一、教材理解
研读教材以后，我感到：《三个人一双眼睛》这篇课文对于三年级学生来说，是很难读懂的。
这是一篇描写一家亲情的散文。
它先描述了一个偶然间看到的生活短镜头——熙熙攘攘的百货大楼，一家三口缓步下楼，三个人只有一双眼睛，但是笑却在脸上流。
就是这样一个简短却不失生动的画面感动了作者，牵引出作者大段的情感宣泄。
他为什么会这样动情，最后甚至还留下了眼泪呢？学生自己读不懂，老师也讲不清楚，那是需要累积了一定的生活经历后，才会达到的人生顿悟。
因此，对于后半段课文，也就是作者那情感的抒发，建议只要让学生读读记记就行了。
如果觉得学有余力，也可以对其中的一些词句进行一些积累。
那些浸润在字里行间的如诗如画的词句，还是与众不同的。
比如“思绪的羽翼却飞向了辽远”、“捧起那闪着炽炽光彩的小脸”、“新鲜的阳光在这个世界上流着”等，还有一些夸张的运用。
鉴于课文的这个特点，又根据单元学习目标，本文比较适宜采取难文简上的方法。
单元学习目标还是要求复述课文。
复述可以分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
本文是本册教材中首次明确提出了简要复述的要求。
我们知道，在所有复述中简要复述最难，因为其中牵涉到学生的概括能力。
因此现阶段对于学生简要复述的要求不宜过高。
根据课后要求，本课只要学生能够借助插图，用一、两句话把这个让他感动的画面讲清楚就行了。
课文1—5节描写的就是这个动人的画面，因此教学要求学生能够把这些内容：熟读（成诵）——读懂（什么使他感动）——讲清（抓住要点）。
能够做到这些，那学生就自然能体会到——镜头后所隐含的家人之间的亲情，特别是孩子对父母的关心、孝顺之情了。
二、手段突破
本文虽散，但却有一句话却反复出现，贯穿全文——“三个人一双眼睛，笑在脸
上流。
”建议教学时，我们以课题为抓手，将反复出现的这句话作为难点突破，来组织课文的学习。
为什么三个人一双眼睛？
在出示课题以后，我们马上进行质疑。
借助疑问，可以先来反馈一下课文预习的情况。
原来爸爸妈妈都是盲人，只有孩子有一双眼睛，这就是这个故事的背景。
那是一双怎样的眼睛？进入文本，其中有直接描写这双眼睛的句子——“那男孩的眸子多明亮啊，漆黑漆黑的。
”对于“眸子”这个词语，学生在具体的语言环境中，自然就理解了，记住了，今后肯定也会运用了。
为什么三个人一双眼睛？再读课文时，教师就可以帮助学生理解其中蕴含的更深层的含义了。
三个人是在合用一双眼睛，正是小男孩那漆黑、明亮的眼睛眸子，在引领着爸爸、妈妈。
他们眼睛虽然失明了，但心里确是亮堂堂的。
三个人一双眼睛，笑在脸上流。
一个“流”字就写活了他们的幸福与快乐。
盲人本该不幸，可他们却那么快乐，这是一个矛盾。
但对于学生来说，盲人的痛苦他们根本体会不到，无法理解。
因此教学时，我们变换一个提问角度：如果你在路上看到一个盲人，你是什么样的感受呢？预设到的答案是：觉得他们可怜；想去帮助他们；想去搀扶他们；要给他们让道……课文第4节中也有这样的描述。
帮助弱小，人之常情。
再回到文本，看看这一家三口是如何看待自己的呢？目的是想让学生静下心来，反复读文，读懂他们脸上那流动的笑容。
我们可以借助小组讨论的形式，让更多的学生参与到学习中来。
反馈学习时，教师可以紧扣两点：
1、时间——星期日；地点-熙熙攘攘的百货大楼。
对于“周日的百货商店”，学生的生活经验应当是很丰富的，他们绝对能绘声绘色
地叙述出那个嘈杂的场面。
“熙熙攘攘”这个词意，大家就不言而寓了。
由于行动的不便，盲人本来是不太适合出现在这种人流嘈杂的地方的。
可是他们一家，却毫不在意，仍旧谈笑自若。
学生自然能感悟到他们笑对生活的快乐态度。
在此环节中，对于“熙、攘”这两个生字，教师应当突出关注。
“熙”的右上部分是个封口的“已”，“攘”这个翘舌音要读读准。
这两个字笔画都比较多，可以放在田字格中，让学生关注它们的间架结构，把这两个字写写漂亮。
2、小男孩对于父母的孝顺，跃然纸上。
“左手牵”、“右手牵”、“小心很慢地”、“说着”、“笑着”，这些都能说明了孩子对于爸爸妈妈的爱，这是一个多么善良、可爱的孩子啊！
就是这一家对于自己的态度，让作者感动了。
突破了这个难点，课后的简要复述就不难了。
三、读写训练
难文简上，但也能在其中挖掘到一些读写结合的训练点。
比如第5节中，“他们一边走着，一边笑着，还有笑在三张脸上流。
”我们可以让学生进行想像补白，他们会说笑些什么呢？这对于学生来说还是比较简单的。
（孩子对父母的提醒；孩子会把他见到的趣事告诉爸爸妈妈……）教师可以给些句式，为学生做些铺垫，特别是对话描写的三种不同形式可以穿插其中。
要提高难度的，可以把课文1—5节作为一个范文。
让学生自己用眼睛去观察自己家庭、生活中的一个动人画面，进行一次小练笔。
