以玩具为中介的支架式教学

基于教育性玩具为中介的幼儿园支架式教学探析作者：汪娟唐荷花来源：《早期教育(教师版)》2012年第04期西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教育教学实践研究，提出了支架式教学。

以教育性玩具为中介的支架式教学，以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿概念学习和认知发展。

一、以教育性玩具为中介的支架式教学的基本内涵“支架”(scaffolding)一词的运用始于1300年，其原意是指架设在建筑物外部，用以帮助工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等设施，俗称“脚手架”。

运用于教育一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。

支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为独立、能动的学习者。

支架式教学(Scaffolding Instruction)是由维果茨基的“最近发展区”演绎而来的，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。

因此。

支架式教学在某种程度上体现了建构主义关于教与学的理念，特别是教的支持、引导、协助的作用。

幼儿通过与周围环境的直接接触和相互作用所能获取的直接经验是非常有限的，环境所发出的刺激常常需要通过“中介者”(通常是父母或其他教养者、教师及同伴等)改变和选择后再与儿童发生交互关系和互动交往。

因此，幼儿大多数经验都属于中介学习经验。

即S-O-H-R，其中，H代表“人的中介”(human mediator)。

由此而言，在教育性玩具为中介的支架式教学中，教师应当根据幼儿所面临的问题或者困难，给予幼儿适宜的帮助和支持。

研究表明，在操作玩具或游戏材料的过程中，除了对玩具和游戏材料本身所包含的概念的理解问题以外，幼儿往往还容易出现目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏计划性、自信心和工作意识等问题。

“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探摘要：“支架式教学”是近年来国内外流行的衍生于教育心理学建构主义学习理论最近发展区的一种教学模式，它在处理教与学两者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。

本文借鉴支架式教学有关理论的前提下提出了更有针对性的幼儿园支架式教学模式，具体于提出更具有针对性的幼儿园支架式教学模式中幼儿的学习、教师的角色、教与学的过程、以及反馈评价等方面应注意的事项。

关键词：维果茨（斯）基；最近发展区;支架式教学；幼儿园活动以生为本，因材施教是现代教育的基本理念，随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐认识到：“教学不是简单的知识传递过程，而是教师与学生互动、知识的处理和转化过程。

幼儿的发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操作以及周围环境的积极互动”[1]。

《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“关注个别差异，促进每个幼儿的个性的发展”[2]。

性别、民族、地域、生活环境、教育环境等各方面的因素导致每一个幼儿原有认知经验都不尽相同，相同的事物与现象对于不同的幼儿也都会有不同的意义。

在教学的过程中，“我们不仅需要注意发挥幼儿学习主动性的，同时要尊重和承认幼儿学习中的个体差异”[3]。

试着在教学活动中引入建构主义最近发展区理念中的“支架式教学”，通过教师在集体教学活动中针对性地为幼儿的学习“搭设支架”，激发幼儿的学习主动性、积极性，提高幼儿独立探索、创造性地解决问题的能力，弥补集体教学中幼儿教师刻板教学方式，充分发挥教师主导作用，最终使幼儿达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。

一、幼儿园支架式教学的概述（一）支架式教学的定义“支架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时搭建的暂时性支撑，当楼房建好后，就把这种支撑就撤掉。

这里用支架形象比喻成对幼儿解决问题和建构意义过程中起辅助作用的概念框架。

是为了形象而虚拟出来的一个概念。

描述的是在幼儿最近发展区中有效的教与学之间的互动。

“支架”对幼儿提供的学习支持是暂时的、动态的、可调整的，当幼儿趋近熟练后，教师有意搭起的“支架”就可以撤离。

教与学的有效互动简析支架式教学一、概述随着教育理念的不断更新和发展，有效的教学与学习互动已成为教育领域的核心议题。

支架式教学，作为一种以学生为中心，注重培养其自主学习和问题解决能力的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和应用。

支架式教学强调在教师的引导下，学生逐步建构自己的知识体系，从而达到深入理解和应用知识的目的。

本文将简析支架式教学的核心理念、实施策略及其在教学实践中的应用效果，以期为提高教学质量和学习效果提供有益的参考。

支架式教学注重学生的主体性和教师的引导性，通过搭建适当的“支架”，帮助学生逐步攀升至更高的认知层次。

在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和支持者，而学生则需要在教师的指导下，积极参与学习过程，主动建构知识，发展自己的学习能力和思维能力。

通过支架式教学的实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养其批判性思维和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1. 简述当前教育背景下教与学互动的重要性。

在当前教育背景下，教与学的互动具有重要意义。

互动教学能够促进师生之间的有效沟通，建立平等和谐的师生关系，从而提高教学效果。

通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。

互动教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。

互动教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师应积极创造条件，促进教与学的互动，以提升教学质量和学生的学习效果。

2. 引出支架式教学的概念及其在提升教与学互动中的作用。

在深入探讨教与学的有效互动之前，我们有必要引入一种名为“支架式教学”的教学方法。

支架式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，以教师为引导，通过构建一系列学习支架来帮助学生逐步攀升至知识的高峰的教学策略。

在这种教学模式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为主动的知识探索者和建构者。

支架式教学在幼儿建构游戏中的运用研究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本研究将从支架式教学的理论基础出发，探讨支架式教学在幼儿建构游戏中的原理和实践案例，分析影响因素，对理论进行探讨，以期为支架式教学在幼儿建构游戏中的应用提供有效的指导和参考。

【2000字】1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨支架式教学在幼儿建构游戏中的运用情况，分析支架式教学对幼儿游戏行为和认知发展的影响，深入挖掘支架式教学在幼儿建构游戏中的原理和实践效果。

通过研究，我们希望能够为教育工作者提供有效的教学策略和方法，促进幼儿游戏能力和学习能力的发展，为幼儿的整体发展提供更加科学的指导。

本研究也旨在推动支架式教学理论在实践中的应用和发展，为幼儿教育领域的研究和实践做出更大的贡献。

通过对支架式教学在幼儿建构游戏中的运用进行深入探讨，我们将为幼儿教育领域的理论研究和实践工作提供重要的参考依据和启示。

1.3 研究意义1. 增进对支架式教学在幼儿游戏中的作用机制的理解，为教育实践提供理论依据。

2. 探索促进幼儿认知和情感发展的有效途径，为幼儿早期教育提供新的思路和方法。

3. 提高教师对支架式教学的认识和理解，促进其专业发展和教学实践水平的提高。

4. 为家庭教育和学校教育提供参考，促进教育体系的优化和完善。

2. 正文2.1 支架式教学的理论基础1. 扎达诺夫的区别理论：支架式教学源自于俄罗斯心理学家扎达诺夫的“区别理论”。

该理论认为教师和学生之间存在认知差距，需要通过支架来弥补这一差距，帮助学生逐步实现自主学习。

2. 文内斯基的近扶理论：文内斯基提出了“近扶理论”，强调学习的过程中，学生要在教师的支持和引导下逐步实现自主学习。

支架式教学正是基于这一理论，通过提供支架帮助学生逐步实现自主学习。

3.维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为学习是社会文化交往的产物，学生在与他人互动中实现认知发展。

支架式教学强调学习的社会性，教师在幼儿建构游戏中起到引导和支持的作用，帮助幼儿发展认知能力。

幼儿园利用中介物的例子西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教育教学实践研究，提出了支架式教学。

以教育性玩具为中介的支架式教学，以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿概念学习和认知发展。

一、以教育性玩具为中介的支架式教学的基本内涵“支架”(scaffolding)一词的运用始于1300年，其原意是指架设在建筑物外部，用以帮助工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等设施，俗称“脚手架”。

[l]运用于教育一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。

支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为独立、能动的学习者。

支架式教学(Scaffolding Instruction)是由维果茨基的“最近发展区”演绎而来的，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。

[2]因此，支架式教学在某种程度上体现了建构主义关于教与学的理念，特别是教的支持、引导、协助的作用。

幼儿通过与周围环境的直接接触和相互作用所能获取的直接经验是非常有限的．环境所发出的刺激常常需要通过“中介者"(通常是父母或其他教养者、教师及同伴等)改变和选择后再与儿童发生交互关系和互动交往。

因此．幼儿大多数经验都属于中介学习经验．即S-O—H-R，其中，H代表“人的中介"(human reediator)由此而言．在教育性玩具为中介的支架式教学中．教师应当根据幼儿所面临的问题或者困难，给予幼儿适宜的帮助和支持。

研究表明．在操作玩具或游戏材料的过程中．除了对玩具和游戏材料本身所包含的概念的理解问题以外．幼儿往往还容易出现目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏计划性、自信心和工作意识等问题。

“支架式教学”的理论与实践探索支架式教学是一种以学习者为中心，通过提供适当的支持和引导，帮助学生建构和内化自己的知识和技能的教学理论。

这种教学理论在教育领域中受到了广泛的和应用。

本文将探讨支架式教学理论和实践，包括其概念、作用、适用范围和实施步骤等方面，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

支架式教学理论最早是由布鲁纳和伍德等人于20世纪70年代提出的。

他们认为，学生在学习过程中需要一种类似于“支架”的支持，以帮助他们逐步建构自己的知识和技能体系。

这种“支架”是一种教学框架，教师可以根据学生的实际情况和需要，为他们提供适当的支持和引导，帮助他们掌握复杂的概念和技能。

支架式教学的作用和意义表现在以下几个方面。

它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。

支架式教学有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，因为它强调了学生的主动探索和思考，而不是被动地接受知识。

支架式教学有助于实现教育公平，因为它学生的个体差异和需要，可以帮助学生克服学习中的难点和障碍。

支架式教学的适用范围非常广泛，它可以应用于不同学科领域和不同年龄阶段的学生。

但是，支架式教学的实施需要遵循一定的原则。

教师要根据学生的实际情况和需要，为他们提供适当的支持和引导，以帮助他们逐步建构自己的知识和技能体系。

教师要学生的个体差异和需要，为学生提供个性化的教学服务。

教师要积极引导学生进行思考和探索，以培养他们的创新思维和解决问题的能力。

在进行支架式教学前，教师需要做好充分的准备。

他们需要了解学生的实际情况和需要，明确教学目标和教学内容，并选择适当的教学方法和手段。

同时，教师还需要准备一些教学资源，如教材、课件、工具等，以为学生提供全面的学习支持。

支架式教学的实施步骤主要包括以下几个方面。

教师需要根据学生的实际情况和需要，制定适当的教学计划和方案。

教师需要为学生创设良好的学习情境，以激发他们的学习兴趣和积极性。

接着，教师需要为学生提供适当的支持和引导，以帮助他们掌握复杂的概念和技能。

支架式教学在幼儿教学中的运用潘虹霖涪陵区新妙镇中心幼儿园摘要：幼儿的认知能力和学习能力由于受年龄及大脑发育的影响，表现出抽象程度低，以直觉的图物为主。

支架式教学模式因其自身的优越性就备受欢迎。

本文试图在分析支架式教学模式的特征，应用以及在应用中的障碍的基础上探讨该教学模式。

关键词：支架式教学；幼儿教学一、支架教学理论“支架”一词的应用始于1300年，其原意是指建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、竹子等。

[1]将“支架”一词运用于教学过程中，严格来说是由布鲁纳提出，他认为，一位教师提供的支架不能使任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成任务。

在起初阶段，为了促进儿童行为达到较高的潜在水平教师要提供大量帮助，随着帮助水平的下降，学习者开始能够独立完成任务。

这时，教师将行为的责任交给了学习者，移开支架之后，学习者可以在同样高的水平上独立行动。

[2] 但是，支架式教学模式的概念在学术界还没有统一的界定，研究者在表述上也不尽相同，比如迪克森等提出支架式教学是系统有序的，包含了提示性的内容、材料、任务以及享用的教师为改善教学所提供的支持的全过程；伍德等人认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人的帮助下，解决问题、完成任务或达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标的过程等等。

支架式教学，有着强有力的坚实的理论基础——“最近发展区”理论和建构主义理论。

教师帮助学生解决“最近发展区”内的问题，建构理论知识体系。

通过以上分析，支架式教学可以简单的理解为教师为学生建立支架，而学生通过支架的帮助解决问题，帮助儿童主动构建知识的教学模式。

二、支架式教学的特征（一）教学保持在最近发展区内支架式教学的理论依据是维果茨基的“最近发展区”理论，在这一理论当中，强调的是要让孩子“跳一跳够得着”，制定学习目标要有一定的高度并且要适当。

这个理论基础要求整个教学必须始终保持在学生的最近发展区内。

支架式教学知识点总结一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种教学方法，它是以学习者的现有知识和能力为基础，通过教师的引导和帮助，促进学生对新知识和技能的建构和发展。

支架式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：支架式教学注重教师针对学生的实际情况和需求进行分析和设计，以便更好地帮助学生建构新的知识和技能。

2. 引导性强：支架式教学注重教师对学生的引导和帮助，倡导学生在教师的引导下主动探索、发现和学习，增强学生的学习主动性。

3. 结构性强：支架式教学注重对知识结构和技能运用的建构和分解，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。

4. 主体性强：支架式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以提高学生的学习效果和素质。

二、支架式教学的基本原理支架式教学的基本原理主要包括以下几个方面：1. 知识结构和技能运用的分解原则：支架式教学强调对知识结构和技能运用的分解和建构，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。

2. 学习者发展的连续性原则：支架式教学强调学习者发展的连续性和发展阶段之间的关联性，以引导学生的学习和发展。

3. 指导和支持的原则：支架式教学强调教师对学生的指导和支持，以帮助学生更好地建构和发展知识和能力。

4. 学习负荷的合理性原则：支架式教学强调对学习负荷的合理安排，以保证学生学习的有效性和效率性。

5. 自主学习和合作学习的原则：支架式教学强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高学生的学习效果和素质。

三、支架式教学的关键环节支架式教学的关键环节主要包括以下几个方面：1. 综合评估：在教学开始前，教师应对学生的实际情况和需求进行全面综合评估，以便更好地设计教学目标和教学内容。

2. 目标设定：在教学过程中，教师应设定明确的教学目标和学习目标，以便更好地指导学生的学习和发展。

3. 资源准备：在教学过程中，教师应准备充分的教学资源和教学材料，以帮助学生更好地学习和发展。

4. 教学引导：在教学过程中，教师应对学生进行适时的教学引导和指导，以帮助学生建构和发展新的知识和能力。