论接受美学理论在语文阅读教学中的应用

接受美学在语文阅读教学中的运用【摘要】接受美学认为，文学作品的意义不仅是由作者自己创作，而且是由作者和读者共同创造和完成的。

不同的读者在不同的阅读环境和不同的阅读时间都会为作品付予了不同的含义，使文学作品不断的丰满。

在语文阅读教学中如能恰当地借鉴和引用接受美学理论，可以增强学生的学生兴趣，提高欣赏能力和写作水平，从而为语文素质教育打下扎实的基础。

【关键词】接受美阅读教学运用语文教学中阅读对象具有开放性，即教材中的每一篇课文都具有开放性，且学生进行阅读活动时因其心理年龄特征、审美经验、兴趣爱好等的差异而造成阅读和欣赏不同，而带来理解的不同。

接受美学理论还提出了“空白点”的概念。

阅读者对教材中的每一篇课文有多少种不同的理解，就有多少个空白点。

自20世纪60年代，以读者的阅读活动为研究重点的美学理论创立以来，对文学批评产生了深远的影响，使文学研究重心由过去“以文本为中心，转移为以读者为中心”。

接受美学认为，文学作品所赋予的意义不单是由作者自创的，而是由作者和读者共同创造和完成的，不同的读者为作品赋予不同的含义。

接受美学的文本理论认为，任何文学的文本都具有未确定性，都不是决定性的或自足性的甚至是封闭性的存在，而是一个层面上的、未完成的、开放的图式结构。

读者对文学作品鉴赏和批评的过程就是对作品的再认识和再创造。

作品意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化，最终实现文学作品的审美价值。

在语文教学中，阅读就是一种在教师的引领、指导和帮助下由学生独立或与同伴合作共同实现阅读对象的开放性，并将课文中的“空白点”加以具体化或明确化的过程。

在语文阅读教学中恰当地借鉴和引用接受美学理论指导教师的教与学生的学，则能增强学生的学习兴趣，提高其文学欣赏能力和写作水平，从而为语文素质教育奠定扎实的基础。

语文教学中文学作品是开放性的。

首先，现行的教材中每一篇课文都具有开放性，特别是经典名作往往蕴涵着作者深刻、强烈、丰富、复杂甚至矛盾的思想感情，也正是这种感情特征才使得文学作品具有鲜活而具体的动人魅力拨动读者的心弦。

践行以“读者导向”为主的阅读教学——浅谈接受美学理论对语文阅读教学的启示-中学语文论文践行以“读者导向”为主的阅读教学——浅谈接受美学理论对语文阅读教学的启示◎牛坤接受美学是20世纪60年代至70年代发端于德国的一种美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对当前我国语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，对践行以“读者导向”为主的阅读教学有很大的启发意义。

一、关于接受美学“接受美学”又称“接受理论”，是20世纪60年代末至70年代初期发端于德国的文学理论思潮和流派。

在接受美学的发展过程中，主要呈现出两种相互区别又相互补充的研究方向，即：一个是以汉斯·罗伯特·姚斯为代表的着重于读者研究，关注读者审美经验和期待视野；另一个是以沃尔夫冈·伊瑟尔为代表的着重于接受活动的文本研究，关注文本的空白和召唤结构，关注于阅读过程的本身和阅读过程中文本与读者之间的相互作用。

总的来说，姚斯和伊瑟尔二者的理论相互呼应，并呈现出相互一致的关注，即将关注的焦点从作者——文本关系转向文本——读者关系的研究，特别重视读者在接受过程中的能动作用。

（一）期待视野姚斯指出：“如果我们想要认识文学文本由于其审美特点而使我们感觉并理解什么东西的话，就不能从分析已获得整体形式文本义一问题入手，而必须从最初的感知过程入手。

在这里，文本犹如一个‘内核’，指引着读者。

”[1]从审美感知的角度来说，姚斯认为作品的价值只有透过读者才能够真正体现出来，而任何一位读者在阅读之前，都已经处在一种前在理解或者一种前在认知的状态，这种前在理解的状态就是文学的“期待视野”。

简单地说，就是读者在进入阅读欣赏之前，因其自己的生活经历、阅读水平、文学造诣、审美情趣、鉴赏能力以及阅读经验的不同，在自己的心理上会形成一定的阅读定式，因此读者对一部文学作品能够产生怎样的理解，能够理解到什么程度，完全取决于其期待视野。

正如鲁迅先生当年评《红楼梦》时曾这样说“经学家看到易，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事……”每一个读者在进入阅读活动中的时候，总是因为原来的经验、趣味、素养等因素所构成的期待视野的影响，所以，读者在接受文学作品的过程中，也就是一个不断的建立、改变、修正、再建立期待视野的过程。

接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用朱雨时【摘要】接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论,其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念,对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考,其理论中的"期待视野"理论,则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】2页(P139-140)【关键词】接受美学;期待视野;语文阅读教学【作者】朱雨时【作者单位】四川师范大学文学院【正文语种】中文【中图分类】G633.3接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，其理论中的“期待视野”理论，则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

“期待视野”理论是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。

”亦即“对每部作品的独特意向”。

“期待视野”主要有以下四个层次：1.世界观和人生观。

世界观和人生观是渗透到人生各方面中的，从思想方式到行为活动，自然也渗透到文学阅读的作品中去，世界观和人生观也是期待视野中最普遍的要素。

2.一般文化视野。

所谓的文化视野是指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化熏陶、外来文化等。

因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神文化活动，具有较为宽广的视野和丰富文化经验，对深入理解认识阅读作品很有帮助。

3.文化素养。

朱立元认为艺术文化素养比一般的文化素养视界更为重要，因为虽然书画音乐艺术与文学表现媒介手段上存在不同，但是具有内在的一致性，它们都属于艺术这个门类彼此从相互之间吸收营养，增强表现了，所以建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界都是很重要。

4.文学能力因素。

作者： 刘培蕾
作者机构： 许昌学院教务处,河南许昌461000
出版物刊名： 教学与管理：理论版
页码： 81-83页
年卷期： 2017年 第7期
主题词： 接受美学;中学语文教学;阅读教学;小说教学
摘要：在传统语文阅读教学的课堂上,教师常常以个人的分析代替学生的阅读实践,以知识传授的落实为主要的教学内容。

在这样的教学过程中,学生缺乏积极主动的思维和个体感知,以至于对阅读作品的理解、体验和感悟难以加深。

本文拟以接受美学的理论指导中学的阅读教学,分别从期待视野的建构、视域融合的媒介、对话分享的引导等层面强化学生思考习性和理解能力,从中探讨教学方案实施的可行性及效果。

论接受美学理论在阅读教学中的运用作者：覃海林覃柳鲜韦定平来源：《中学教学参考·文综版》2015年第02期[摘要]当前的语文教学现状不容乐观，语文教育总体质量不高，以应试教育为主、注重分数使原本生动有趣的语文课变得枯燥乏味，严重阻碍了新课程改革的推行。

在阅读教学中运用接受美学的理论，确立学生的主体意识，拓展学生的期待视野，利用“召唤结构”激发学生的想象和创造性思维，对形成学生的学习主体意识，培养想象、思维、创造能力有着重要的方法论与认识论的意义，为探索低耗高效的语文教学方式提供新的途径。

[关键词]接受美学期待视野召唤结构主体意识[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040015语文是一门基础学科，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

但当前的语文教学现状却不容乐观，语文教育总体质量不高，以应试教育为主、注重分数使原本生动有趣的语文课变得枯燥乏味，严重阻碍了新课程改革的推行。

20世纪80年代，接受美学传入我国，促进了语文教学改革，对形成学生的学习主体意识，培养想象、思维、创造能力有着重要的方法论与认识论的意义，为探索低耗高效的语文教学方式提供新的途径。

一、接受美学理论概说20世纪60年代，以姚斯和伊瑟尔为代表的联邦德国“康斯坦学派”提出了“接受美学”理论，并使这一理论成为当今世界颇有影响的美学理论之一。

它以一种全新的角度阐释了对阅读活动与文学作品的独到见解，极大地改变了人们的阅读观念。

到了70年代末，接受美学的代表人物姚斯、伊瑟尔等，面对理论界的众多批评，深刻反思自身理论的片面性和极端性，将接受美学发展成为一种文学对话和交流的新的理论，其理论中心也由先前极端的读者中心立场转变为文本—读者相互作用的交流论立场。

其核心理论为：作品是作者和读者共同创造的，作品的意义是在阅读中构建。

还提出了两个重要的核心概念：期待视野和召唤结构。

（一）接受美学的核心理论在接受美学产生之前，以往的文学批评处于“作者中心论”和“文本中心论”时期，只重视作家、作品对读者的影响。

%2019•八月（下）教育研究学刊WWm¥mW€^WWWmWW¥^EWm余皓婷吕沙东(南宁师范大学初等教育学院，广西南宁530023)【摘要】本文以接受美学理论中的阅读期待与空白理论为理论依据，以义务教育课程标准为基础，针对小学语文阅读教学中常见的童话、小说和诗歌三个主要文体,提出相适应的阅读教学策略，从而达到提升小学生阅读能力、落实小学生语文素养的目的。

【关键词】接受美学阅读预测空白理论小学语文阅读教学中图分类号:G4 文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.173《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出，阅读教学 是学生、教师、教科书编者、文本之间多角度的对话活动，教师 也要充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。

m其中，阅读 期待、阅读反思就是接受美学理论中的主要观点。

接受美学理 论围绕读者为中心,认为文学作品的品读是一个双向交互作用 的过程^ 12眩与课标中对阅读教学的建议不谋而合，所以，教师 如何将阅读期待与空白理论运用于小学语文阅读教学，值得探 究。

―、接受美学理论的主要内容接受美学也称“接受理论”,起源于19世纪60年代的联邦 德国，代表人物是沃尔冈•伊瑟尔和汉斯•罗伯特•姚斯,分别撰 写了接受美学的奠基之作:《本文的召唤结构》和《文学史作为 文学科学的挑战》，共同创立了独立的全新的理论，即接受美学 理论，并形成了以他们为代表“康斯坦茨学派”。

接受美学的创 立将批判对象由“作者——文本”关系，转变为“文本一一读者”的新型关系，主体由作者向读者的变化，开辟了一种创新文学 品评方法。

二者在具体观点上又存在个性。

其中，伊瑟尔的审美反应 学说是针对文本和读者双方的阅读活动，较为微观。

伊瑟尔在 发表于1976年的《阅读活动一一审美反应理论》一书中指出，读者必需靠自己去发掘本文潜在的密码，这也就是发现趣味。

发现过程本身就是一种语言活动，它构成意义，使读者得以与 文本交流。

接受美学在高中语文阅读教学中的应用作者：陈婳怡来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第12期江苏省大丰高级中学陈姬怡【摘要】接受美学所注重的是阅读者具有主观的积极能动作用，其将读者位于阅读的核心位置。

应用接受美学指导高中语文阅读教学能够进一步树立学生的学习和阅读的主体地位，充分发挥学生的个性优势，开展个性化阅读。

文章主要阐述接受美学理论在高中阅读教学中的应用，以期提高高中语文阅读教学质量。

【关键词】接受美学高中语文交阅读教学随着高中教育改革的深入和推进，学生的主体核心地位日渐显现。

各种先进创新的教学理念开始应用到语文教学当中。

其中接受美学理论是高中语文阅读教学中的重要理论指导。

接受美学认为阅读是读者与作品之间的沟通与对话，其注重读者在阅读中的个性化显现。

如何灵活巧妙的将接受美学理论应用到高中语文阅读教学中是当前高中语文教师需要探索的重点。

一、灵活运用阅读期待阅读期待即为读者在面对全新读物时的情绪和体验，其是开始阅读的动力。

教师在进行高中语文教学时可以灵活运动阅读期待来提高学生阅读的兴趣。

扩大定向期待是其中有效的教学方式之一。

当学生阅读文学作品时会同时保持创新期待和求异期待，着重去搜索全新的失去。

以高中语文教学苏教版中《林黛玉进贾府》一文为例，只要是大略阅读过《红楼梦》的学生都知道这一文章所讲述的内容，这时教师应该采用扩大定向期待教学措施，提出以下问题“作者通过利用林黛玉的双眼展示了贾府的地位，并且对贾府中的人物进行了介绍，呢么请问作者是如何设计宝玉的出场的？”其实在这一选段的学习中学生大都只是关注王熙凤的出场，对宝玉出场介绍也仅仅停留在林黛玉中的宝玉，而对之前王夫人以及其他人口中的宝玉没有注意。

教师通过这种方式可以引导学生关注作者的表现手法，从而对作品有更深的理解。

二、体验创造性阅读创新期待就是学生突破定向期待下的创新事业，其能够帮助学生获得对作品的独到见解，充分发挥学生作为阅读主体的核心地位。

论接受美学在高中语文阅读教学中的应用作者：朱一闻来源：《语文天地·高中版》2018年第04期上个世纪80年代，接受美学理论从西方进入我国，并且进入了文学领域。

经过了几十年的发展，接受美学理论不再是西方“舶来品”，而成为了一种非常具有特色的文艺理论，甚至渗透进行了语文教育领域。

随着我国素质教育的不断改革，很多高中语文课堂也开始使用接受美学理论，这不但促进了个性化教学的形成，同时也提高了语文教学的总体质量。

下面笔者就谈谈接受美学理论在高中阅读教学中的运用。

一、合理运用阅读期待所谓阅读期待，指的是阅读者在面对一篇读物时所产生的情绪和体验，也指阅读者阅读的动力。

在课堂教师，教师需要合理运用阅读期待，从而促进学生更好地阅读。

为此，教师可以采取扩大定向期待的方式引导学生阅读。

学生在阅读过程中，如果拥有阅读期待，就会保持创新期待、求异期待，并站在全新的视角来进行阅读。

举个例子，在阅读苏教版必修二《林黛玉进贾府》时，学生已经完全了解该篇文章讲述的内容。

所以，教师可以采取扩大定向期待的教学措施，向学生抛出这样的问题：作者借助林黛玉的视角，向大家展示出了贾府的状况，而且介绍了贾府的人物，那么作者是怎样设计宝玉出场的呢？在阅读的过程中，很多学生都只关注到了王熙凤的出场，宝玉的出场也只是建立在黛玉的描述中，并且没有注意到之前王熙凤和其他人口中的宝玉。

借助这样的方式，教师可以引导学生了解文章的表现手法。

教师在引导学生产生感性认识的过程中应多一些理性思考。

如《祝福》中祥林嫂死去的前一个夜晚有哪些心理活动？或者《项链》中知道珍惜的马蒂尔德会做出什么样的选择？这些问题的设置，既能激发学生的兴趣，也有利于学生洞察文本深刻的内涵。

二、合理运用创造期待所谓创造期待，指的是学生打破定向期待产生的后果，可以促使学生对作品产生更加深刻的理解，同时发挥出学生在阅读中的主体地位。

基于这一理论，教师应该帮助学生进行个性化阅读，促使学生在阅读过程中产生个性化的体验，并且激励学生大胆发表自己的理解和看法。

基于接受美学理论的中职语文阅读教学分析步入21世纪，科学技术飞速发展。

在时代不断进步的情况下，社会各个领域都进行了相应的创新以谋求其长远发展。

千百年来，教育作为人民最关心的领域之一，随着教育改革的不断深化，许多先进的教育理念先后进入了中职课堂，接受美学理论便是其中之一。

与此同时，语文阅读教学作为语文教学体系中不可或缺的一部分，其对于学生语文素质的提升有着很大的影响力，在新的时代背景下，原有的阅读教学模式已不符合时代发展要求，我国中职语文阅读教学改革势在必行。

标签：接受美学理论;中职学校教学现状;语文阅读教学一、接受美学理论的基本概况（一）接受美学的含义接受美学又称接受理论。

一般而言接受美学是指读者主动的通过阅读活动实现教化功能和娱乐功能而实现作品所赋予的生命活力。

美学是对审美世界的研究观察活动，美具有包容性，美学并没有统一的概念及含义，每个人都有对美的不同认知。

东方美学由于在”东方国家”中有着不同的文化审美和社会背景，所以，也不能简单粗暴的将其下定义。

德国哲学家鲍姆加登认为，美学与哲学密不可分，是哲学中的一门分支学科，相信大家也越来越意识到，只有知道自己是谁。

而美学，作为哲学的实践，的的确确可以帮助我们找到自己，也找到生活的慰藉。

所以，在认识美学时，我们应在美学中感受哲学，由哲学体会美学，如此，才可得出属于自己的艺术真谛和对世界美的认识。

（二）接受美学与语文阅读教学的联系美是生活的本质，生活中处处离不开美，它无处不在，作为美学重要组成部分的接受美学其核心内容是强调自主接受性，也就是说美的产生过程既取决于作品也取决于读者这与教育素质化改革注重阅读重要性之间有很强的联系。

中国上下五千年的文明积淀形成了大量优秀的文化作品，阅读作为一项传统学科，它拥有着悠久历史的同时，也存在着师资力量薄弱，教育方法落后的问题，老师缺乏相应的创新精神、创造意识，还在按着老方法讲课，即以老师为主体，忽视了和学生之间的联系，这在很大程度上压抑了学生阅读能力的提升。

广告书评接受美学是在20世纪60年代兴起的，其核心在于对读者的重视，认为作品的教育功能和娱乐功能要在读者阅读中实现，而实现过程即是作品获得生命力和最后完成的过程。

经典作品也只有当其被接受时才存在。

可以说，接受美学理念一方面凸显了读者对于一部文学作品的价值，另一方面也对读者提出了要求。

因此，将接受美学引入语文教学中，对培养学生的理解力和思维力有很大的帮助。

张心科所著的《接受美学与中学文学教育》一书，很好地为我们展示出接受美学与中学文学教育之间的关系，对中学语文教学有很大的帮助。

西方美学的研究认为，只有突出阅读过程中的主体性和阅读结果的创造性，才能更好地进行文章阅读，而接受美学正是在这个基础上应运而生的。

为了更好地研究如何将接受美学运用到中学语文阅读教学中去，作者在结合中学语文教学大纲和课程标准的基础上，引进接受美学的理论，同时也对其他阅读方法进行研究，结合心理学、教育学等多种学术领域的教学实践，对四种文学体裁的阅读教学设计进行了深入的探索。

该书主要分为理论探索篇和实证研究篇。

在理论探索篇中，作者先根据中学文学教育的地位、作用和三种阅读中心论影响下的文学教育提出问题，从而引导读者针对如何将接受美学融入中学文学教育中进行理论研究。

作者向我们阐明了接受美学有助于培养中学生文学阅读鉴赏能力，同时，站在接受美学的角度上对中学文学教学中的师生关系、教学模式、媒体选用、研究性学习等进行探索，这种充足的理论知识可以更好地帮助读者对其有基本的认知。

在实证研究篇中，作者从接受美学的指导角度出发，阐述如何进行中学文学教学设计，在进行教学设计时应该注意的问题，以及如何更好地进行中学文学教育实验研究；指出中学语文教师应该明确在中学语文教学中融入接受美学的重要性，了解在实施教学时应该注意的问题，通过书中所列举的示例来加强自己对接受美学教学的认知，从而学会将接受美学融入中学语文文学阅读教学之中，更好地提高自己的教学水平，以达到预期的教学目标。

略论“接受美_堂，’—，一视角中的语文阅读教学策略谷忠艳(徐州高等师范学校沛县分校，江苏沛县221600)摘要：“接受美学”是当代西方文学研究中一种新兴的方法论。

这一原理完全可以应用到中学语文阅读教学中去。

本文就此从四个方面作了论述。

关键词：语文教学接受美学策略“接受美学”是当代西方文学研究中一种新兴的方法论。

1967年，德国康茨坦斯大学的文艺史家、理论家尧斯教授发表《作为向文学科学挑战的文学史》一文，标志着文学接受理论登上了当代文学研究的舞台。

其理论核心：文学作品是为读者阅读而创造．文学作品的价值是由作家和读者共同创造的。

作家的作品只有同接受主体发生关系并引起反应．才能产生艺术效果。

作品在接受过程中为客体方面，读者为主体方面，两者的关系是辩证的。

接受美学的这个原理，完全可以应用到中学语文阅读教学中去。

中学语文阅读教学的主体是学生，客体是文本，作为选文文本的文学作品的教育、审美、认识、文化、娱乐作用．无不需要学生在教学过程中来实现。

将“接受美学”理论应用于中学语文教学。

不仅有利于走出传统封闭式教学的怪圈。

而且能够变课堂教学教师“自说自话”、“自问自答”单向灌输为师生同探、生生交流多向信息传递，激发学生学习兴趣，活跃气氛，强化探究，激励求异，使语文阅读教学立体化，充满活力和魅力。

一、诱发情感，把握以“情”悟“情”的教学策略文学作品的创造离不开情感。

情感是文学作品中一个最重要的因素．是感于外物后一份心灵颤动的美妙。

可以说．没有情感就没有作家，也不会有作者情感外化的作品。

文学作品的创造离不开感情。

情感只能被情感所感动，文学作品的认识、教育功能都必须通过美感功能来实现。

“接受美学”就充分注意到情感交流在文学接受过程中的相互影响作用．认为只有当文学作品能满足读者的兴趣和需要时，作家在作品中输出信息．读者才有输出信息。

“接受美学”认为，文学接受的发生是读者在特定阅读期待视野的基础上。

在特定的动机的支配下。

在特定心境的影响下展开的。

试论接受美学在高中语文阅读教学中的应用作者：於亚东来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第11期随着我国素质教育改革的不断推进，很多学校纷纷开始革新教学理念和教学方式，并开创了很多成功的教学模式，接受美学的理论可以强化学生在阅读教学中的主体地位，对文本进行个性化的解读。

但是在高考升学的压力之下，阅读教学的功利化现象严重，在阅读教学的过程中还存在着诸多问题。

下面我们就接受美学在高中语文阅读教学的应用中存在的问题和解决的措施进行具体论述。

一、接受美学在高中语文阅读教学中存在的问题1.功利主义现象严重，不利于学生和文本进行对话笔者多年在一线从事高中语文教学，对高考压力有切身感受，很遗憾的是，在这种升学的压力之下，语文的阅读教学目标发生了偏离，教师考虑的不再是如何提高学生的阅读能力，而是关注可能出现的考点，使得教师和学生之间的文本对话受到了极大的限制，功利色彩严重。

2.忽略了学生的期待视野，不利于阅读兴趣的培养学生在自由的阅读状态下，可以按照自己的情感和经历来进行文本的重构，没有教条主义的限制，是在一种比较轻松的状态下完成的，所以能够在阅读的过程中获得愉悦和满足。

但是在老师参与的课堂阅读中，即便是以学生为主题的阅读环境中，他们依然会感觉自己的自由阅读遭到了破坏，这是因为现在高中语文的阅读教学过分强调中心思想的概括和艺术特色的总结，习惯用一些概念性的词汇将文本分割，极大地降低了阅读的美感，所以很难培养出他们的阅读兴趣。

3.对文本的过度解读根据接受美学的理论，阅读教学的重点是要培养学生对文本的多元解读和个性化的解读能力，主要的目标就是实现在对话阅读教学中学生的主体地位，让他们从不同的角度对文本进行解读。

但是笔者在实际的教学过程中发现，部分教师过分强调对文本的多元化解读，而忽视了教师的引导作用，导致很多阅读教学看起来一团热闹，实质上却偏离了文本解读的本质和内涵，主要表现在希望对文本存在牵强附会和随意解读的现象，部分教师对文本意义的理解不够深刻等。