 表 也 较 为 生 疏 。 除 此 之 外 ． 业 的 内部 环 境 和 外 部 账 报 企 环 境 都 影 响 着 经 济 业 务 的处 理 ． 于学 生 对 企 业 的 生 产 经 营 缺 由 乏 认 知 ， 没 有 一 种 仿 真 的 模 拟 环 境 。 旦 离 开 教 师 的讲 解 ， 又 一 面 对 大 量 的 凭 证 、 簿 、 表 及 五 花 八 门 的经 济业 务 。 生 便 无 从 账 报 学
也谈中等职业学校之会计基础教学模式的改革
基础知识 。 如果先实践后理论甚至去理论存实践 ，即先从接触认
中等职业教育教学的目的是学以致用，为社会培养实 用型、 技术型人才。因此会计教学的每一个阶段 ， 都必须以 实践为核心 ， 把理论与实践紧密地结合在一起。
具体做法是 : 在完成前一个环节的理论学习与大量练
习后， 再将所有练习题与原始凭证相结合， 即不同的会计分 录练习题配以相应的原始凭证及原始凭证的组合，让学生 了解练习题与原始凭证的联系，了解书本知识与实践工作 的联系， 了解原始凭证的相关知识及记账凭证的编制， 了解 会计分录与记账凭证的关系，再据此编制记账凭证及登记 账簿， 编制报表。
实践的一种过渡。
3 以实践为核心
理论来源于实践又高于实践， 是对实践工作的总结， 是 前人在实践中总结出的规律与经验 ， 又反过来指导实践 ， 为 实践服务， 让后人可以站在前人的肩膀上看得更高更远， 而 不需重复前人走过的错路弯路。 初学者必须 了解 的理论知识包括 : 会计 的概念 ， 会计 的职能与任务 ， 会计要素与会计科 目， 会计等式与会计假 设， 帐户与复式记账， 应收应付制记账基础以及会计核算 的方法等等 。这些基础知识解决了这样几个问题 : 什么是 会计? 会计作什么? 怎么作? 有什么规律与要求? 有何 目 标与任务? 而这些正是一个初学者所必须了解的对会计的 一个抽象的整体的认知， 以及进一步学习和记账所必需的
关键词 : 练 习 实践 模块
针对 目前中职业教育的现象— 学生学习素质的普遍 下降 ， 会计基础理论的抽象 ， 以及会计专业的教学效果 : 其 一， 只有少部分学生能消化理解会计基础知识， 大部分学生 食而不化或食不下咽;其二 ， 那些掌握了基础理论的少部分 学生 ， 在踏人社会时， 又会遇上不能将学校所学转化成实践 所需的困惑。 因此 ， 有人提出， 应改革传统的会计基础教学模式 ， 且 反其道而行之。即将先理论后实践的教学模式改为先实践 后理论或去理论存实践的教学模式。作为一名有过多年会 计实践工作经验后又多年从事会计教学的工作者，本人认 为此提法不妥 ，其理由是没有理论指导的实践是盲 目的实 践， 不仅不能让学生学得更好更快， 反而欲速则不达。 鉴于以上原因， 本人认为改革是必需的， 但是仍必须以 理论为基础， 以练习为桥梁， 以实践为核心， 实行模块式教 学， 阶段性考核， 达到学习与实践零距离之教学效果。
中等职业教育教学的目的是学以致用，为社会培养实 用型、 技术型人才。因此会计教学的每一个阶段 ， 都必须以 实践为核心 ， 把理论与实践紧密地结合在一起。
具体做法是 : 在完成前一个环节的理论学习与大量练
习后， 再将所有练习题与原始凭证相结合， 即不同的会计分 录练习题配以相应的原始凭证及原始凭证的组合，让学生 了解练习题与原始凭证的联系，了解书本知识与实践工作 的联系， 了解原始凭证的相关知识及记账凭证的编制， 了解 会计分录与记账凭证的关系，再据此编制记账凭证及登记 账簿， 编制报表。
实践的一种过渡。
3 以实践为核心
理论来源于实践又高于实践， 是对实践工作的总结， 是 前人在实践中总结出的规律与经验 ， 又反过来指导实践 ， 为 实践服务， 让后人可以站在前人的肩膀上看得更高更远， 而 不需重复前人走过的错路弯路。 初学者必须 了解 的理论知识包括 : 会计 的概念 ， 会计 的职能与任务 ， 会计要素与会计科 目， 会计等式与会计假 设， 帐户与复式记账， 应收应付制记账基础以及会计核算 的方法等等 。这些基础知识解决了这样几个问题 : 什么是 会计? 会计作什么? 怎么作? 有什么规律与要求? 有何 目 标与任务? 而这些正是一个初学者所必须了解的对会计的 一个抽象的整体的认知， 以及进一步学习和记账所必需的
关键词 : 练 习 实践 模块
针对 目前中职业教育的现象— 学生学习素质的普遍 下降 ， 会计基础理论的抽象 ， 以及会计专业的教学效果 : 其 一， 只有少部分学生能消化理解会计基础知识， 大部分学生 食而不化或食不下咽;其二 ， 那些掌握了基础理论的少部分 学生 ， 在踏人社会时， 又会遇上不能将学校所学转化成实践 所需的困惑。 因此 ， 有人提出， 应改革传统的会计基础教学模式 ， 且 反其道而行之。即将先理论后实践的教学模式改为先实践 后理论或去理论存实践的教学模式。作为一名有过多年会 计实践工作经验后又多年从事会计教学的工作者，本人认 为此提法不妥 ，其理由是没有理论指导的实践是盲 目的实 践， 不仅不能让学生学得更好更快， 反而欲速则不达。 鉴于以上原因， 本人认为改革是必需的， 但是仍必须以 理论为基础， 以练习为桥梁， 以实践为核心， 实行模块式教 学， 阶段性考核， 达到学习与实践零距离之教学效果。
高职《会计基础》课程教学改革初探
高职《会计基础》课程教学改革初探黄 莺1,朱 吉力2(成都航空职业技术学院,四川成都 610021) 收稿日期:2008-05-06作者简介黄莺(),女,四川成都人,主要从事会计基础理论教学与研究。
摘 要:自1993年财政部颁布《企业会计准则》以来,我国的会计工作不断地向国际惯例靠拢,中国的会计事业将面临一个大发展。
会计人才的培养在很大程度上取决于会计教育水平,作为专业入门课程,《会计基础》需要给学生一个比较完整、感性的会计工作流程认识,该课程又是专业基础课,起着承上启下的作用。
本文对《会计基础》这门课程教学改革进行了初探,以期构建更为合理的课程教学模式。
关键词:高职会计教育 会计证书 会计教学模式 中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1671-4024(2008)03-40-03 当前,会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。
全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准入认定的前提,它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核,还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。
因此,这一准入制度不但是确认会计人才的门槛,也是高校会计专业教育的方向和内容,尤其是会计高职高专教育。
作为专业入门课程,《会计基础》需要给学生一个比较完整、感性的会计工作流程认识。
该课程不但是专业基础课,而且还起着承上启下的作用,因此,有必要通过该课程的学习,培养学生的兴趣,引导学生学习后续专业课。
一、目前高职《会计基础》的教学模式由于会计本身就是专业性比较强的一门学科的原因,目前高职会计专业实施由基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。
在人才培养目标上较为模糊、笼统,更多地重复着本科院校的办学模式。
传统的《会计基础》课堂教学,可以说基本上是“教师讲、学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背”的比较呆板的、公式化的教学模式。
对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索
教改擦讨
《 基 础会 计》 课 程开课 前 ， 教 师可 以组 织学 生到学 校附 近 的一 家中型企业组织一 次参观 ，让学 生接 触到真 实的生产过 程。 对 于学 生学习将记账原理应用到工业企业基金筹集 、 产品 生产 、 销售及 财务核 算有很 大的 帮助 ， 如 参观 原材料仓 库时 ， 请保 管员讲解原材料入 库的流程 ，让 学生 查看入库 单的填写 内容 。通 过对企业过程 的参 观 ，让学 生真实地接 触了企业生 产， 见 到了原材料入库 等重要的原始凭 证 ， 为课程 内容讲解 打 下 了坚定 的基础 。另外 ， 讲 解原始凭证 时 ， 可 以让学 生 回去 自 己收集一 些生活 中的原 始凭 证 （ 如 车票 、 超市收银小票 等 ） ， 教 （ 二） 制定“ 以学生能力为本位” 的课堂教学 效果评价标准
生对 所学所练的知识 留下非 常深刻的印象。
（ 三） 构建 《 基础 会计》 课堂教学的新模式 随着多媒教 学的发展 ， 教学 手段有 了很 大的改进 ， 使教学
内容表达趋 于直观 ， 增大 了课堂信息量 ， 提高了教 学效 率 。在 会 计 多媒体 教学 中， 多媒体 教学则可 以文 字 、 图文 声音 并茂 的
３ ． 以学生 为主体 ， 构 建“ 教 学做 ” 一体化课 堂 教师在 会计教 学过程 中遵循 “ 学生 为主体 、 学 中做 、 做中 学、 教师 引导 、 化难为易 ” 的教学思路 ， 注意对重点和难 点的把 握， 既要把知识点讲透又要把 学生 弄懂。在课堂教学 中穿插一 些 有针对性 的练 习 ， 让邻 座 的学生互 相批改 ， 以加 深印象 ， 增 强效 果。对于练习 中有共性 的问题进 行启发式教学 ， 同时鼓励
证、 账、 表（ 会 计凭证 、 会计账簿 、 会计 报表 ） 的知 识 ， 可边 讲理 论 边锻炼学生的动手能力 。 记 账凭证 的认识与填制讲解时 ， 多
《 基 础会 计》 课 程开课 前 ， 教 师可 以组 织学 生到学 校附 近 的一 家中型企业组织一 次参观 ，让学 生接 触到真 实的生产过 程。 对 于学 生学习将记账原理应用到工业企业基金筹集 、 产品 生产 、 销售及 财务核 算有很 大的 帮助 ， 如 参观 原材料仓 库时 ， 请保 管员讲解原材料入 库的流程 ，让 学生 查看入库 单的填写 内容 。通 过对企业过程 的参 观 ，让学 生真实地接 触了企业生 产， 见 到了原材料入库 等重要的原始凭 证 ， 为课程 内容讲解 打 下 了坚定 的基础 。另外 ， 讲 解原始凭证 时 ， 可 以让学 生 回去 自 己收集一 些生活 中的原 始凭 证 （ 如 车票 、 超市收银小票 等 ） ， 教 （ 二） 制定“ 以学生能力为本位” 的课堂教学 效果评价标准
生对 所学所练的知识 留下非 常深刻的印象。
（ 三） 构建 《 基础 会计》 课堂教学的新模式 随着多媒教 学的发展 ， 教学 手段有 了很 大的改进 ， 使教学
内容表达趋 于直观 ， 增大 了课堂信息量 ， 提高了教 学效 率 。在 会 计 多媒体 教学 中， 多媒体 教学则可 以文 字 、 图文 声音 并茂 的
３ ． 以学生 为主体 ， 构 建“ 教 学做 ” 一体化课 堂 教师在 会计教 学过程 中遵循 “ 学生 为主体 、 学 中做 、 做中 学、 教师 引导 、 化难为易 ” 的教学思路 ， 注意对重点和难 点的把 握， 既要把知识点讲透又要把 学生 弄懂。在课堂教学 中穿插一 些 有针对性 的练 习 ， 让邻 座 的学生互 相批改 ， 以加 深印象 ， 增 强效 果。对于练习 中有共性 的问题进 行启发式教学 ， 同时鼓励
证、 账、 表（ 会 计凭证 、 会计账簿 、 会计 报表 ） 的知 识 ， 可边 讲理 论 边锻炼学生的动手能力 。 记 账凭证 的认识与填制讲解时 ， 多
《基础会计学》互动式教学模式探讨
和实践 能力。 ３综合 的互 动。 （） 即教学手段是综合 的 、 多样 的、 灵活
的， 凡是能够有助 于教学效果 的方式和手段 都可以适 当利用。 可以
纪６ 年代 ，互动” ０ “ 的概念被 引入课 堂。 教育部颁 布的《 基础教育课 程改革纲要 （ 试行 ）指出，教师在教学过程 中应与学生积极互动 、 》 “ 共 同发展 ， 处理好传授知识与培养能力的关 系。因此在教学 中， ” 师
（０ ７ 、 ２ ０ ）杨笑 红（ ０ ０ 、 ２ １ ） 曾立荣 （０ ０ 等都 对互动式 教学做 了界 ２ １）
定。 互动式教学是指教师利用多种教学媒介 ， 精心设计教学环节和 教学方式 ， 帮助和鼓励学生积极思考 、 主动参 与 ， 促进师生间和生 生间的全面交流和集体学习 ， 培养学 生发现问题 、 分析 问题 、 解决 问题的能力 以及创新能力的一种教学模式。 当前 ， 互动式教学方法 在实践 中已得到 良好的验证 ， 也深受学生欢迎。
性” 而且这种互动是全面的 、 ， 开放 的 、 综合 的和阶段性的。 通过 它
强 调 教 师 与学 生 的双 向交 流 ， 分 调动 双 方 的积 极性 和能 动 性 ， 充 从 而 活 跃 课 堂气 氛 ， 发教 学 和 学 习 热情 。 １全 面 的互 动 。 括 师生 激 （） 包 间互动 、 生生 间互 动 、 以及 人 境 的互 动 。 师 精 心 准 备 和设 计 教 学 教
（ ）以 教 基 课
师生与环境互动的学 习机制 ， 以调动学生学习主动性 ， 启发学生创
造性思 维 ， 培养学生能力 ， 塑造学生 良好个性 。 当前关于互动式教
学 的 涵 义 ， 利 云 （０ ２ 、 瑞 平 （０ ３ 、 光 （０ ３ 、 毕 文 张 ２０ ）杨 ２０ ） 时 ２０ ） 周
中职学校基础会计课程教学的创新
参 考 文献
有事半功倍 的 果 ， 《 础会 计 》 在 基 教
学方法不断创新 中， 教学形式创新 是重 要 的 内容 。
一
、
启 发式教 学
“ 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” 一 旦 兴 ， 引 导学 生 对 某 门 课 程 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣， 以后的学 习过程 中学生将成为课程 学 习 的积 极 推 动 者 ， 学 任 务 的 完 成 就 教
有了重要保 证。启发 式教学 正是 教师 从 学生 的实 际 出 发 ， 据 教 学 需 要 ， 根 采 取 各种 有 效 形 式 去 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 和主 动 性 ， 导 学 生 自 己去 学 习思 指 考 的方 法 。启 发 式 教 学 并 不 是 一 种 具 体的教学方法 ， 而是运用任何一种教学 方法的指导 思想 。采 用启发 式教 学有 助 于激 发 学 生 学 习 的 积极 性 ， 由被 动 接 受转为积极思考 ， 增强学生学习的独立
中职 学校 基 础 会 计 课 程 教 学 的创 新
４ ０ １ 重庆渝 中高级职 业学校 ００ ０ 王殉
【 要 】 基础会计》 中 学校会计 学专业必修的基础课 。在 中等职 业学校的基础 会计教 学 中， 师应根据 学生的 实际 摘 《 是 职 教 具体情 况， 采用各种各样的方法来调动学生的积极性 ， 学生能扎 实地 掌握会计基础知识 ， 使 为学好其他课程 奠定良好 的基础。 【 关键词 】 中职学校 基础会计 教学创新
学 效 果 。新 颖 的 教 学 形 式 对 教 学 效 果
二、 案例教 学
案例教学是一 种启 发学 生研究 实 际问题 ， 注重学生智力开发及能力培养
四、 分层次教 学
有事半功倍 的 果 ， 《 础会 计 》 在 基 教
学方法不断创新 中， 教学形式创新 是重 要 的 内容 。
一
、
启 发式教 学
“ 趣 是 学 生 最 好 的 老 师 ” 一 旦 兴 ， 引 导学 生 对 某 门 课 程 产 生 了 浓 厚 的 兴 趣， 以后的学 习过程 中学生将成为课程 学 习 的积 极 推 动 者 ， 学 任 务 的 完 成 就 教
有了重要保 证。启发 式教学 正是 教师 从 学生 的实 际 出 发 ， 据 教 学 需 要 ， 根 采 取 各种 有 效 形 式 去 调 动 学 生 学 习 的 积 极性 和主 动 性 ， 导 学 生 自 己去 学 习思 指 考 的方 法 。启 发 式 教 学 并 不 是 一 种 具 体的教学方法 ， 而是运用任何一种教学 方法的指导 思想 。采 用启发 式教 学有 助 于激 发 学 生 学 习 的 积极 性 ， 由被 动 接 受转为积极思考 ， 增强学生学习的独立
中职 学校 基 础 会 计 课 程 教 学 的创 新
４ ０ １ 重庆渝 中高级职 业学校 ００ ０ 王殉
【 要 】 基础会计》 中 学校会计 学专业必修的基础课 。在 中等职 业学校的基础 会计教 学 中， 师应根据 学生的 实际 摘 《 是 职 教 具体情 况， 采用各种各样的方法来调动学生的积极性 ， 学生能扎 实地 掌握会计基础知识 ， 使 为学好其他课程 奠定良好 的基础。 【 关键词 】 中职学校 基础会计 教学创新
学 效 果 。新 颖 的 教 学 形 式 对 教 学 效 果
二、 案例教 学
案例教学是一 种启 发学 生研究 实 际问题 ， 注重学生智力开发及能力培养
四、 分层次教 学
高职院校基础会计教学探讨
就业 广度 以及 未来 的职业 迁移 ，在一 定程 度上 忽略 了学生 综合 能力 和创新
性强 等特点 ，内容主要 包括 会 计学科 的基 础知识 与基 本理 论 。如会计 的概 念 与 特点 、会计 制度 与会计 准则 的体
系 与内容 、 计要 素及其 构成 、 会 会计 账 户及 其结 构 、会计 核算 的方 法 与 内容 等会计 基 础知识 ， 还有会 计机 构 、 计 会
一
笔者 在多年 会计 专业教 学 经验 的 基础 上 ，结 合 高职 院校会计 教 育 的特 殊要 求 ，总结认 为该课 程 在开设 过程 中应 做 到 以下 方 面 ：．高 职会 计 人才 １
的 培养 应 以技 能 型 人才 为培 养 目标 ，
向进行 基础会 计课 程设 计 ，以工 作任 务为 中心构 建一 定 的教学情 境 ，围绕 工作 任务 的实施 来展 开教学 。首 先要 确定 基 础会 计 职 业 能力 的 培 养 目标 ， 分析会 计 岗位及 工作 过程 ，明确 工作
ＩＡ １雷 ｉＵ。● ｌ Ｉ Ｊ ■ Ｊ Ｃ 鐾 ’■ Ｉ ’ Ａ Ｉ Ｏ Ｋ Ｙ Ｕ
寓飙赡潼罄瘸套
口王 淑 玲
骠 谢
（ 丽江 师范高等专科学校 云南丽江 ６４ ０ ） ７ １０
摘要 ： 本文针对 高职院校基础会计的教 学现状 ， 出“ 提 三结合” 培养
模 式 。 首先 阐 述 高职 院校 基 础 会 计 “ 三结 合 ” 学模 式 背景 ， 教 然后 分
析 “ 结合 ” 式 下职 业 技 能 的培 养 目标 、 学标 准 、 学 方 法 、 学 三 模 教 教 教 环 境等 ， 最后 总结该 教 学方 法的 运行 效 果 。
关键 词 ： 基础会计 高职院校 三结合
性强 等特点 ，内容主要 包括 会 计学科 的基 础知识 与基 本理 论 。如会计 的概 念 与 特点 、会计 制度 与会计 准则 的体
系 与内容 、 计要 素及其 构成 、 会 会计 账 户及 其结 构 、会计 核算 的方 法 与 内容 等会计 基 础知识 ， 还有会 计机 构 、 计 会
一
笔者 在多年 会计 专业教 学 经验 的 基础 上 ，结 合 高职 院校会计 教 育 的特 殊要 求 ，总结认 为该课 程 在开设 过程 中应 做 到 以下 方 面 ：．高 职会 计 人才 １
的 培养 应 以技 能 型 人才 为培 养 目标 ，
向进行 基础会 计课 程设 计 ，以工 作任 务为 中心构 建一 定 的教学情 境 ，围绕 工作 任务 的实施 来展 开教学 。首 先要 确定 基 础会 计 职 业 能力 的 培 养 目标 ， 分析会 计 岗位及 工作 过程 ，明确 工作
ＩＡ １雷 ｉＵ。● ｌ Ｉ Ｊ ■ Ｊ Ｃ 鐾 ’■ Ｉ ’ Ａ Ｉ Ｏ Ｋ Ｙ Ｕ
寓飙赡潼罄瘸套
口王 淑 玲
骠 谢
（ 丽江 师范高等专科学校 云南丽江 ６４ ０ ） ７ １０
摘要 ： 本文针对 高职院校基础会计的教 学现状 ， 出“ 提 三结合” 培养
模 式 。 首先 阐 述 高职 院校 基 础 会 计 “ 三结 合 ” 学模 式 背景 ， 教 然后 分
析 “ 结合 ” 式 下职 业 技 能 的培 养 目标 、 学标 准 、 学 方 法 、 学 三 模 教 教 教 环 境等 ， 最后 总结该 教 学方 法的 运行 效 果 。
关键 词 ： 基础会计 高职院校 三结合
刍议中职学校会计基础课创新教学
五、通过鼓励考取会计职业资格 。激发学生动力
为 了更好 的激 发 学生 的学 习动 力 ，可 以采 纳 “ 免费 集 中教育 、
考 试 过关 有奖 ”等 多 种法 子 ，鼓舞 激励 学 生吃苦 进修 ，全 力考 取会
计 从 业资 格证 书 和会计 专 业 （ 初级 ） 艺 资格证 书 ，形成 了 “ 手 比进
培 养学 生 的创新 意识 和实 践能 力 。在此 ，本 人想 谈谈 如何 在会 计课 登 记账 簿 、编 制报 表到 财务 分 析 ，进行 全过 程 的会计 实务 的模 拟演 练 。这 种 模仿 实际 情景 ，进 行逼 真 的实 战演 练 ，使理 论学 习与 实践 活 动 紧密 结合 ，从而 使学 生 的实践 能 力也得 以真 正提 高。
创造 性运用 知识 的能 力。
形成 。 因而 ，在课 堂教 学 中 ，教 师 可结 合教 学 内容 的实 际情况 ，有 实 物的 演 示 ，来 加强 教 学 内容 的表 示力 ，充分 调 动学 生的视 觉 和听
生列 出自学提 纲 ，明确 自学 后要 解决 的 问题 ，让 学生 阅读 教材 ，独 要 ，有 意识 地提 出一 些具 有可 操 作性 的 问题 ，让学 生 上网查 找 资料
解决 ，逐 步培 养学 生利 用 网络探 究学 习的能力 。
课 堂上 被动 接受 知识 。成 了储存 知识 的 容器 ，其 自主探究 能 力无 法 意识 引导 学 生 自己学 习教材 ，让 学 生运 用已 有的 知识 来理 解教 材 内 容 ，通过 自己的智 力活 动对 知识 进行 积极 构建 。在 讲课 前 ，先 给学 立思 考 ，完成 自学 作业 。例 如 ，在讲 授试 算平 衡 时 ，先 向学 生提 出 这样 一个 问题 ：试 算平 衡是检 查账 簿 记录 错误 的有 效方 法 ，但 为什 么又 不 能 查 出所 有 的 记 账错 误 呢 ？ 让 学 生利 用 已学 的 知识 寻 求答 案 ，这 样不 仅激 发 了学 生探究 欲望 ，也 培 养 了学生 独立 获得 知识 ，
提高中职《会计基础》课教学质量的几点做法
政策相一致。 二、 重视理论教学和实践操作
德、 会计法律教育融入其中 ， 寓教与乐。 形式多样 ， 生动贴近生活的案例在教学 激发学 习兴趣 ， 达 到了融会 传统 的会计基础 教学是理 论教学 中的引用 ，
学会使学生感到索然无 味， 对理论学生 无兴趣 ，对实践 动手操作无从下手 ， 造 成时间上的浪费、 效率上的低下 。在会 计教学 中在 明确理论 教学 和实 践操作 的情况下 ，将二者 的教学彻底融合 ， 真 正做到学 中做 ， 做中学 ； 边做边学 ， 边学
一
常识化 ， 理论知识 实践化。尽量使 学生 边听课 ， 边思索 ， 边掌握 ， 培养学生 知识 迁移能力 ： 边教学 ， 边练 习 ， 边分 析 ， 培 养学生分析解决问题能力 ； 教会学 生 自 学， 鼓励学生 自主学习 。 注重学生 自学 能力和创造能力的培养。 （ 三） 多媒体辅助教学 注重应用 现代 教育技术 改革教 学 手段提升教学水平。采用多媒体教学 ， 课程条理清楚 ， 信息量大 ， 学生练 习机 会多 。 互动效果好 。课件制作力争做到 内容简洁 、 生动 、 直观 ， 重点突 出 ， 难点 明确。 特别是“ 会计凭证 ‘ 会计账簿” 这 两项 目， 理论 教学既抽象又枯燥 ， 通 过 多媒体教学 ，可 以把实 际工作 中的凭 证、 账簿真实 地搬到课堂上来 ， 对凭 证 的填制、 账簿的登记也能讲解得栩栩如 生， 教学气氛生动活泼 ， 教学效果 良好 。 “ 企业经济业务会计核算”这一项 目主 要是讲 解“ 多个账 户的设置和运用” ， 借 助多媒体手段 ， 充分发挥声——光—— 电作用 ， 使教学变得直观 、 生动 ， 一 目了
几 点 做 法 提高 中职《 会计基础》 课教学质量的
浙 江省 乐清 市虹桥职 业技 术 学校 管春 萍
德、 会计法律教育融入其中 ， 寓教与乐。 形式多样 ， 生动贴近生活的案例在教学 激发学 习兴趣 ， 达 到了融会 传统 的会计基础 教学是理 论教学 中的引用 ，
学会使学生感到索然无 味， 对理论学生 无兴趣 ，对实践 动手操作无从下手 ， 造 成时间上的浪费、 效率上的低下 。在会 计教学 中在 明确理论 教学 和实 践操作 的情况下 ，将二者 的教学彻底融合 ， 真 正做到学 中做 ， 做中学 ； 边做边学 ， 边学
一
常识化 ， 理论知识 实践化。尽量使 学生 边听课 ， 边思索 ， 边掌握 ， 培养学生 知识 迁移能力 ： 边教学 ， 边练 习 ， 边分 析 ， 培 养学生分析解决问题能力 ； 教会学 生 自 学， 鼓励学生 自主学习 。 注重学生 自学 能力和创造能力的培养。 （ 三） 多媒体辅助教学 注重应用 现代 教育技术 改革教 学 手段提升教学水平。采用多媒体教学 ， 课程条理清楚 ， 信息量大 ， 学生练 习机 会多 。 互动效果好 。课件制作力争做到 内容简洁 、 生动 、 直观 ， 重点突 出 ， 难点 明确。 特别是“ 会计凭证 ‘ 会计账簿” 这 两项 目， 理论 教学既抽象又枯燥 ， 通 过 多媒体教学 ，可 以把实 际工作 中的凭 证、 账簿真实 地搬到课堂上来 ， 对凭 证 的填制、 账簿的登记也能讲解得栩栩如 生， 教学气氛生动活泼 ， 教学效果 良好 。 “ 企业经济业务会计核算”这一项 目主 要是讲 解“ 多个账 户的设置和运用” ， 借 助多媒体手段 ， 充分发挥声——光—— 电作用 ， 使教学变得直观 、 生动 ， 一 目了
几 点 做 法 提高 中职《 会计基础》 课教学质量的
浙 江省 乐清 市虹桥职 业技 术 学校 管春 萍
小组合作学习在《会计基础》教学中的实践运用
教育教学小组合作学习在《：会计基鳓教学中的实践运用张跃鸾(广州市白云行知职业技术学校，广东广州510000)(1裔要】随着断一轮基础教育课程改革的逐步深入，我国的一些学校课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，积搬参与小纽合作学习的研究与实践。
小细合作学习就是以合作学习小组为基本形式，让学生在学习过程中互动，充分发挥学生的主动性，以团体的成绩为评价标准。
促进学生综合素质全面发展。
法式建镯】小组各作学习；实践；评价一、小组含r干乍学习的必要性近年来，由于普高逐步扩大招生规模，中等职业学校的生源素质得不到保证，进校的部分学生是经过普高筛选剩下的。
他们大部分学习基础薄弱，各门学科成绩往往极不均衡，他们常常缺乏内在学习动机，自我要求不高。
但他们进入中职学校的学习目标却基本明确，大多是希望通过在校学习，掌握一定的专业技能，为以后走向社会就业打下基础。
因此，他们对课程的学习有较为明显的选择性，兴趣爱好偏向于专业课。
作为职业学校的专业课教师，为提高课堂教学的有效性，我充分抓住学生这一心理需求，根据实际情况在侩计基5岭教学中合理运用小组合作学习教学方式，逐步转变学生的学习方式，因材施教，使每个学生乐于学习专业，积极投^到课堂学习中。
在传统教学过程中，教5啄讲的多，学生参与的少，雠忽略了学生的自主学习与探究，强调个体学习而忽视合作学习的作用，导致学生对繁、难、深的理论知识掌握不牢，学生在学习过程中缺乏主动性与积极性，实践能力差口广州市中等职业教育地方教材建设委员会针对上述情况，编著的侩计基疆玲(实验版)和与之配套的侩计基本职业活云玲(实验版)等教材，以培养学生职业能力为目标，强调基础知识的理解，要求学生掌握会计的基本理论，同时更加注重基本技能的培养。
教扫般计了许多职业情景，列举了一些经济运作业务流程，涉及企业营运的相关机：晦和岗位，因此，在教学中需要经常开展小组合作学习，让小组成员扮演体验不同角色，共同完成工作任务。
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职业技术学校《会计基础》教学模式探讨
摘要：职业技术学校是以培养技能型人才为目标，《会计基础》是培养学生具备会计专业技能的一门核心课程，在教学中，针对学生的差异性，选择合适的教学模式，重视实践实训教学，是提高会计基础教学效果的有效手段。
关键词：技术学校；会计基础；教学模式
《会计基础》是财务管理专业的一门基础课程，由于理论性强，学生初次接触一般难予理解。
掌握起来存在困难。
但这门课程是会计专业知识的重要基石，十分重要。
在传统的教学模式下，学生缺乏切身的体验。
往往只能依靠死记硬背掌握一些内容，但却不能在实际工作中得到很好的锻炼和应用，笔者结合自身财务管理经验，联系课堂教学特点，考虑学生个体差异，发挥理论教学与实训教学的各自优势，引导学生将理论与实践结合，取得了较好的教学效果。
强调个体差异，采用多种教学方法，实施差异教学。
个体差异在教育过程中是一个十分重要的问题。
强调个体差异，实际上是肯定教学过程中的差异性，强调学习个体特征，有针对性地进行教学。
强调个体差异，不是降低教学要求，不是只管好学生，不管差学生。
而是对好学生提出更高的学习要求，对差学生引导培养其对课程学习的兴趣，面对困难。
迎头赶上。
针对个体差异，教师在教学之初，针对学生在教学过程中听课情况、反映情况、思考情况、参与情况及学生基础知识的情况，将学生分成若干个学习合作小组，根据自身的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习态度，布置学习任务，确定学习目标。
开展合作体验学习，让各小组合作、学习、实训，逐步实现整体达到教学要求，掌握会计基础操作规程。
一、小组合作教学法应用及实施
在对个体差异了解的基础上，将小组教学落到实处。
小组教学是以小组为单位，让学生在课堂中分小组学习、讨论，让学生成为主体，变被动为主动，将个人自学、小组交流、全班同学讨论、老师引导矫正结合起来。
小组合作教学不适宜于每堂课，可以针对某个与现实经济活动息息相关的会计内容进行小组合作教学，在选题和内容组织方面，教师应当把教学组织的每个步骤准备好，教师的作用是能调控、能引导、能矫正、能掌控。
具体实施步骤包括：
1.老师根据教学任务，确定教学内容，设计好教学过程。
2.根据个体差异分成几个小组，让小组成员轮流担任组长，规定小组成员代表小组荣誉，要求小组讨论协商，制订本组学习计划，根据学习任务不断修正各组计划，引导和鼓励学生独立思考、查阅资料、定期讨论交流、一起解决问题、
完成任务。
在教学过程中，学生要主动查找自己存在的错账，并想办法更正错账，对于学生或小组不能解决的问题，老师要单独或针对情况统一解答。
每次教学完成后，各小组要学会在课后总结经验。
寻找不足。
在下一次上课小组代表总结时进行讲解。
3.课后学生要充分利用网络和图书馆查找资料，预习教学内容，小组课后充分讨论，上课时学生能很清楚地解释小组任务及学习目标。
这种教学方式充分发挥了学生的主动性，能很大程度上激发学生的学习热情。
提高个体的学习潜能，使学生能有自信、有目标、有想法。
使学生能主动学习。
改变传统会计课由教师讲到底的教学方法。
但在教学过程中。
教师教学材料的准备、教学过程的准备、学生自觉能力的情况，学生配合情况以及教学内容的选取都有很重要的关系，因此，必须将课程准备好，逐步分步骤实施。
二、项目导向教学法应用及实施
除了采用小组合作教学法外，在教学过程中，根据教学内容，选取适合教学的教学方法十分重要。
项目导向教学法在实施过程中需要注意教学过程围绕某一项目开展教学，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和研究学习的过程。
整个教学过程包括课前布置任务、预习、查找资料、课中分小组完成项目、小组总结、教师点评考核。
这种教学方法在一定程度上能更好地培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、个性能力)。
比如在《会计基础》教学中，采用项目导向教学，每个小组选派5位学生，采用5个不同的角色，分别扮演出差人员、部门领导、财务主管、单位领导、出纳人员，采用事先准备好的出差单、借款单、车票、发票、差旅费报销单等真实单据及凭证，让学生参与模拟整个业务流程。
模拟练习经过多轮实践，让学生角色互换。
实践、熟悉各个环节具体操作程序及过程。
这样的教学过程充满了欢乐，学生十分乐意参与其中，并且对过程中出现的错误及解决的办法掌握得十分熟练，印象深刻，学生能迅速将理论和实践结合，专业知识有十分明显的提高，专业技能熟练，学生普遍感觉容易接受，学习兴趣高涨。
三、启发式教学的应用及实施步骤
教无定法。
教学过程中，根据学生实际情况和教学内容。
选择合适的教学方法开展教学。
取得事半功倍的效果。
启发式教学在会计教学中能有效地培养学生的思维能力、自学能力，有利于系统掌握会计基础知识，开拓学生视野，培养学生扎实的基本功。
启发式教学方法可以运用以下几个方式：
1.层层递进式。
这种教学方式以系统讲述知识和培养学生逻辑思维能力为目标，具体方法是：按教学内容的内在逻辑关系合理、科学地编排教学进度，以问题或项目的形式导入，让学生课前预习、充分思考，对所提的问题或项目充分思考，最后由老师对问题或项目重点讲解。
这种教学方法重点和难点突出，能让学生全面深入地掌握知识，最后以习题加以消化。
2.中心扩展式。
这种教学方式通过对一个主题进行多方面的详细讲解。
一般用于对理论性问题的讲解，达到对这个问题的全面掌握。
比如在讲授“资产=负债+所有者权益”和“收入一费用利润”平衡关系原理时，可以首先解释其主要内容，然后再从静态平衡和动态平衡两方面论证，最后从中归纳出结论。
3.由点到面结合式。
这种教学方式兼顾了重点内容和知识面，故称点面结合式。
这种方式可以了解本学科的新发展、新见解。
激发学生的学习兴趣和求知欲。
4.对比分析式。
这种教学方式通过两个相关内容的对比分析，使学生的头脑中形成较为鲜明的印象，能够把握住问题的实质，也有利于培养学生的分析鉴别能力。
5.图表呈现式。
此教学方式旨在通过图表等直观形式，说明较难懂或较复杂的问题，达到深入浅出、一目了然的效果。
给学生留下较深刻的印象。
其形式一般有示意图、程序图、分类表等。
6.情境模拟式。
此教学方法是对会计课程中有关实务操作内容进行针对性的模拟。
通过观看课堂演示或学生独立操作，达到训练学生实务操作能力的目的。
7.设问解答式。
此教学方式旨在帮助学生深入理解问题的实质，也可发展其思维能力和设想取舍的能力。
一般教师可以针对所给问题提出多个答案，让学生思考以决定取舍，并陈述理由。
然后教师做针对性的阐释。
8.顺向思维和逆向思维法。
此教学方法多用于讲授实务计算问题。
顺向思维法是顺着计算思路依照所给资料计算出结果并讲评：逆向思维法则是针对所给资料给出计算结果，让学生去计算并加以验证，最后教师加以讲评。
9.专题讲座式。
融合新知识和新观点，扩大知识面，启迪思维，形式灵活安排，学生通过这种方式可了解教师的教学方法，借鉴教师的思维方法，学生的反馈也为教师进一步研究提供新的思路，是促进教学的良好方式。
10.参观访问式。
通过参观调查获取实际素材来加深对所学理论方法的理解，同时激发学生的学习热情和兴趣，也可避免教学与实践脱节。
四、小结
实践、实践、再实践，是提高会计基础技能效果的最佳手段。
《会计基础》不仅是一门理论基础课，更是一门操作性较强的专业核心课程，在操作内容上包括从建账到日常处理、期中处理、期末处理、编制会计报表等完整的会计循环流程的全部工作。
在实际教学过程中，唯有不断地实践、实践、再实践，让学生不断地模拟会计工作流程。
不断地处理各类会计报表问题及或能出现的差错，加以实践，才能掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法，达到能独立完成简单的各类企业会计核算工作。
实践是提高会计基础技能效果的最佳手段。
《会计基础》教学模式根据教学内容、教学对象及教学资源情况，选择合适的教学模式。
教无定法，只有选择了合适的教学模式，选择适合学生情况的教学模式，教学效果才会有较大的提高。
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