必修二 第一章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》第二课时教案

第一章第节孟德尔的豌豆杂文实验（一）第二课时一、教材分析：本节是人教版必修《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容的第二课时，由“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”两部分内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。

教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。

三、教学重点难点、教学重点（）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（）运用分离定律解释一些遗传现象。

、教学难点（）对分离现象的解释。

（）对分离定律的理解。

（）假说—演绎法。

四、学情分析：这部分的教学对学生的生物素养要求教高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。

在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。

课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。

五、教学方法．学案导学：见后面的学案。

．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理；与本地区的农业科学研究单位联系,获得杂交水稻花粉,组织“水稻”实验小组做上述实验观察，并拍摄实验小组观察水稻花粉的主要步骤和结果.作本节内容的教学课件。

高中生物必修2《遗传与进化》第一章《遗传因子的发现》第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第二课时教学设计一、课标解读基因分离规律是遗传学最基本的规律，掌握好这个规律可以为掌握基因的自由组合规律和伴性遗传等知识打下良好的知识基础，还可以巩固和加深学生对减数分裂和受精作用的认识。

同时，孟德尔发现遗传规律的过程，又是对学生进行科学研究方法（这其中包括思想方法和研究方法）和研究过程、科学价值观教育的极好素材。

第一章《遗传因子的发现》第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学目标是：1、知识目标：（1）阐明孟德尔一对相对性状的杂交试验及分离定律。

（2）理解与遗传学实验相关的遗传学基本概念。

（3）阐明分离定律（孟德尔第一定律）：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

2、情感态度与价值观目标：引导学生学习孟德尔勇于创新和实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

3、能力目标：（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验，培养学生的发现和归纳能力。

（2）在复杂的问题中抓住主要问题的主要方面的辩证思维能力。

（3）使学生理解和掌握测交的方法及其意义，使学生知道对假设作出证明在科学研究过程中的意义，充分认识孟德尔所发明的测交在遗传学的重要作用。

本课时侧重1-（3），2，3-（2），（3）目标。

二、教材分析本课时为第一章《遗传因子的发现》第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》第二课时。

本节内容是按照孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开的。

其顺序即是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。

这就是本节教材内容的内在逻辑结构，这也符合学生的认识规律。

在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。

人教版高中生物必修2第一章《1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计4.学习目标①结合豌豆花及人工异花授粉图片等资料进行介绍,或让熟悉豌豆的同学叙述,然后总结说出用豌豆做遗传实验容易成功的原因及人工异花传粉的基本操作，形成相应的生命观念。

②从孟德尔的角度出发,以问题为线索,引导学生重温实验，描述孟德尔的一对相对性状的杂交实验及对分离现象做出的假设。

尝试运用遗传图解解释生物的一些遗传现象培养科学思维能力。

③结合对一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释的教学适时提出相关概念如：相对性状、显性性状、隐性性状、纯合子、杂合子等，运用比较的方法辨析,理顺相关概念间的关系。

5.评价任务1.描述孟德尔用豌豆做遗传实验材料易成功的原因以及尝试人工异花授粉操作。

2.概述孟德尔杂交实验过程，能说明假说的每一部分内容。

6.学习活动（任务）课前自学任务：通过阅读教材了解一对相对性状的杂交实验过程，概述其过程和假设内容。

一、用豌豆作遗传实验材料易成功的原因：1.豌豆是①自花传粉植物，而且是②闭花受粉。

2.豌豆还具有③易于区分的性状。

二、一对相对性状的杂交实验1.相对性状是指一种生物的④同一种性状的不同表现类型。

2.显性性状是指⑤中显现出来的性状。

3.隐性性状是指子一代中⑥显现出来的性状。

4.P:纯种高茎豌豆×纯种矮茎豌豆→F1 :高茎F2:高茎∶矮茎=⑦3∶1。

5.在杂种自交后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫作⑧性状分离。

三、对分离现象的解释1.生物的性状是由⑨遗传因子决定的。

2.体细胞中遗传因子是⑩成对存在的。

3.生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中。

配子中只含有每对遗传因子中的一个。

4.受精时,雌雄配子的结合是随机的。

课中探究教师活动学生活动导入：一粒豌豆能做什么呢？（安徒生、小杰克、曹植的诗、植物大战僵尸漫画展示）介绍孟德尔作了8年的豌豆杂交实验，小小豌豆蕴藏了怎样的遗传秘密？环节一：用豌豆作遗传实验材料易成功的原因及人工异花授粉教师活动1 学生活动1P ♀高茎×♂矮茎（正交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )P ♂高茎×♀矮茎（反交）↓F1↓自交F２高茎矮茎比例( )∶( )【合作探究】（1）显性性状和隐性性状的判断：①孟德尔用纯种高茎和纯种矮茎豌豆杂交，所得F1均为高茎，请判断该对性状的显隐性。

第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔一对相对性状的杂交实验【教学目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及其分离定律2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维3.运用分离定律解释一些遗传现象【教学重点和难点】1.教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育2.教学难点（1）对分离现象解释一．导入以图片展示生活中常见的遗传现象来引入探索遗传的奥秘，从而走进今天的课堂：沿着科学家的足迹，重温探索之路。

二．实验者和实验材料的简要介绍1. 孟德尔生平简介由学生带着问题通过阅读获得孟德尔简单资料，并试着回答孟德尔本人在为研究遗传现象时做了哪些准备？教师点评补充：①一定的知识储备进修自然科学和数学②选用很多实验材料，其中含有正确的实验材料③专注潜心研究3.选用豌豆作为实验材料易获得成功的原因学生带着问题阅读，小组讨论后找个代表回答，教师可板书同步进行并进行适当点评。

（1）豌豆花的特点：①闭花传份，自花受粉（两性花、单性花、父本和母本的概念）②花大，易于操作；（讲授人工授粉过程）（2）具有易于区分的性状讲授性状、相对性状相关概念，并辨析。

思路引导：不同品种豌豆之间可能同时具有多种性状，该如何研究呢？三．实验过程1.一对相对性状的遗传实验P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆P 纯种高茎ⅹ纯种矮茎豌豆（）（）（）（）787 277 ②为什么子二代又出现了矮茎？如果不用3 ： 1 数学统计的方法分析遗传结果，会发现（同时给出显性性状、隐性3：1的数量比吗？性状和性状分离的概念）③在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？2.现象分析P 纯种高茎豌豆ⅹ纯种矮茎豌豆分析: ⑴否定融合遗传的观点（DD）（dd）⑵否定矮茎性状消失的观点↓↓⑶大胆提出遮盖的观点:显性、隐性，并逐D d 层推理，推导孟德尔提出的四个观点获得过程①生物的性状由遗传因子决定的。

这些因Dd 子像独立的颗粒，不融合，不消失。

1。

1孟德尔的豌豆杂交实验（一）(Ⅱ）总序第个教案(第二课时)［教学目标］：知识目标:1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律;2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象.能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。

情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神.[教学重点］：1。

对分离现象的解释,阐明分离定律；2。

以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3。

运用分离定律解释一些遗传现象。

［教学难点]：1.对分离现象的解释；2。

假说-—演绎法.［教学过程]：引言：同学们,上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。

知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离.那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1.这些在试验中得出的结果能不能用一套理论来解释呢？这就是我们今天要学习和研究的内容。

在第一个课时的学习中，我们从四个方面对分离现象进行了解释，接下来我们就来看一个性状分离比的模拟小实验，通过过实验认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说.一、性状分离比的模拟实验（解决结果和结论以及讨论中的问题）目的要求：_____________________________________________________________________;材料用具：_____________________________________________________________________；方法步骤：_____________________________________________________________________；结果和结论：___________________________________________________________________;二、对分离现象解释的验证1.假说—演绎法：在_______________的基础上提出问题以后，通过________和_______提出解释问题的假说，根据____________________________，再__________________________。

第2课时●教学过程［课前准备］1.预习和准备“性状分离比的模拟实验”。

2.设计“性状分离比的模拟实验”实验结果记录表。

3.高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验遗传分析图解。

［情境创设］实验室屏幕上显示纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交实验遗传分析图解，同时显示如下问题：（1）孟德尔提出解释F分离现象假说的基本观点有哪些？（2）2你能用孟德尔的假说解释分离现象吗？（3）你能用什么形式来体验孟德尔的假说？〔答案：（1）（2）略，见本节第1课时“师生互动”和“教师精讲”栏目内容；（3）用性状分离比的模拟实验来体验孟德尔的假说〕［师生互动］刚才同学们运用孟德尔对分离现象解释的原理解释了一对相对性状杂交实代出现性状分离的奥妙进行了分析。

从中验的实验现象,特别是对实验现象中F2看出同学们对孟德尔分离现象解释的假说有一定的理解。

如何进一步去体验孟德尔的假说呢？生：（异口同声地）做“性状分离比的模拟实验”，（这是课前预习所带来的课堂效应！）1.性状分离比的模拟实验师：现在我们来做“性状分离比的模拟实验”，让同学们来体验孟德尔的假说。

生：通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与数量之间的性状关系，从而体验孟德尔的假说。

师：做这个实验的理论依据是什么？请同桌一起讨论,弄清这个问题，以便更好地做好实验。

在同学们讨论后，教师作了如下归纳：总地说，做这个实验的理论依据是：分离定律的原理。

具体说就是依据孟德尔对分离现象解释的基本原理进行的。

即进行有性生殖的生物（如杂合子）在形成配子时,成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离，形成两种类型、比值相等的雌雄配子；受精时，雌雄配子随机结合，且结合的机会相等。

所以，F 1（杂合子）自交产生的F 2会发生性状分离。

本实验就是模拟雌雄配子的随机结合的过程而产生的结果（实验现象，即性状分离的事实）来验证孟德尔的假说的。

师：屏幕显示：下面同学们按课前的准备，进行分组实验，并作好实验记录。

实验过程中应注意排除一些影响实验结果的因素。

1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第1课时）【学习目标】1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3运用分离定律解释遗传现象。

【教学重点】1.对分离现象的解释，阐明分离定律。

2以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

【教学难点】对分离现象的解释。

【教学方法】讨论法、演示法、实验法【教学过程】教学内容教师组织和引导“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了学生活动教学意图生答：遗联系日常第1课时章引言。

一种什么现象？大家请看章引言，有何感想？传现象。

生活激发学生兴趣。

〖引入〗以“问题探讨”引入。

学生阅读激发学生〖提示〗1.粉色。

因为按照融合遗传的观点，双“问题探的探究欲第一节孟亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。

讨”，思考望和学习讨论回兴趣。

德尔的豌豆杂交试验（一）的引言2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、答。

分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。

有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。

只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。

设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。

孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。

讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。

①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于孟德尔的初步介绍生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。

②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。

③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。

孟德尔的豌豆杂交实验（一）学案（第二课时）班级姓名【学习目标】1.阅读课本P5，写出显性遗传因子和隐性遗传因子的表示方法，辨别纯合子和杂合子。

2.阅读P5-7，结合假说演绎法，说出假说和演绎的内容，阐述假说演绎的过程。

3.结合图1-5和图1-6，归纳遗传图解书写方法，解释杂交、测交的概念、过程4.阅读P7最后一段，识记分离定律的内容、实质及发生时期和范围。

【重点、难点】重点：杂交、测交实验图解假说演绎法的过程难点：遗传图解书写要点判断假说和演绎的过程【导学流程】一、知识链接1. 一对相对性状的杂交实验。

P（亲本）♂高茎×♀矮茎↓F1↓F2性状：高茎矮茎比例：P（亲本）♀高茎×♂矮茎↓F1↓F2性状：高茎矮茎比例：二、基础感知1.阅读课本p5，以及结合图1-5，回答下列问题。

①生物的性状由什么决定？体细胞中遗传因子如何存在？D表示什么？d表示什么？体细胞中纯合子和杂合子应分别如何表示？配子中遗传因子是成对的还是单一的？②Dd植株产生的雌配子有几种？分别是什么？比例是什么？雄配子有几种？分别是什么？比例是什么？雌雄配子的数量是否相同？雌雄配子的结合有什么特点？2.根据课本P5图1-5补充完成高茎和矮茎豌豆实验的遗传图解（右图）：思考1.观察课本P5图1-5及右图，思考并完成下列问题①F2中的表现型及比例是多少？（遗传因子组成即基因型）基因型及比例是什么？②纯合子所占比例是什么？杂合子所占比例是什么？纯合子中高茎所占的比例是多少？③高茎中纯合子的比例是多少？杂合子的比例是多少？④在F2 中表现型相同基因型是否相同？3．阅读P6-P7对分离现象解释的验证，回答下列问题：（1）采用什么方法来验证分离现象？（2）写出该过程的遗传图解，并预测后代的遗传因子组成及比例和后代表现型及比例5.阅读P7，勾画出假说演绎法的定义。

【总结】完成一对相对性状杂交实验的“假说——演绎”分析假说演绎法包括四个步骤：提出问题-提出假说-演绎推理-实验验证。

第1节<孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第二课时）>教学设计教材分析《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节第一部分的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，并为后续学习生物变异与进化奠定基础，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修2的重点内容。

《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。

“假说—演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。

在孟德尔证明遗传因子的分离规律时，他以“假说”作为理论依据，推导出可出现的具体事例(测交后代会出现1：1)，并以实验去验证，这一发现过程就是“假说一演绎法”基本思路的完整体现。

所以有关这一节内容是高中生物新课程教学渗透“假说一演绎法”教学的难得的好素材，特别是在促进学生感悟创新科学研究方法及探究生物科学的能力培养上，有着不可替代的作用。

本节内容是学生在生物学系中第一次接触“假说-演绎法”这一重要的科学研究方法，因而引导学生感悟体会该方法是本节课的重点。

学情分析1.知识水平：（1）后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象。

在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。

（2）学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。

而且一些必要的数学知识，如有关比和比例、二项式公式和概率学的相关知识也是学生学习本章必不可少的基础。

2.能力水平：学生有一定的推理能力和合作学习的能力。

学习目标： 1.分析对分离现象的解释。

2.说明分离定律在实践中的应用。

学习重、难点：1.分析对分离现象的解释。

2.说明分离定律在实践中的应用..自主学习一．请阅读教材P5的相关内容，独立完成下面的填空。

教学设计第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、设计思路以问题探讨为线索引入，引导学生思考生物的遗传现象。

利用豌豆做实验材料成功的原因引出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念，通过分析孟德尔的一对相对性状的杂交实验及对分离现象的解释，了解杂交实验经历了“提出问题——构建假说——验证假说——得出结论”的科学研究一般过程，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

二、教材分析“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”是人教版必修2第一章第一节，教材伊始，通过“问题探讨”栏目,既让学生了解“融合遗传”的内涵，为理解孟德尔的“颗粒遗传”埋下伏笔。

同时也激发了学生的求知欲望。

在介绍实验前，教材首先介绍了孟德尔及孟德尔所选用的豌豆适于作为实验材料的生物学特征。

这为讲述孟德尔的豌豆杂交实验，并获得成功作了必要的铺垫。

教材的主导思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

本节教学内容逻辑结构严密,层层深入地展开。

其依次展开的顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→孟德尔对实验现象的解释（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假设）→总结出分离定律。

这种内容的内在逻辑性与学生的认识规律是相一致的，能让学生亲自踏着孟德尔的足迹，亲自经历提出假说,设计实验验证假说的科学研究过程，培养学生探究能力和科学思维。

三、学情分析1、由于初中不同学校对生物课的要求和开设情况不同，导致大部分学生对遗传相关知识了解不多，总体基础薄弱。

鉴于此，课堂上需要对一些基本概念进行回顾、描述，会占用一些教学时间。

2、遗传现象随处可见，对于杂交实验中后代出现的遗传和变异现象还是比较容易理解的，但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度。

四、教学条件分析学生的初中生物学素养基本为零。

但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度虽然每班都有电子白板，但是已无法使用，平时的教学通过多媒体课件基本上能够达到我们的教学目标。

《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计教学背景分析内容分析《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节课的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。

学情分析学生在初中已经学习了“花的结构”这方面的知识，所以对于豌豆花的结构以及传粉的过程的学习有一定的帮助。

但学生普遍动手操作能力较弱，课前准备一些花朵可以更好的帮助学生学习人工异花传粉的过程。

学生在初中也接触过“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习也有一定的帮助。

但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，这样学生才能真正理解对分离现象的解释，最终能够灵活运用。

教学方式和手段为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。

课前通过完成导学案激发学生的学习兴趣；课堂中首先以孟德尔的生平事迹引导学生参与到孟德尔的遗传实验中去，通过对百合花进行模拟杂交实验使学生真正理解孟德尔选择豌豆做实验材料的优点。

结合教材提出环环相扣的问题，采用“问题串”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，并尝试自己提出假说。

课后习题拓展提升，帮助学生巩固知识。

小结当堂检测【展示】回顾学习目标，是否还存在问题发当堂检测试题【展示】做题要求，5min后公布答案检查自己的掌握情况。

检测自己的掌握情况。

加深学生印象。

讨论加强小组合作。