新课程背景下高中地理教学策略探究

高中地理课程中活动的设计与教学策略探究高中地理教学是一个重要的环节，地理科目不同于其他学科，它具有鲜明的地域特点和实践特性，需要学生通过对实践环境的认识和体验，来帮助学生更好地了解地球的生态环境、不同区域的特点和变化，为后续的学习和生活打下坚实基础。

本文就教学设计和策略探究问题进行简要探讨。

一、教学设计1. 科学性设计高中地理课程中的活动设计应该注重科学性和针对性。

在设计过程中，考虑学生的实际能力，并根据学习内容的难度、学生的兴趣爱好、能力及学生的需求等方面进行综合考虑。

要注重对学习对象的了解，在设计中充分考虑他们的心理特点和认知水平，确定需要传达的知识和重点难点，为后续更好地开展教学活动提供科学指导。

2. 视频教学为了给学生更好的学习体验和便利，教师可以将视频教学运用到地理教学中。

通过视频，学生们可以更加直观地了解地理实地的情况和各种自然环境，视听感受更加丰富。

同时，视频教学也可以在教师讲解过程中时常播放，增加兴趣和效果，让学生们更好地掌握所讲知识点。

3. 实践活动高中地理课程中实践活动起到至关重要的作用，因此应注重其设计和实施，让学生们通过实践了解地理环境中的各种现象。

实践活动计划的设计要紧紧围绕课程内容和知识点展开。

学校可组织学生实地考察环境，调查生态问题，探索地区特点等，这些实践活动可引导和启发学生的思维，让他们在实践的过程中更全面、深入地掌握所学知识。

二、策略探究1. 引导式教学学生的学习能力是有限的，地理科目涉及的领域和内容很广，因此，引导式教学是高中地理教学中的一种重要策略，它可以更好的启发和激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生探究问题的能力。

引导式教学具有互动性、鼓励性和启发性，在教学过程中可以通过引导提问，引导讨论，引导检查等方式，让学生充分参与到学习和研究中。

2. 交互式教学高效的交互式教学可以有效活跃学生的学习氛围，增强学生的参与和本项。

这种教学方式可以通过与学生互动来提高他们的学习效率。

质疑 ：留给学生一片自由的天地
４ ３０ 延 津 县 城 关西街 学校 周 宁 ５２０ 新课程标准指 出 “ ：教 师 应 激 发 学 生 学 习 用 这 种 老 师 问 学 生 ， 学 生 问 老 师 的 质 疑 方 法 ， 的积 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分从 事 数 学 活 动 的机 课 堂 上 做 到 生 生 互 动 ，师 生 互 动 ，从 而 达 到 了 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 较 好 的教 学 目的 。 真 正 理解 和 掌握 基 本 的 数 学 知 识 与 技 能 、数 学 ４ 教给质疑的方法 。 让学生善问 思 想 和 方 法 ， 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 ” 素 质 教育就 是要调 动全体学生的主观能动性，发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 学 生 参 与 整个 教 学 过 程 ， 让 获 得 主 动 发 展 和 全 面 发 展 。 教 师 重 视 学 生 的 质 疑 正 是 调 动 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 参 与 学 习 的 重要手段 ，也是培养学生创新意识的重要一环。 我在担任小学多媒体实验班语文课教师的教学 实 践 中 ，从 以 下 几 方 面 进 行 了探 索 和 实 践 并 取 得 了 良好 的教 学 效 果 。 １创设质疑 的氛围 ，让学生敢 问 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围 是 学 生积 极 主动 性 发 挥 的前 提 ，它 能 消除 学 生 的 紧 张 心 理 ， 学 生 使 处 于一 种 宽松 的 心理 环 境 中 。 学 生 心 情舒 畅 ， 就 能迅 速 地课 堂 上 ， 老 师 要 放 下 架 子 ， 态 度 要 和蔼 ， 语 气 要 亲 切 ，尊 重 学 生 ，和 学 生 建 立 一 种 朋友 关系，鼓励学生敢于发表意见 ，不 懂就 问 ， 于 对 老 师 质疑 ， 学 生 质 疑 ， 教 材 质 疑 ， 敢 对 对 营 造一种民主、宽松 ，和谐的课堂教学氛围 ， 让 学 生 敢 问 ，这 是 培 养 学 生 质 疑 能 力 的 基 础 ， 如 ：在 学 习 生 字 时 ，学 生 经 常 提 出 “ 师 ，你 老 多 了个钩 ，你少 了一撇” ，当时 自己心里清楚 是 写 的快 连笔 的 结 果 ， 果 你 当时 说 “ 如 知道 了 ， 就你多事。”从此 ，这个学生也许不再提 出问 题 ，而 换 一 个 角 度 ，先 肯 定这 个 学 生 的 观 察力 ， 再 请 同学 们 也 看 清 楚 老 师的 这 个 毛 病 ，以 后 不 要 再 犯 老 师 同样 的错 误 ，气 氛 形成 了 ， 同 学们 学 生 愿 问 、敢 问 ，但 有 的 学 生 问 的 质 量 不 高 ， 这个 词 是 什 么 ， 那 个 词 是 什 么 意 思 ，疑 不

新课程下高中地理实践活动的开展策略探究摘要:地理的一个明显特征就是实践性强，这也是建立在这门学科的某些特征和属性之上的。

实践活动在高中地理教学中具有重要的价值。

实践活动与高中学地理的整合与渗透是新课程改革的重要前提，同时也帮助教师改变传统的地理教学方式，使学生有机会理论联系实际，增强学生的学习主动性，不断培养学生的综合实践素质。

在新课程背景下，教师应以先进的教学理念为基本指导，合理安排地理实践活动，不断提高学生理论联系实际、学以致用的能力。

关键词：高中地理、实践活动、新课程前言随着人们对教育越来越重视，家长对于孩子学习成绩的要求也不仅只着眼于语数英了，而希望孩子能得到全方位的发展，高中地理作为高中教学的一部分，在其中扮演着重要的角色，相关部门也在不断研究如何提高教学质量。

在过去，单一的教学方法很容易使得学生丧失对地理的兴趣和学习热情。

为了有效地提高高中地理教育的质量，我们需要在教育中开展实践活动。

而在实践教学中，教师应根据教学目标，安排适当的活动和教学内容，激发学生的兴趣，不断提高高中地理教学质量。

一、高中地理活动教学中存在的现状就目前高中地理教学而言，存在的问题主要包括以下两个方面：一方面，大多数教师在学校的具体地理教学活动中都会受到传统教学观念的影响，通常不太重视地理书章节之外的活动，而只注重讲解课的内容，使之容易上手，地理教育质量不高。

还有一些高中地理教师在课堂上会用灌输的方式来教学生地理，以达到教学的目的，却忽视了对思维能力的培养和学生学习兴趣的培养，从而影响了学生学习地理的积极性，从而影响高中地理课的的教学质量。

另一方面，受学生的的认知能力和心理特征的影响。

在高中阶段，学生的自我价值不断提高，他们的自信心也在不断增强。

这就是为什么高中学生在地理教育过程中具有较强的独立性。

虽然他们不喜欢表达自己的想法，但他们并不盲目地接受老师的建议和指导。

他们通常用自己的学习习惯和方法学习地理。

此外，传统的应试教育的理念长期影响着我们的教学，导致部分学生、家长和学校对地理没很深的了解，从而不重视地理教学活动，导致学生地理水平普遍下降。

一
、
持续发展的基本观念具 有特殊意义 ， 师应 善于将 教 这些要素予 以挖掘 ， 而且应该是落实到每一章节 、 每 专题 的分析 ， 在整个教材体系中的地位 、 以及 比较 与其他章节的相关 教育功能关系 ， 融会贯通 ， 发挥其 应有 的教育功能。其次 ， 新课 程 的地理教材 同样体 现 了一 定 的 学 科 知 识 呈 现 规 律 和 学 生 学 习 认 知 规 律 ， 师应 在 充 分 研 究 教 材 的基 础上 ， 一 步梳 理 出 教 进 教材 内容的知 识结构 和 学 习过程 ， 能够 “ 索清 要 线 晰 、 难 为易 化 化 ， 其 比较 容 易理 解 和 掌 握 的基 础 上 ， 得 和 习 得 教 材 学 中的相关知识 内容 ， 达到一定 的要求 ， 也 使得在有限 的课堂教学时 间里达 到最 佳 的教 学效 果。与此 同 时 ， 要 正 确 把 握 教 材 内容 的核 心 概 念 ， 点 基 础 知 还 重 识和基本 原理等 。 三 、 学 方 式 有效 优 化 的策 略 教 １ 突 出 内驱 性 学 习 学 习的 内驱 性 对 应 于 传 统 ． 学 习 方式 的被 动 性 和 依 赖 性 ， 有 效 学 习 方 式 的 首 是 要也是核心 的特征 ， 也是新 课改 的核心 内容 。要 使 学生 主动 参 与 学 习 ， 中 地 理 教 师 应 针 对 地 理 学 科 高 的特点 ， 积极采用 引导和激励的方法 ， 激发学生学 习 动机 ， 尤其是认知内驱力 ， 实践证 明 ， 比较初 中生 相 而 言 ， 中学 生 的认 知 内 驱 力 一 方 面 来 自对 学 习 的 高 目标 认 识 ， 方 面 主要 来 自好 奇 的 心理 ， 与 其 已 有 一 或 的认 知 互 相 矛 盾 之 处 ， 理 教 师 首 先 要 让 学 生 明确 地 地 理 学 习 的 目标 和 价 值 、 识 到 地 理 学 习 的 生 命 意 意

高中地理中启发式教学在“三新”背景下的策略研究摘要：本文针对中国教育改革“三新”背景下的高中地理启发式教学进行了策略研究。

通过分析新高考、新教材、新课标对地理教学的影响，探讨了启发式教学在这一背景下的实施策略。

研究结果显示，启发式教学能更好地满足“三新”要求，提高学生的地理素养。

文章同时对启发式教学面临的挑战提出了建设性建议。

关键词：高中地理；启发式教学；“三新”背景；地理素养一、引言（一）研究背景和意义随着教育改革的深入，"三新"教育——新课程、新教材、新高考，已成为当前教育发展的主要趋势。

在这样的背景下，如何提高地理教学的效果，使之更符合"三新"教育的理念，成为地理教育领域亟待解决的问题。

启发式教学，作为一种注重激发学生主动学习、探究、思考的教学方式，具有重要的研究价值和实践意义。

（二）启发式教学的重要性以及在"三新"背景下的应用启发式教学强调通过教师的引导，使学生主动探索和思考问题，从而达到深层次的学习和理解。

在"三新"教育背景下，启发式教学能更好地满足新课程的需要，使学生全面发展，提高学生的综合素质。

同时，启发式教学也能更好地配合新教材的使用，增强教材的活性，提高教材的使用效果。

此外，启发式教学也有利于实现新评价的目标，即评价学生的学习过程和能力发展，而不仅仅是学习结果。

因此，探讨启发式教学在"三新"背景下的地理教学策略，对于提升地理教学效果，满足"三新"教育的需要，具有重要的理论和实践价值。

二、启发式教学在"三新"背景下的地理教学策略（一）通过情景进行启发情景教学法是一种以实际生活情境为载体，激发学生学习兴趣和积极性的教学方法。

在地理教学中，教师可以设计相关的地理情境，使得知识的学习不再是抽象和枯燥的，而是富有生活气息和实践性的。

例如，在教授《自然环境的整体性和差异性》这一主题时，教师可以设计一个"环球旅行"的情境，让学生在"旅行"的过程中，亲自"体验"不同地区的自然环境，理解各地自然环境的整体性和差异性。

目前 ， 环境 问题 Ｉ ｔ益 严 峻 ， 人 类 的 可 持 续 发展受 到威胁 ， 这就 需 要 提 高 人 们 的 可
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。

关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。

很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。

究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。

也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。

那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。

积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。

通常学生表现活跃，出声思考。

如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。

2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究传统的地理教学更注重以“灌输”的形式对学生进行理论知识的讲述，这种方式虽然能有效地帮助大家进行理论学习，却达不到学以致用的目的。

而地理本质上是更贴近实践性的一门学科，因此在当今社会，教师想要更好地对学生进行地理教育，就势必增加教学中的实践部分，以实践的方式促进学生学习理论知识，这样还能使学生的知识应用能力得到全面提升。

就此，笔者认为教师想要在课堂上利用新型教育方式，强化培养学生的实践能力培养，可以从以下几个方面进行课程改进。

一、转变教师教学观念，发挥学生的主观能动性教师要想在课程中穿插部分实践教学，可以从转变自身的教学观念这一方面着手。

在传统的教学观念中，教师会更多地将自己作为课堂的主体，教学计划中所规划的课程开展形式，往往也是以教师讲、学生听为主，以“灌输”的方式将知识传达给学生。

这样的方式虽然能达到传达课程内容的目的，却无法让学生充分发挥自身思维，更不要提培养其自身的实践能力了。

因此，教师当前的主要任务就是转变自身的教学观念，将学生作为课程中的主体，从而充分发挥其主观能动性，让学生切实感受到课堂上自身的存在感，感受到教师对他们的重视，进而促进其在课堂上进行自主学习的意愿。

以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一节内容“人口的数量变化”为例，教师在进行这一章节的课程教学时，往往会应用地理图表的方式进行直观对比教学，即通过图表的形式，将人口变化的数量以及趋势进行完整表达。

若根据传统教学方式，教师会将一幅图表进行板书绘制，随后直接根据教材内容进行课程主题的讲述，这样的方式很难发挥学生的主观能动性，进而使其实践能力难以得到更好的培养。

因此，教师应该转变自身的教学观念，在列出图表后指导大家对图像相关的比例、标注、图注等元素进行自主探究，并在了解其含义后再进行更深层次的理解，如人数不同类型的图表和相关试题等，这样的方式能够帮助学生学会从多个角度看待问题。

二、培养自主学习意识，提高学生的探究能力教师要想在新课改背景下，利用课堂教学培养学生的实践能力，就需要先树立起学生的自主学习意识，只有当学生拥有一定的自主学习意识时，才愿意主动对课程内容进行相应的探索，才有可能养成核心学习能力。

者 解 决 预 习 中的 问 题 。所 得 的 结 果 呵 以不 与 教 科 书 相 同 ． 只要
我将课堂教学分为 “ 自学探究 ” “ 、 合作探究” 点拨 三个主 、 要部分。 （） １ 自学探究
真正去思考了， 能有 自己的论证依据就达到 日的了。 并
２ 堂 教 学 阶 段 ． 课
问的联系很好把握住 ，Ｉ 此总结 的主要作用足帮助学生归 纳 、 大 １
现问题过程 ） ，要求学生在预习课 文的思考过程中找到 自己迷
惑 不 解 的 问 题 ， 可 以足 生 活 中 与 课 本 知识 有 关 的 问题 ， 它 也 把
１ ． 课前准备阶段 课油准箭 ＿分为教师准备和学生准备 ， 师在课堂教学 ｎ ｎ Ｊ 教 订
需 要 对 教 材 仔 细 分 析 ， 握 住 教 材 的 重 点 与 难 点 、 识 点 问 的 把 知
下 ： 预 准备 过 程 分 为 四大 部 分 ， 一 部 分 “ 的 问题 ” 即发 将 第 我 （
展示阶段 、 合作探究阶段 。探究性学 习体现在课堂教学 巾可 以
分 为 ： 胁准备 阶段 、 堂 教学 阶段 、 后迁 移研 究 阶 段 。 课 课 课 （ ） 课 堂教 学各 阶段 的 具 体 目标 一
生逐渐成 为学 习的“ 主人” 教师 的位 置成为指导 者和辅 导者 ， ， 教师指 出学习的 向 ， 学生 可采 用不 同的力‘ 法去学习 ， 培养探
究 问题 的 能 力 。 ３课 后 自学 研 究 日标 ．
在传统的地理教学 巾，学生基 本上处在 被动学 习的地位 ，
很 少 能 主 动 地 思 考 课 本 上 的 知 识 ，更 不用 说 知 识 的延 伸 与 内 化 ， 成 学 生学 习 的兴 趣 低 下 ， 记 硬 背 ， 习 的效 果 不 高 。探 造 死 学 ｊ

力 、形成 观念 。学 习过程 的编 写应该 渗透 学法指 导 ，体
内 力 作 用 知 识 点 中 的 所 涉 及 的 概 念 之 间 有 何 联 系？ 用联 系图表示 出来 。
此 类 问题 属 于第 四 层 次 问题 ，主要 是 解 决 知 识之 间的联 系和 区别 的问题 。学 生通过该 类 问题 ，达 到对地 理课 堂知Байду номын сангаас 的抽 象建构 。
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堂学习 中生成。设计有思维联系和思维含量的 “ 问题 链”，引发学生思考 ，引领学生展开活动。 ３ 解决问题 ：学生根据提出的问题 、任务 ，结合 ． 学习材料 ，进行 自主 、合作探究 ，最终解决问题。教师 进行学习方法和学习策略指导 ，培养学生的 “ 自主 、合 作 、探究”的学习能力。 ４ 讨论交流 ：学生在 自主探究的基础上 ，展示问 ． 题的答案或任务达成状况；教师对学生的学 习结果进行 评价 、对疑难问题进行引导 ，帮助学生解决疑难问题。
学 、心理学 和学科 知识 进行 完美结 合 ，才能 编写 出适 合 新课 改要求 的好 的学 案 。另外 ，学案 的编 写是一个庞 大
读教 材 图４２ 大利 那 不勒 斯 湾海 岸 的 大理石 柱 ， ．意
完成 教 材 “ 动 ” 。 活
的工程，应该充分发挥集体智慧 、各有分工。
“ 习 过 程 ”是 新 授 课 学 案 中 的核 心 部 分 ，相 当 学
环 节解决 此类 问题 ，解决 不 了的问题 ，在 课 堂 学习 中，
通过 小组合 作 学 习解 决。
３ 用 一 用 ．
知识链接 、学法指导 、问题逻辑 、学 习反思 、作业布 置、归纳小结等环节。学案的编写要坚持 自主陆原则 、 探究性原则，从学生的最近发展区出发 、从学生的认知 特点和认知规律出发 、从学生的生活经验出发 ，把教育

新课程背景下高中地理教学的创新对策探究摘要：新课程改革对传统的教学模式、教学方法形成了冲击，新课程标准要求下，创新教学模式、方法已经成为高中教学事业发展的必然选择。

本文分析了新课程背景下创新教学的必要性，分析了新课程背景下高中地理课程的教学特点，并提出了教学创新的对策。

关键词：新课程；高中地理；创新；意义；对策新课改强调高中地理教学注重学生多方面的发展和主观能动性的发挥，地理教师的思想及教学方式能否转变，能否纠正以往在地理教学当中的错误，积极创新教学方法和有效途径，关系到新课改理念的能否真正的贯彻落实。

1. 地理新课程背景下创新教学的必要性教学观念的创新是地理教学的基础环节，只有转变了教学观念，那么地理教学的教学方式与学习方式也会得到创新，从而使新课程顺利的推行。

所以，在地理新课程的创新中，教育观念的创新成为推动改革的一个重要环节。

2.新课程背景下高中地理教学特点在地理新课改革背景下，高中地理教学应当多强调学生自主的学习，掌握书本知识并强调动手实践能力，强化团队意识，因为在探究问题中离不开每一个人的积极参与。

应当转变传统教学中以教师为中心的特点，积极调动学生的学习积极性，要转变先教后学的教学模式，强调学生是教学当中的主要角色，教师在地理教学中起到的只是辅助作用。

在这种新型的教学观的引领下，教师与学生之间通过交流、沟通，相互传递知识，从而达到知识共享、教学相长、共同发展的良好效果。

3.新课程背景下高中地理教学创新对策3.1改变观念，转变角色传统的高中地理教学中，教师往往占据课堂的主导地位，学生的思考必须围绕老师所讲的内容。

传统的高中课堂充分强调了教师的权威性，而忽略了师生之前的沟通与合作，使课堂气氛僵硬，学生思维得不到拓展。

新课程背景下，高中教学强调的是对学生能力的培养与素质的提升，因而教师作为知识传授者应对自身扮演的较色进行重新审视，应转变传统教学理念，构建合作性的师生关系，充分尊重学生的主体地位，更多地去引导和帮助学生的学习，而不再以居高临下的姿态对学生的学习进行指挥。

高中地理新课程教学设计策略探究地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。

教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。

新课程理念下的高中地理教学，教师的教学策略应发生转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

因此，重视教学设计策略的研究，能使事半功倍。

一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。

在课堂教学中，把师生的生活、经验、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织活动，学生才会充满智慧地主动参与地理教学活动，才有可能使地理课堂教学充满生机和活力。

因此，在地理课堂教学中，教师应积极创设情境，让学生思考、提问和讨论，主动参与教学活动。

例如：几个同学计划找一家旅行社，在“十一黄金周”期间随团外出旅游。

他们想在黄山、长江三峡、北京三处选择一处，行程五天左右，且每人的旅游经费不足1800元，又想让旅行社全包。

假如你是旅行社策划人员，根据他们的实际情况，选择最合适的旅游风景地并说明理由。

这个案例联系生活实际，容易理解，便于接受，学生们纷纷发表自己的意见。

既创造了宽松而热烈的课堂气氛，学生们又很容易了解影响旅游活动的要素。

其实，地理知识内容丰富多彩，在教学中，教师应善于挖掘教材内在的吸引力，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的王国中探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。

如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，都会使学生产生耳目一新之感。

又如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”描述锋面，课堂自然韵味十足。

新课改背景下高中地理课堂教学策略研究摘要：在新课改的背景下，高中地理教学任务较课改之前已经有了极大地改变。

传统的高中地理教学策略已经无法满足新课改的需求，新课改的主要目的是培养出综合素质高的现代人才。

分析传统教学方法的弊端，制定新课改背景下高中地理课堂的教学策略。

关键词：新课改；高中地理；教学策略引言在教育事业飞速发展的情况下，新课改成为改变传统教学模式的契机，其主要目的是通过教学的改革，培养现代社会所需要的综合性人才。

所以，新课改的影响也渗入了高中的各个学科中。

高中地理作为高中教学的一门重要学科，在新课改的影响下也出现了一定的优化，在教学理念、教学方法以及教学模式等方面都得到了进一步的完善，有效地提升了高中地理的教学效率。

在这种情况下，研究高中地理教学设计，找到优化方法是非常关键的一项工作。

1.新课改带来的影响1.高中地理学科的教育地位提高对于高中生来说面对的最大的问题就是高考，同时高考也是检验高中生高中学习效果的最直接的方式。

在新课改的影响下，地理学科的教学地位有了明显提高，初中地理只是作为一门副科，而高中地理直接成为主要学科。

在这种情况下，也就要求学生重视地理，全面学习。

1.促进教学质量的提高随着高中地理的教学地位提高，也就导致高中生在地理学习的时间投入越来越多，因此，高中地理教师需要投入更多的时间来加强课程设计和优化教学方法，以此来达到更好的教授学生地理知识的目的。

1.新课改之下相应的教学策略1.创新授课方式高中地理教师的整体教学工作要完全以学生为中心，在课堂上要尽可能地留一些时间给学生，使其进行自主学习，以此来体现学生的主体地位。

再通过科学的教学方法，积极地引导学生学习兴趣。

通过长期的教学经验可知，如果学生在学习之初没有对地理产生兴趣，那么在今后的学习过程中，也将无法专注的学习地理知识。

因此地理教师要充分地利用多种教学方式进行课程导入，使课堂中的地理知识丰富化。

比如，可以通过在讲解地理知识点时，加入一些学生感兴趣的话题，以此来活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣，让地理课堂生活化。

新课改视域下高中地理教学策略二、教学策略的选择与设计1. 前瞻性教学策略前瞻性教学策略是指教师在教学过程中注重对地理知识的前瞻性布置和引导学生进行主动发现与思考。

教师可以通过提供问题或激发学生问题的意识，引导学生开始思考和探索。

教师可以在学习气候时引导学生提出“为什么南方比北方气候温暖？”的问题，鼓励他们寻找相关资料去解答，从而提高学生的主动学习能力和信息获取能力。

2. 活动性教学策略活动性教学策略是指以学生为主体，通过多种活动形式进行地理知识的学习和实践。

教师可以组织学生进行实地考察、实验探究、小组合作等活动。

在学习地貌时，教师可以组织学生去实地考察，观察和比较不同地貌结构的特点，通过实践增强学生对地貌形成的理解。

3. 多媒体教学策略多媒体教学策略是指利用多种媒体手段，如幻灯片、视频、网络等，进行地理知识的展示和讲解。

教师可以通过多媒体展示地图、图片、实验过程等，激发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解地理过程和概念。

学生也可以通过网络查找资料，进行案例研究和信息收集。

4. 项目化教学策略项目化教学策略是指将地理知识与实际问题相结合，让学生通过解决实际问题来体验地理知识的应用和意义。

教师可以通过设立项目，如编写调查报告、制作地图、设计城市规划等，来激发学生的实际动手能力和创新思维。

三、教学实施与方法论1. 导入介绍阶段在引入新课时，教师可以通过提问、图片展示等方式，引导学生了解新课内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

在引入地理气候概念时，教师可以提出问题：“你们喜欢哪种气候？为什么？”并让学生讨论、分享自己的看法，从而为接下来的学习做好铺垫。

2. 知识点讲解与拓展阶段在讲授地理知识时，教师可以采用多媒体展示、案例分析等方式来进行知识点的讲解和拓展。

教师还可以引导学生进行思考和发问，加深他们对地理知识的理解和掌握。

4. 反馈与评价阶段在教学的最后阶段，教师可以通过个人报告、小组讨论、考试测验等方式对学生的学习进行反馈和评价。

Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
有 效性教 学 的策 略研 究
周
总之 ， 在课 堂教学 中 ， 我们 要不 断转变教 学观念 、 转 变 教学方式 ， 提 高课堂教学的有效性 。 （ 二） 创设教育情景 ， 提高学生兴趣。 兴趣是学生学 习最好 的老师 ， 也是学 生学习 的动力 ， 对 学生学 习兴趣 的培养 ，直接影 响到课 堂教学 的有效 性。因 此， 教 师在组织教学 时 ， 尤其是 刚开始接触 地理课 时 ， 要从 培养学生兴趣的视角出发 ， 营造一种和谐 的课 堂气氛 。让学 生感受到地理课程 的意义 ，也 让学生感受到地理课 带给他 们 的趣 味。例 如 ， 在讲解“ 中国地貌” 这 一节时 ， 中国地形复 杂， 有高山 、 平原， 也有 山地和盆地 ， 这 些也不好记 ， 但是 ， 通 过线条 的勾勒 ， 可以发现 中国的地貌是 如此 丰富多彩 ， 如此 具有线条美 和几何 美 ，甚至还可 以组织学生 自己制作地形 图， 既然学生学到 了中国地形 的特点 ， 又让学生 切实感受到
祖 国河 山的 美 好 。 三、 运用现代教 育技术 ， 拓宽学生视野 随着社会 的进步 和发展 ，多媒体教学技术越来 越多的 运用 到教 育教学 中 ，既方便 了教师高效 的组织 和管理课堂 教学 ， 又让抽象 、 繁 杂的地理知识 更加形象 的展示 出来 。既 提高 了学生的学习兴趣 ， 又拓宽 了学 生的视野 。在多媒体技 术 日益发 达的今 天 ， 教师应该将其运用 到课 堂教学 中 ， 可 以
一
比没有预 习的学生在课 堂上 的收获更多 ，因为预 习的学生 在课 堂学 习过 程 中， 目标更 明确 ， 针对性更强 ， 从 而可 以提 高课堂教学 的有效性。 总之 ，实施 高中地理有效性 教学是一项 比较 复杂和系 统的工程 ， 需要我们在教学过程 中不 断的总结和反思 ， 通过 对地理课 堂有效性教学 的探究 ，确保地理学科教学 质量的 提升 ， 推动新课程 改革 的进一步发展 。 【 参考文献 】

新课程背景下的高中地理教学【摘要】随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。

高中地理教学中，传统的教学理念受到严重的挑战。

当前着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。

本文分析了高中地理教学的现状，并提出了相对应的策略。

【关键词】新课程；高中地理；教学随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。

传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。

教学理念的变革，必然带来教学方法的创新。

一、高中地理教学的现状（一）教学内容相对滞后地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。

但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当代发展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。

这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统的地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。

（二）教学方法不够灵活丰富传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。

在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。

这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。

（三）教学理念不够人性化传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。

因此，在教学实践中，也过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。

《高中地理课程中活动的设计与教学策略研究——以人教版高中地理实验教科书为例》篇一一、引言随着新课程改革的不断深入，高中地理教学不再仅仅局限于传统的知识传授，更加注重学生地理实践能力的提升。

作为我国主流教材之一的人教版高中地理实验教科书，以其丰富的活动设计为教师提供了大量的教学资源。

本文旨在研究高中地理课程中活动的设计与教学策略，以人教版高中地理实验教科书为例，探讨如何有效地利用这些活动，提高地理教学质量和学生的实践能力。

二、人教版高中地理实验教科书活动设计特点人教版高中地理实验教科书的活动设计具有以下几个特点：1. 实践性：教科书中的活动设计多以实践为主，注重学生的动手能力和观察能力的培养。

2. 综合性：活动设计涵盖了地理知识的多个方面，有助于学生全面、系统地掌握地理知识。

3. 趣味性：活动设计形式多样，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

三、活动的教学策略1. 小组合作式学习策略：通过小组合作完成活动任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

例如，在“地质构造与地貌”这一章节中，可以组织学生进行实地考察，分组探讨不同地质构造对地貌的影响。

2. 探究式学习策略：引导学生通过自主探究、发现问题、解决问题的方式参与活动，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

如在“气候变化与人类活动”活动中，让学生通过数据收集和分析，探究人类活动对气候的影响。

3. 情境模拟教学策略：通过模拟真实场景，让学生在活动中学习地理知识。

例如在“城市规划与交通”章节中，可以让学生模拟城市规划师，设计一个合理的城市交通网络。

四、活动在教学中的应用1. 课堂导入：利用活动作为课堂导入，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如在“人口分布与迁移”章节中，可以通过一个模拟人口迁移的游戏活动，引导学生进入主题。

2. 知识巩固：通过活动巩固所学知识，加深学生对地理知识的理解和记忆。

例如在“自然地理环境中的物质运动和能量交换”章节中，可以通过实验活动让学生直观地理解物质循环和能量流动的过程。