公共卫生学院预防医学专业本科生导师制-学生用

2022年第13期总第565期No.13,2022SumNo.565 Journal of Science and Education1前言2016年10月25日，《“健康中国2030”规划纲要》正式发布，要求落实预防为主、首倡健康的生活方式，减少疾病发生，加强疾病的诊断、治疗和康复关口前移，实现全民健康[1]。

2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中指出，实施健康中国战略。

他强调：“坚持预防为主，深入开展爱国卫生运动，倡导健康文明的生活方式，预防和控制重大疾病[2]”。

“一带一路”卫生合作的战略布局以及“全民健康”“全球健康”“大健康”“大卫生”概念的形成，为我国公共卫生事业的发展创造了机会[3]。

同时，近年来一些突发的新型传染病[4]、难以诊疗的新病种[5-6]、不断上升的慢性病发病率[7]，都对我国公共卫生事业的发展提出了新的挑战。

随着健康中国战略的提出与实施，全民健康已成为社会热点问题，更赋予了医学教育新的使命和要求[8]。

特别是预防医学专业教育面临着既要满足大量的预防医学专业人才需求[9]，又要进一步提高预防医学专业人才培养质量的双重挑战。

如何主动适应快速发展变化的新形势，深化公共卫生领域相关专业如预防医学专业的教学改革，值得我们进行进一步探索。

本研究立足于安徽医科大学（以下简称我校）预防医学专业人才培养的现状，深入研究我校预防医学专业人才培养存在的问题，参考国内高校的相关改革经验，探索建设具有我校特色的预防医学专业人才培养新举措。

2我校预防医学专业人才培养现状及存在的问题我校预防医学专业创设于1926年，是国家级特色专业、安徽省教改示范专业，当前拥有公共卫生与预防医学一级学科硕士、博士学位授权点，并建有公共卫生与预防医学国家级实验教学示范中心，具有较强的教学和科研能力，是我校传统的优势学科。

自2016年起，我校预防医学专业每年招生规模扩大至120人，旨在迎合我国健康事业的发展需健康中国战略背景下预防医学专业人才的培养研究——以安徽医科大学为例黄斌斌江敏敏汪耿夫朱昱敏张诗晨（安徽医科大学公共卫生学院安徽·合肥230032）摘要：健康中国战略的提出与推进，对预防医学专业人才的培养提出了更高的要求。

公共卫生与预防医学类介绍及就业方向1. 引言公共卫生与预防医学是一门综合性的学科，旨在通过预防、控制和管理疾病，提高人民健康水平。

本文将介绍公共卫生与预防医学的基本概念、专业课程设置以及就业方向。

2. 公共卫生与预防医学概述公共卫生与预防医学是一门关注群体健康的学科，其研究范围包括疾病的传播途径、流行病学调查、健康教育、环境卫生等。

它强调通过干预措施来提高群体健康水平，而不仅仅关注个体的治疗。

3. 专业课程设置公共卫生与预防医学专业主要涉及以下几个方面的课程：3.1 流行病学流行病学是公共卫生与预防医学的核心课程之一。

它主要研究人群中疾病发生和传播的规律，并通过统计分析等方法来评估疾病的风险因素。

3.2 卫生统计学卫生统计学是公共卫生与预防医学的另一门重要课程。

它通过收集、整理和分析卫生相关数据，为公共卫生决策提供科学依据。

3.3 卫生管理学卫生管理学涵盖了医院管理、健康政策制定、卫生资源配置等内容。

它培养学生具备管理和领导能力，以便能够在公共卫生领域中担任管理职位。

3.4 健康教育与促进健康教育与促进课程旨在培养学生具备开展健康教育活动的能力，通过传播健康知识和改变行为习惯，提高人们的健康水平。

4. 就业方向公共卫生与预防医学专业毕业生具备以下几个就业方向：4.1 政府部门毕业生可以选择在政府部门从事公共卫生相关工作，如疾病控制、卫生规划和政策制定等。

他们可以参与制定公共卫生政策，组织疫情调查和防控工作。

4.2 医院与医疗机构毕业生也可以选择在医院或其他医疗机构从事公共卫生工作。

他们可以参与疾病预防、健康教育和卫生管理等工作，提高医疗机构的整体卫生水平。

4.3 学术研究机构公共卫生与预防医学专业毕业生还可以选择进入学术研究机构从事科学研究工作。

他们可以参与流行病学调查、健康政策评估等项目，为公共卫生领域的发展做出贡献。

4.4 国际组织与非政府组织毕业生还可以选择加入国际组织或非政府组织，参与国际公共卫生项目和援助工作。

关于本科生导师制的综述实施本科生导师制是高校教育客观发展形势的需要,本文从本科生导师制实施现状入手,分析了实施过程中存在的问题,并提出构建科学合理的本科生导师制的管理体系、开展本科生导师培训工作、建立师生互动交流平台等建议。

针对"十二五"规划医学教育改革目标及本科医学教育标准——临床医学专业的人才培养要求,结合药学系本科生导师制实施情况,阐述了本科生导师制的目的意义、实施及存在问题和解决途径。

近年来,学分制的实行极大促进了高等教育的改革发展,但也给普通高校教学管理提出了新的挑战。

文章结合高校学分制改革背景下导师制的实施现状,总结了高校实行导师制取得的成绩及存在的问题,并提出了更好实行导师制的对策。

牛津大学导师制在高等教育大众化和政府对高等教育财政投入日趋减少的双重压力下发生了诸多变化。

导师制在教学实践上的多元化发展使其在新的时代背景下更具生命力。

在这一过程中,牛津大学导师制仍然坚守其注重培养学生独立思考能力的教学理念。

牛津大学导师制的发展经验可为我国实施本科生导师制提供有益的启示。

以南京中医药大学中药学专业为例,分析就业需求与人才培养的关系。

发现两者关系总体协调,当前的人才培养方案能满足学生在药品生产、研发和医院等专业岗位的工作需求。

但是相比医药销售作为主要就业去向而言,人才培养方案中销售类课程比重明显偏低,两者存在一定偏差。

针对该偏差,提出适度以就业为导向的人才培养建议。

导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。

本科生导师制是一种新型的教学制度,主要特点:有利于人才培养,有利于改善师生关系,有利于教学。

这些年以来,国内外各高校都对本科生导师制进行了大量的探索。

本文在导师制的历史背景上简单分析了导师制的特点,重点结合应用物理专业阐述了本科生导师制的阶段性实践成果,肯定其成果,分析其不足之处,为后续本科生导师制的执行打下坚实基础。

台州学院土木工程实施"三明治"教学模式,交通土建作为大土木的专业方向,存在学生专业学习时间过短的问题。

公共卫生与预防医学研究生培养方向公共卫生与预防医学是一门综合性学科，旨在通过研究和实践，促进人类健康水平的提高，预防疾病的发生和传播，改善社会卫生环境。

公共卫生与预防医学研究生培养方向是培养具备深厚理论知识和实践能力的专业人才，能够在公共卫生领域开展科学研究、管理和教学工作。

一、培养目标公共卫生与预防医学研究生培养方向的目标是培养具备以下能力和素质的高级专门人才：1. 具备扎实的医学、生物学、流行病学等基础知识，能够深入理解和分析公共卫生与预防医学领域的问题；2. 具备独立开展科学研究的能力，能够设计和实施公共卫生与预防医学相关研究，并能够撰写高水平的科研论文；3. 具备公共卫生领域的管理和协调能力，能够在公共卫生机构、政府部门等单位从事管理和政策制定工作；4. 具备公共卫生教学和培训能力，能够开展公共卫生相关课程的教学工作，并能够培养学生的综合素质和创新能力。

二、培养内容公共卫生与预防医学研究生培养方向的培养内容主要包括以下几个方面：1. 基础理论知识：包括医学、生物学、流行病学、统计学等基础知识，为后续专业知识的学习和实践打下基础。

2. 专业核心课程：包括公共卫生学、预防医学、环境卫生学、健康教育学、卫生统计学、流行病学等专业课程，培养学生对公共卫生与预防医学领域的系统性和综合性认识。

3. 学术研究能力培养：包括科学研究方法、科研论文写作、学术报告等培养学生的科研能力和学术交流能力。

4. 实践能力培养：包括实习、实验、调查、统计等实践环节，培养学生的实践操作能力和数据分析能力。

5. 学术交流和国际合作：加强学生的学术交流和国际合作意识，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

三、培养模式公共卫生与预防医学研究生培养方向采用导师制培养模式，每位学生都会有一位导师进行指导。

导师是具有丰富经验和专业知识的专家，能够指导学生的研究方向和科研工作，并提供学术支持和帮助。

学生在导师的指导下，选择研究方向，完成研究课题，并撰写学位论文。

关于实施预防医学本科生导师制的一些思考本科生导师制是目前本科生人才培养的一种重要模式。

为了培养创新型预防医学人才，学院坚持不移的实施了本科生导师制的教学管理模式。

本文重点阐述了本科生导师制实施过程中所取得的成绩和存在的不足，并提出了相关的完善措施。

高等学校本科生导师制预防医学近年来，特别是sars、高致病性禽流感和频繁的食品安全等事件的出现，预防医学受到了前所未有的重视。

因此，培养高素质、创新型预防医学人才对推动社会经济及卫生事业发展具有重要意义。

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出：在高校积极推行本科生导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务。

本科生导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学，它是英国高校长期坚持的一种教学制度。

近年来我国许多高校在借鉴国外高校办学经验的基础上，已经开始尝试本科生导师制的教学管理模式。

为了推行预防医学人才的创新教育，学院坚持不移的实行了本科生导师制的教学管理模式。

为了客观评价导师制的实施效果，对预防医学本科生进行了问卷调查，了解学生对导师制的意见和建议。

下面结合学生的反馈意见和近几年来的工作实践，就抓好本科生导师制的管理工作，谈谈几点体会。

一、学院实施本科生导师制的成绩1.增强教师教书育人的效果问卷调查中发现有80%的学生认为有必要开展本科生导师制，导师能够给学生提供生活和学习的指导意见，并且影响深远。

在传统的学生管理上，专业教师只负责在课堂上进行专业知识的传授，专职辅导员负责学生的日常管理和思想政治工作，一个辅导员要带上百个学生，在日常工作中很难照顾到每个学生的具体问题。

并且大多数专职辅导员缺乏相关的专业知识，很难对学生进行课程的辅导。

而专业教师作为导师，既可以以教育者又可以以管理者的角色出现，在课程学习、科研活动、人生价值、心理问题解决和就业指导等方面给予学生指导，并用自身的知识和高尚的人格去影响学生。

导师制的实施做到了教书与育人的结合，也是对现有学生管理制度的有益补充。

公共卫生与预防医学专业培养模式创新策略公共卫生与预防医学专业在当前社会中具有重要意义，其培养模式的创新对于提高专业人才素质和适应社会需求至关重要。

本文将探讨公共卫生与预防医学专业培养模式的创新策略。

一、培养目标的明确和细化公共卫生与预防医学专业的培养目标应该明确且与社会需求紧密结合。

培养目标的细化可以包括：科学素养、健康促进能力、流行病学调查与分析能力、公共卫生管理能力等。

通过明确细化的培养目标，可以使学生在学习过程中更具针对性和目标感。

二、课程设置的优化公共卫生与预防医学专业的课程设置应与社会需求和学生发展需求相结合。

除了基础医学和公共卫生学的核心课程外，还应加强实践性课程的设置，如流行病学调查、健康促进与教育、应急响应等。

此外，还应注重跨学科合作，与其他相关专业开设交叉学科课程，培养跨领域的人才。

三、实践教学的加强实践教学是公共卫生与预防医学专业培养模式的重要环节。

学生应在系统、全面地理论学习基础上，参与实际的卫生与医疗工作，接触真实案例和问题。

学校可以与卫生部门、社区医院等建立合作关系，提供实践教学场所和机会，使学生在实践中掌握相关技能和应用知识。

四、师资队伍的建设公共卫生与预防医学专业培养模式创新需要具备相应背景知识和实践经验的师资队伍。

学校应该重视对公共卫生与预防医学专业教师的培养和引进，提供专业发展机会和培训，使教师们能够不断提升自身素质和专业水平，为学生提供更好的教学服务和指导。

五、国际交流与合作的拓展公共卫生与预防医学专业的培养模式需要与国际接轨，借鉴国际先进的教学理念和经验。

学校可以与国外知名院校建立合作关系，推进教师互访、学生交流、联合科研等项目。

通过与国际接轨，能够提供更广阔的学习和发展平台，培养具有国际视野和竞争力的人才。

六、创新实践平台的建设公共卫生与预防医学专业的培养模式需要建立创新实践平台，为学生提供更多机会参与科研和实践项目。

学校可以设立公共卫生与预防医学实验室、创新创业基地等，为学生提供实践锻炼和创新思维的机会。

基金项目：　全国医学专业学位研究生教育指导委员会学位与研究生教育研究课题（Ｂ１－ＹＸ２０１８０３０３－０２）作者简介：　杨瑾，女，１９７５－０４生，博士，教授，Ｅ ｍａｉｌ：ｙａｎｇ＿ｊｉｎ＠ｓｘｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ收稿日期：　２０２０－０５－２１双导师制在公共卫生专业学位研究生教育与职业资格衔接中的作用杨　瑾１，聂继盛１，杨利军２，王　彤３，郭舒岗４　（１山西医科大学公共卫生学院劳动卫生学教研室，　太原　０３０００１；　２山西医科大学研究生学院；　３山西医科大学公共卫生学院卫生统计学教研室；　４山西省疾病预防控制中心卫生检验科）摘要：　我国公共卫生专业学位研究生教育发展情况和国外存在很大的差异。

改革专业学位研究生培养的评价体系，明确职业资格认证为导向，可以更好地促进高层次应用型人才的培养。

切实发挥双导师制在全日制公共卫生专业学位硕士培养中的作用，解决影响双导师制实施的壁垒，可为专业学位硕士教育与职业资格认证衔接提供保证。

关键词：　研究生教育；　双导师制；　专业学位；　职业资格中图分类号：　Ｇ６４３　文献标志码：　Ａ　文章编号：　２０９５－１４５０（２０２０）０７－０５３２－０３　ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０２０．０７．２０ 公共卫生以预防疾病和促进身心健康为主旨，是确立实施健康中国战略的重要基石。

我国公共卫生学科已走过近７０年历程，为公共卫生事业发展培养了大批专业人才。

但是，近年来高校中存在重理论、轻实践的问题，导致人才培养体系与社会发展需求之间的矛盾日益突出，因此需要对高层次应用型公共卫生专业人才的培养模式进行改革。

１　我国公共卫生专业硕士教育发展历程公共卫生硕士（ｍａｓｔｅｒｏｆｐｕｂｌｉｃｈｅａｌｔｈ，ＭＰＨ）教育最早发源于美国，其任务主要为公共卫生部门，包括疾病预防控制中心、社区卫生机构、检验检疫机构、医院和政府相关部门等培养应用型的高层次公共卫生专门人才［１］。

提高预防医学专业本科生科研能力的思考与实践作者：吴立娟，吕世云，肖荣，等来源：《卫生职业教育》 2018年第21期摘要：在预防医学专业本科生培养过程中，以学生为中心，以岗位胜任能力为主线，培养学生科研能力。

本文从创新课程体系、采用多种教学方法与手段、设置丰富的科研创新项目与第二课堂、实行早期导师制、重视毕业设计等方面，介绍提高预防医学本科生科研能力的方法。

关键词：预防医学；本科生；科研能力中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1246（2018）21-0001-02预防医学是医学的重要组成部分，是以人群为对象，重点研究环境与人群健康之间的关系、预防疾病发生的一门学科。

预防医学是一门实用性很强的学科，具有一定的理论体系，既要求学生掌握科学的思维与创新方法，又要求其能够在复杂的社会环境中灵活运用知识，及时发现并解决实际问题[1]。

21世纪预防医学专业本科生培养不仅关注基础医学、临床医学和预防医学专业知识教育，更侧重发现问题、分析问题、解决问题能力的提升，加强科研素质培养。

国外院校非常重视预防医学专业本科生科研能力和创新能力培养[2]，重点训练学生科研思维和科研方法，使本科生教学与科研紧密结合[3]。

本文主要基于预防医学专业本科生培养的不同环节，介绍提高学生科研能力的方法。

1 深入调查和研讨，确定教学改革思路与方向为适应社会需求，明确教学改革方向与方法，本团队于2008年展开了无记名问卷调查，并辅以定性小组座谈和个人深入访谈。

被调查者有181名：校本部教师34人（18.8%），学生78人（43.1%），用人单位负责人69人（38.1%）。

基于调查结果，经过反复研讨，明确了预防医学专业本科生教学存在的问题：理论与实际脱节问题，这是高等教育中亟待解决的问题；知识与能力失衡问题，许多学生存在高分低能现象，缺乏采用规范的科研思路和研究方案解决公共卫生领域实际问题能力；科研能力培养体系化问题。

我们针对这些问题，进行了预防医学专业深层次的研究和改革，制订了“以学生为中心，以岗位胜任能力为主线，深化专业理论课程改革，加大综合创新型实验比例，全程导师制引领，学生科研创新项目为载体，提升毕业设计论文整体水平”的创新体系。

医学院校本科生导师制带教实践与思考摘要：本科生导师制是高校管理制度的创新，是课堂教学外教书育人的重要载体。

本文结合作者十年来做为本科生导师的实践工作，认为在指导方式上要注重人文关怀，强化民主精神。

指导内容多样化，包括思想、生活、学习、创新思维和创新能力等方面。

本科生导师还要通过参加培训和经验交流提升自己的带教能力。

关键词：本科生导师制；带教实践；指导方式中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）11-0132-02收稿日期：2018-07-18基金项目：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A067）；江苏高校优势学科建设工程资助项目（公共卫生与预防医学）；江苏省高等学校大学生创新创业训练计划作者简介：耿珊珊*（1981-），女（汉族），江苏盐城人，博士，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；李小婷（1986-），女（汉族），安徽界首人，博士，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；胡春艳（1976-），女（汉族），黑龙江鸡西人，博士生，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；周明（1978-），男（汉族），陕西西安人，博士，讲师，研究方向：营养与食品卫生学；莫宝庆（1963-），男（汉族），江苏扬州人，博士，副教授，研究方向：营养与食品卫生学；冯晴（1968-），女（汉族），江苏南京人，教授，研究方向：营养与食品卫生学；钟才云（1963-），男（汉族），江西大余人，教授，研究方向：营养与食品卫生学。

本科生导师制是一种以“满足学生个性发展和创新精神需要”为目的的制度设计，是在大学生入学以后，在师生双向选择的前提下，由专业造诣深厚、德行兼备的教师担任导师，在课余时间对学生的学习、生活、思想、发展和心理等方面进行个别指导的形式[1]。

作为一种独特的育人模式，本科生导师制在近年来成为课堂教学主渠道外教书育人的重要载体，在大学生培养的舞台上发挥了重要作用。

南京医科大学公共卫生学院自2006年起在大四、大五学生中推行本科生导师制，至2013年，公共卫生学院实行全员导师制[2]。

预防医学专业培养方案
预防医学专业培养方案旨在培养具有预防医学理论和实践知识的专业人才，能够从事公共卫生、健康管理、疾病预防控制等方面的工作。

本专业培养方案主要包括以下内容：
一、培养目标
通过本专业的学习，使学生具备以下能力和素质：
1.掌握预防医学的基本理论和知识，具备预防医学的思维方式和方法。

2.掌握健康教育、健康管理、疾病预防控制等技能和方法，在公共卫生和健康管理方面具有一定的实践能力。

3.具备独立思考、创新能力和团队合作精神，能够在实践中灵活应用预防医学知识和技能。

二、课程设置
本专业的课程设置主要包括以下几个方面：
1.基础课程：包括预防医学导论、流行病学、生物统计学、微生物学等基础课程。

2.专业课程：包括健康教育、健康管理、疾病预防控制、卫生法规、环境卫生学等专业课程。

3.实践课程：包括实验课、实习课、论文等实践性课程。

三、教学模式
本专业采用多种教学模式，包括课堂教学、实验教学、实习教学和论文指导等模式，通过多种教学模式的有机结合，使学生在知识和
技能方面得到全面提高。

四、培养方案评估
为了确保本专业培养方案的有效性和可持续性，需要对培养方案进行评估。

评估内容包括对学生学习成果的评估、对专业课程的教学质量进行评估以及对毕业生就业情况的跟踪评估等。

评估结果将用于指导本专业培养方案的改进和发展。

公共卫生与预防医学专业就业方向公共卫生与预防医学专业是一门综合性较强的学科，旨在培养具备预防、保健、干预、管理等方面知识和技能的专业人才。

这个专业的就业方向较为广泛，下面将从政府机构、医疗机构、科研机构、教育机构和社会组织等五个方面进行介绍。

公共卫生与预防医学专业的毕业生可以选择在政府机构工作。

政府机构是公共卫生与预防医学专业人才的主要就业单位之一。

毕业生可以选择在卫生部门、疾控中心、卫生计生委等部门从事公共卫生管理、疾病预防控制、卫生监督等工作。

在政府机构工作，毕业生可以参与卫生政策的制定与管理，承担疫情防控等重要任务，为保障公众的健康作出贡献。

公共卫生与预防医学专业的毕业生可以选择在医疗机构工作。

毕业生可以在医院、社区卫生服务中心等医疗机构从事公共卫生工作。

他们可以负责开展健康教育、疾病筛查、健康评估等工作，提高公众的健康意识和健康素养。

毕业生还可以参与疾病防控工作，协助医疗机构制定疾病防控策略，开展疫苗接种、流行病调查等工作。

第三，公共卫生与预防医学专业的毕业生可以选择在科研机构工作。

科研机构是公共卫生与预防医学专业人才的重要就业领域之一。

毕业生可以参与公共卫生科研项目的申报与实施，开展流行病学调查、临床试验等研究工作。

他们还可以参与科研成果的推广与应用，为公共卫生问题的解决提供科学依据。

第四，公共卫生与预防医学专业的毕业生可以选择在教育机构工作。

教育机构是公共卫生与预防医学专业人才的重要就业渠道之一。

毕业生可以在高等院校、中等职业学校等教育机构从事公共卫生与预防医学专业的教学工作。

他们可以培养后续的公共卫生与预防医学人才，传授相关的理论知识和实践技能。

公共卫生与预防医学专业的毕业生可以选择在社会组织工作。

社会组织是公共卫生与预防医学专业人才的重要就业领域之一。

毕业生可以加入公益组织、非政府组织等社会组织，从事公共卫生项目的策划与实施，推动公共卫生事业的发展。

公共卫生与预防医学专业的就业方向较为广泛，包括政府机构、医疗机构、科研机构、教育机构和社会组织等。

南京医科大学公共卫生学院本科生导师制考核表（试行）学号姓名导师学系南京医科大学公共卫生学院二○○八年制填写说明一、考核表反映导师指导情况和学生学习情况。

用黑色笔填写，字迹端正，实事求是，不得弄虚作假，不得涂改。

二、学生每学期做好个人小结，由导师签署意见。

三、指导满一年或指导结束时，学生必须做好个人鉴定，导师做出全面评价并由导师所在学系盖章，交本科生导师制工作领导小组，作为学生考核和评选优秀导师的依据。

四、导师评价包括打分和评语。

评分标准：5分标准：1）重视导师指导，积极主动；2）专业思想稳定；3）能较好地完成导师布置的任务，体现出一定的科研意识；4分标准：以上标准有一项不足；3分标准：以上标准有一项严重不足或有二项不足；2分标准：以上标准有二项严重不足或三项明显不足。

另：1）被动、等待指导者不得评为5分；2）被动指导、学习松散者不得评为4分及以上；3）学习散漫不求上进者，视情节轻重为3分或低于3分。

公共卫生学院本科生导师制实施办法（试行）一总则第一条为了推进和完善学分制，指导学生合理安排学习进程，提高学习质量和效率，加强我院预防医学专业本科生培养质量，根据我院的实际情况，特制定本实施办法。

第二条本办法规定的导师制，主要指在本科生培养的整个过程中，推荐一些教师指导学生学习，为学生提供专业上的导向性和指导性服务。

二导师的资格第三条入选的导师必须符合下列条件：1.忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有强烈的责任心。

2.熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。

3.熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解相关专业的培养方案。

4.应具有中级（含中级）以上技术职称，优秀青年教师经推荐可参与低年级本科生学习指导工作。

三导师的职责第四条导师应坚持“以学生为本”的教育理念，按照学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨询性意见。