民族师范生教学技能培养模式改革

师范生教育教学研究能力的培养改革与探索1. 本文概述在当今教育领域，师范生作为未来教育的主要承担者，其教育教学研究能力的培养显得尤为重要。

随着教育改革的深入推进，师范生的教育教学研究能力培养面临着新的挑战与机遇。

本文旨在探讨师范生教育教学研究能力的培养改革与探索，分析现有培养模式中的不足，提出创新性的改革策略，并探索适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系。

文章首先回顾师范生教育教学研究能力培养的历史背景与现状，进而分析现有培养模式中存在的问题。

随后，文章提出一系列创新性的改革策略，包括优化课程设置、强化实践教学、推动跨学科合作、提升研究方法论教育等。

文章探索构建适应新时代要求的教育教学研究能力培养体系，以期为师范生的专业成长和教育事业的持续发展贡献力量。

2. 师范生教育教学研究能力的现状分析教育教学研究能力是指师范生运用教育理论和研究方法，对教育教学实践中的问题进行探究、分析和解决的能力。

这包括对教育现象的观察、对教育问题的诊断、对教育策略的制定和评估，以及对教育理论的运用与创新。

当前，师范生的教育教学研究能力总体上呈现出积极的发展态势，但仍存在一些问题和挑战。

主要表现在以下几个方面：知识结构不完善：许多师范生的教育理论知识体系不够全面，对教育研究方法的理解和应用不够深入，这限制了他们在教育教学研究中的深度和广度。

实践能力不足：虽然师范生在学习过程中参与了一定的教学实践，但往往缺乏独立进行教育教学研究的机会，导致实践能力较弱。

创新意识与能力有待提高：在教育教学研究中，师范生往往习惯于模仿和重复，缺乏独立思考和创新的能力，这在一定程度上影响了研究的质量和效果。

合作与交流能力不足：教育教学研究往往需要团队合作，但部分师范生在团队协作和沟通交流方面存在不足，影响了研究的效率和质量。

教育体系与课程设置：当前师范教育体系在课程设置、教学方法等方面可能未能充分满足师范生教育教学研究能力培养的需要。

教育资源与支持：师范生在教育教学研究过程中可能面临资源不足、指导不力等问题，影响了其研究能力的提升。

【摘　要】本文针对师范生教学技能培养中存在的过分强调专业知识的传授、实践机会过少、对教材的研究能力培养不足、教学过程的技能训练不足等问题，提出对策：专业知识与教学技能培养并重；加强实践培养，提高师范生的教学能力；加强教材研究技能的培养；加强教育实习，提高师范生教学技能。

【关键词】师范生 教学技能 培养 问题 对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）08C-0015-02随着现代教育信息技术的发展，教育理念的更新，教师的教学技能被提出了更高的要求。

新课程改革更加注重学生的全面发展，要求学生主动参与教学过程，要求教师改进教学实践等教学理念也对教师的教学技能提出了新的要求。

但从目前来看，师范生的培养还存在一些问题，这些问题导致师范生在走上教学岗位后，不能很快地进入角色，不能很好地将学到的知识传授给学生。

目前，教育改革与发展的基础就是要在当前的信息化背景下，培养适应时代发展需求，具备新课程改革理念的教师，因此，要与时俱进，创新师范生的教学技能培养方式。

一、师范生教学技能的概念关于教学技能的概念界定，不同的学者有不同的研究视角。

国外的一些学者从不同的方面来界定教学技能，主要有活动方式说、行为说、结构说、知识说等四种教学技能观点，但是这些学说也都各自存在一定的局限性，比如活动方式说对于教学技能的范围界定比较小；行为说对人的心理因素重视不足。

在我国国内，比较认可的教学技能概念是指教师通过系统的练习形成的，对于已有的知识理论进行合理的运用，能够较好地完成教学任务，达到教学目标的能力。

在实际的教学过程中，需要教师根据学科的知识体系，结合教学经验，合理地运用教学方法，在专业知识的基础上，依据教学理论以及教学原则，有效地组织课内外教学活动，合理地对教学进行评价，让学生很好地掌握知识，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。

二、师范生教学技能面临的新要求（一）更新教学理念和教学设计。

新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养随着我国教育事业的不断发展和改革，教育教学工作也面临着新的挑战和机遇。

新一代的教学标准——新课程标准，要求教师具备更加全面的教学技能和素质，地方高校师范生也应当在这一背景下加强自身的教学技能培养。

本文将探讨新课标背景下地方高校师范生教学技能的培养，以期为相关人员提供一些参考和借鉴。

一、新课标对师范生教学技能的要求新课标作为教育教学的指导性文件，对师范生的教学技能提出了一系列新的要求。

在新课标下，师范生应当具备以下几方面的教学技能：1. 教学设计能力：师范生应当具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和教学内容设计出符合课程标准的教学方案，确保教学目标的达成。

2. 教学实施能力：师范生应当具备丰富的教学实施经验，能够利用多种教学手段和方法，使学生在积极参与中获得知识和技能。

3. 教学评价能力：师范生应当具备科学的教学评价能力，能够根据学生的实际表现进行客观的评价，并为学生的学习提供具体的建议和改进措施。

新课标对师范生的教学技能提出了更高的要求，这也意味着地方高校师范生在教学技能方面需要进行更加系统、全面的培养。

二、地方高校师范生教学技能培养现状在当前情况下，地方高校师范生的教学技能培养存在一些问题。

主要表现在以下几个方面：1. 教学理论知识薄弱：部分地方高校师范生只重视教学实践，而忽视了对教学理论知识的学习。

这使得他们在实际教学中难以运用理论来指导自己的教学实践。

2. 教学实践机会不足：由于地方高校的教学资源有限，师范生在校期间的教学实践机会相对较少，使得他们的实际教学经验较为匮乏。

3. 教学评价能力欠缺：地方高校师范生在教学评价方面的培养力度不够，导致他们在教学结束后难以客观评价学生的表现，并提出改进建议。

这些问题的存在使得地方高校师范生在教学技能方面存在一定的短板，亟待改进。

通过上述对策的实施，地方高校师范生的教学技能将得到有效提升，更好地适应新课标的要求。

创新与发展：民族院校师范类学生实践教学模式的新探索摘要：教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，在中国师范类教育的现实土壤中催生了“顶岗实习”这种新型的教师教育模式。

顶岗实习是一种行动参与式、实践体验式的职前教师教育新模式，而民族院校师范类学生学校教育、自主见习、顶岗实习、毕业实习四位一体实践教学模式是结合民族地区的实际，强化师范类学生培养的实践环节，能够提高教师培养质量、服务民族地区的教育，实现大学、师范类学生、民族地区中小学基础教育与在职教师专业发展的多方面共赢。

关键词：顶岗实习四位一体实践教学模式民族院校师范类学生随着经济全球化和信息国际化发展进程的加快，“教师教育一体化已经成为世界性的发展趋势，世界范围内教师教育的职前培养与职后培训趋向合作统一，教师教育一体化模式得到普遍接受和认可”。

转变教育观念，改革培养模式，培养高素质的人民教师成为教育领域的主流话语。

在这样的时代背景下，在中国师范类教育的现实土壤中，催生了“顶岗实习”这种新型的教育模式。

一、四位一体实践教学模式提出的背景2010年全国高等院校师范类毕业生总数超过60万，而教育系统的用人需求量小于25万，当前形势下针对师范类学生的原有培养模式已不能适应就业市场的需求。

而在新课程改革的春风下，当今社会大力提倡素质教育，人们更多地聚焦于学生的自主性与创造性，主张依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成健全的个性。

因此，人们对教师（师范类学生）提出了更高的要求，要求他们与时俱进，以学生为中心，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

“实践环节薄弱，从教信念模糊”，这是许多用人单位对高师毕业生的评价，反映了师范教育面临的一个重要问题。

现阶段的师范教育在实践方面存在不足，师范类课程设计重专业知识的教学，轻人文精神的培养；重书本知识的学习，轻实践能力的培养和知识的创新。

收稿日期：2011－12－09基金项目：辽宁省职业技术教育学会2011－2012年度科研规划项目课题“专科层次初等教育专业（普师方向）学生教师职业技能培养研究”阶段成果作者简介：谭春芳（1968－），女，辽宁辽阳人，辽阳职业技术学院，教授，主要从事教师教育研究。

2012年第1期辽宁师专学报（社会科学版）NO．12012（总79期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．79师范生职业技能训练内容体系和培养模式的重新建构———基于专科层次初等教育专业学生的研究谭春芳（辽阳职业技术学院，辽宁辽阳111000）摘要：师范生职业技能训练是体现师范专业特色的重要工作。

根据时代发展的要求，师范生职业技能训练的内容体系和培养模式需要重新建构。

本文根据初等教育专业特点、教师专业化和新课程改革的要求，构建了包括“基础技能、教学技能、教育技能、教研技能”四大综合技能的职业技能训练内容体系，构建了“全程训练、全员参与、全面渗透、多元化多层次考核”的“三全一多”训练模式。

关键词：教师职业技能；职业技能训练；教师专业化中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）01—0089—03一、研究的必要性师范生职业技能是师范生在专业学习过程中，在掌握一定的教育理论知识和实践经验的基础上，通过练习而获得的为将来从事教师职业、顺利完成教育教学任务，包括心智活动方式和动作活动方式在内的一整套复杂的操作系统。

〔1〕教师职业技能是师范生教师专业素质的重要构成要素之一，其发展水平直接影响师范生从事教育教学工作的效果。

从这个意义上说，师范生教师职业技能的培养是师范专业办学水平和办学宗旨的具体体现。

国内师范生教师职业技能的相关研究始于20世纪90年代。

1992年原国家教育委员会师范司印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，对师范生应具备的教师职业技能作了系统而又明确的规定，成为对学生进行职业技能训练的基本依据。

提高师范生实践教学能力的培养模式教育教学是每个国家社会发展和进步的基本保障，而作为师范生，他们在教育体系中扮演着重要的角色。

因此，提高师范生实践教学能力的培养模式显得尤为重要。

本文将从多个角度探讨培养师范生实践教学能力的方法。

第一，课内实践培养模式。

师范生的课内实践是其教学能力培养的基础。

学校可以通过增设教育实习课程，使学生能够提前接触到教育教学实践，从而增强他们的实践能力。

在教育实习中，学生可以跟随有经验的教师，参与课堂教学以及课程设计，从而获得实际的教学经验。

此外，学校还可以组织一些教学竞赛，以促进师范生的教学创新和实践能力的培养。

第二，校外实践培养模式。

校外实践是师范生实践教学能力培养的重要途径。

学校可以与社会机构合作，为师范生提供参与实践教学的机会。

例如，学生可以到社区学校执教，与当地教师合作开展教学活动。

在这个过程中，学生可以与社会各界交流，学习到多种教育教学方法和理念，提高自己的教学水平。

同时，学校也可以组织一些实践教学项目，如参观其他学校或教育机构，以拓宽师范生的视野，增加他们的实践经验。

第三，科研实践培养模式。

科研实践是培养师范生实践教学能力的重要途径。

学校可以鼓励师范生参与科研项目，如教育教学研究或教学设计。

通过参与科研项目，师范生可以了解最新的教育教学理论和技术，提高他们的教学能力。

同时，学校还可以组织一些科研交流活动，如学术报告会或研讨会，为师范生提供与专家学者交流的机会，培养他们的学术思维和创新能力。

第四，社会实践培养模式。

社会实践是培养师范生实践教学能力的有效途径。

学校可以组织师范生到社会基层开展教学实践活动，如支教或义教。

通过与学生们的面对面互动，师范生可以更好地了解教育教学的实际需求，培养他们的教学技能和沟通能力。

此外，学校还可以组织师范生参与社会公益活动，如举办教育讲座或辅导课程，为社会公众提供教育支持和帮助，同时提升师范生的教学实践能力。

第五，互联网实践培养模式。

师范生教育技术能力培养模式的创新性研究摘要：在分析目前师范生教育技术能力培养中所存在问题的基础上，借鉴“英特尔未来教育”的先进教育理念和模块格式，以分模块教学、英特尔模块教学基本格式、分类教学的思想对师范生教育技术能力培养的创新性模式进行了理论上的探讨与建构，论述了模式的理念和构想，并提出应用创新性模式教学的策略与方法，以期为未来师范生教育技术能力培养提供一些借鉴与参考，适应师范生的职业需求。

关键词：师范生；教育技术能力；英特尔未来教育1当前师范生教育技术能力培养所存在的问题随着2004年《中小学教师教育技术能力标准》的提出，不管是在职教师还是师范生，他们的教育技术能力和素质都受到了更多的关注。

林万新在对师范生教育技术能力培养模式的实践研究中指出，师范生的教育技术能力培养当中存在教学内容多与课时少的矛盾，课程需要学生掌握的理论、技术、技能较多，而课时却仅有36学时；教学形式的局限性与能力培养多样性的矛盾，课程对学生的能力培养比较多样性，但是教学方式却单一刻板，学生在实践时仍主导采用填鸭式的教学模式。

宋光辉通过对周口市师范院校的调研分析，得出能力培养的配套实践课程严重缺失，而教育技术能力培养涉及到大量的实验操作，最终使得技能训练无法实现。

王海燕和余雅萍通过座谈和问卷调查的方式，指出学生在能力培养中遭遇到理论和实践“两张皮”的尴尬，实习时间不足导致理论没有验证的空间，理论知识没有对实践起到很好的指导作用，理论与实践严重脱节。

也有研究者对学习课程的实习生的教育技术能力进行探讨，如郑燕林等人指出通过课程的学习，虽然大部分学生的理论水平有所提高，但在实际教学中应用情况并不理想。

这些研究从不同角度分别对目前师范生教育能力培养和通过系统学习并实习后的师范生教育能力进行了探索。

本研究试图立足于当前教育技术能力培养模式，依据“英特尔未来教育”的先进理念和方法，针对师范生教育技术能力培养中所存在的问题，系统建构创新性的模式，以期使师范生教育技术能力的培养更加合理和优化，最终提高他们的教育技术能力。

新课程背景下师范生课堂教学技能的培养摘要：在新课程教学体系下，突出教师的教育特色，加强师范生的课堂教学技能培养显得尤为重耍。

教师应把专业知识传授同师范生教学技能培养相结合，进行综合性的准教师技能行为训练。

通过对各项教学技能的单项、多项进而综合的训练，帮助学生形成基本的教学能力。

关键词：新课程；师范生；教学技能；训练策略新一轮基础教育课程改革和素质教育的实施，新课程标准和新教材的诞生，对小学教师的专业知识、专业技能和专业素质都提出了更高的要求。

如何应对基础教育新课程的挑战，是当前摆在师范院校面前的一项紧迫任务。

因此，在校期间练就师范生过硬的教育教学技能，特别是课堂教学技能，使其成长为合格教师，是当前师范院校教师的重要职责。

一、适应新课程改革，加强师范生课堂教学技能的培养《义务教育语文课程标准》指出，要“努力建设开放而有活力的语文课堂”。

课程内容除了面向教材，还要面向学生、家庭、社会、自然。

开放的课堂要求教师对教材、教法进行拓展，在拓展中掌握并优化教法，同时教会学生掌握学法。

因此，适应慕础教育新课程的实施，师范生不仅仅要具备运用普通话、三笔字、简笔画等基本的教育技能，在基础教育改革大环境屮，还应该努力成为懂理念、能设计、善操作、重反思的未来教师。

二、明确课堂教学技能内涵，探讨课堂教学技能的训练策略课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学冃标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和。

（一）课堂教学技能的分类课堂教学技能包括教学设计技能、教学语言技能、组织教学技能、板书板画技能、教态变化技能、运用现代教育技术技能。

（二）课堂教学技能训练策略1. 专项训练法（1）教学语言训练课堂教学通用的语言是普通话。

小学教师普通话应达到二甲水平。

教学语言要求：音量适度、语速合理、音质悦耳、语调丰富。

《师范生教育技术能力发展_目标层次、影响因素与培养策略》篇一师范生教育技术能力发展_目标层次、影响因素与培养策略一、引言在当前信息化的教育环境下，师范生教育技术能力的提升是教育教学能力现代化的关键所在。

为了推动教育事业的长远发展，教育部门、高校和各级教师教育体系必须充分重视师范生教育技术能力的培养与发展。

本文将从目标层次、影响因素以及培养策略三个层面展开分析，旨在深入理解并有效促进师范生教育技术能力的提升。

二、师范生教育技术能力发展的目标层次1. 基础操作技能：这是教育技术能力的基础层次，包括基本的计算机操作技能、多媒体教学工具的使用等。

2. 整合应用能力：在掌握基础操作技能的基础上，能够有效地将教育技术与课程内容进行整合，实现教学过程的优化。

3. 创新发展能力：通过运用教育技术，实现教学方法和模式的创新，提升教学效果，促进学生的全面发展。

三、影响师范生教育技术能力发展的因素1. 教育环境：包括学校的教育技术设施、教育政策支持等，对师范生教育技术能力的发展具有重要影响。

2. 教师引导：教师的教育技术能力和对教育技术的态度，对师范生产生示范和引导作用。

3. 个人因素：包括师范生的学习态度、自我发展意识等，也是影响其教育技术能力发展的重要因素。

四、师范生教育技术能力的培养策略1. 完善教育技术设施：学校应提供完善的教育技术设施，如多媒体教室、计算机实验室等，为师范生提供良好的学习环境。

2. 加强教师队伍建设：教师自身应具备较高的教育技术能力，并通过示范和引导，帮助师范生掌握并提升教育技术能力。

3. 课程设置与教学改革：高校应设置专门的教育技术课程，通过理论教学和实践操作相结合的方式，培养师范生的教育技术能力。

同时，应推动教学改革，将教育技术与教学实践相结合，提升教学效果。

4. 开展实践活动：鼓励师范生参与各类实践活动，如教学技能竞赛、教学实习等，通过实践锻炼提升其教育技术能力。

5. 建立激励机制：通过设立奖学金、优秀毕业生等奖励机制，激发师范生提升自身教育技术能力的积极性。

教师教育师范生培养模式一、引言教育是国家的基石，而教师是推动教育事业发展的重要力量。

为了培养优秀的教师，各国纷纷建立了师范教育体系，旨在为未来的教师提供专业的培训和教育，培养他们成为教育改革和创新的引领者。

本文旨在探讨教师教育师范生培养模式。

二、教育理论与实践结合教育理论与实践相辅相成。

良好的教育师范生培养模式应该将教育理论与实践有机结合。

师范生在课堂学习的同时，还应有机会参与实践教学，亲自上课并接受实时反馈。

这样的培养方式既能够夯实师范生的理论基础，又能够让他们在实践中不断修正和提升自己的教学方法和技能。

三、专业知识与综合素质培养教师教育师范生培养模式应将专业知识与综合素质培养相结合。

师范生不仅需要扎实的学科知识，还要具备教学设计、教学评价、学生管理等多方面的能力。

因此，培养模式应该注重将学科知识与教学技能相结合，培养具备丰富专业知识和较高教学素养的教师。

四、教育心理学的重要性教育心理学为教师教育师范生的培养提供了重要的理论基础。

教师需要了解学生的心理发展规律、学习特点以及行为模式，才能更好地指导学生的学习和发展。

师范生在培养过程中应当系统学习教育心理学知识，能够正确应用教育心理学原理解决教学中遇到的问题。

五、课程设置和实践环节教师教育师范生培养模式的课程设置应该全面涵盖教育学、心理学、学科学科等方面的知识。

在教育理论课程的基础上，还应设置实践环节，让师范生能够亲身体验和实践教学过程。

这样的教学模式可以更好地培养师范生的教学能力和教育观念。

六、导师制度与实习经验教师教育师范生培养模式中的导师制度对于培养优秀教师尤为重要。

导师在师范生的全程培养中扮演着重要的角色，他们能够为师范生提供教学指导和专业建议，帮助他们成长。

此外，实习经验也是培养模式中不可或缺的一部分，通过实习经验，师范生能够更好地了解教师的真实工作环境和问题。

七、学科竞赛和社会实践学科竞赛和社会实践是教师教育师范生培养模式的重要组成部分。

师范专业认证驱动下的师范生培养模式改革1. 引言1.1 师范专业认证的重要性师范专业认证是对师范生培养质量的保障和监督，是高等教育质量监控体系中的重要组成部分。

通过师范专业认证，可以确保师范生接受到的教育具有一定的质量保障，能够有效提升师范生的综合素质和专业素养。

师范专业认证的重要性主要体现在以下几个方面：师范生是未来教育事业的重要组成部分，他们的培养质量关系到整个社会的教育发展。

师范专业认证可以促进教育教学改革，提升教师队伍的整体素质，进一步推动教育事业的发展。

师范专业认证可以促进教育教学质量的提升，确保师范生接受到符合国家标准和需求的教育，使他们具备良好的师德和专业技能，更好地适应未来的教育发展需求。

师范专业认证可以提高师范教育的国际竞争力，使我国的师范生培养质量得到国际认可，进一步提升我国师范教育的声誉和地位。

师范专业认证的重要性不言而喻，只有不断完善认证机制，提高认证标准，才能真正发挥其作用，推动师范教育的健康发展。

2. 正文2.1 师范生培养模式现状分析当前，我国师范生培养模式存在着一些问题和挑战。

传统的师范生培养模式注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。

许多师范生缺乏实际教学经验，导致他们在实际教学中遇到困难。

师范生培养模式过于注重课堂教学，忽视了多元化的教育需求。

随着社会的发展，教育的形式不断变化，传统的教学方法已经无法满足现代社会的需求。

师范生培养模式中存在着教育资源分配不均衡的问题，一些高校拥有更多的教育资源，而一些地区的师范生却面临着资源匮乏的困境。

为了适应教育的发展需求，改革师范生培养模式势在必行。

新的师范生培养模式应当注重实践能力的培养，强化教育实践环节，让师范生在实践中掌握真正的教育技能。

教育机构应该加强与社会的联系，多元化地开展教学，满足社会的多元化需求。

政府应该加大对师范教育的支持力度，提高教育资源的配置效率，确保每个地区的师范生都能享受到优质的教育资源。

只有通过这些努力，我们才能真正实现师范生培养模式的改革，推动我国师范教育事业的发展。