地方应用型本科院校师资队伍建设对策

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。

关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。

教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。

目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。

为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。

本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。

1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。

认定条件分为基本条件和附加条件。

其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。

认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。

具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。

应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究①董青（徐州工程学院，江苏徐州221018）［摘要］在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。

在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。

在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。

高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。

基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。

［关键词］本科教学；应用型院校；“双师双能型”；教师队伍；建设问题［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0096-02一、引言在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。

从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。

应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。

但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。

高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。

应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议摘要：本文从应用型本科人才培养的师资队伍现状入手进行剖析，紧扣“纲要”精神，提出了应用型本科人才培养师资队伍建设的基本思路与相应措施。

关键词：应用型；人才培养；师资队伍；对策；研究一、应用型本科人才培养的师资队伍现状应用型人才培养的质量，在很大程度上取决于地方本科院校师资队伍的整体素质。

培养和造就一支高水平的师资队伍是应用型人才培养工作的重中之重。

近年来，随着地方本科院校办学规模的急剧增长，学科专业数量的快速，增加，其师资队伍也面临着一些新问题。

1、总体数量不能较好地适应高等教育发展的要求中国高等教育近10余年来实现了超常规的发展，全国在校大学生数量从1998年的623万发展到2009年的2826万，而在岗的教师数量却没有按这样的速度同步增长。

教师的总体数量明显不足。

过去几十人的课堂，现在变成了上百人甚至几百人，使得课堂提问、师生互动难以操作，不仅课堂教学效果受到影响，而且课外答疑、作业批改等环节也变成了粗放式。

在教师指导课程设计、毕业设计等环节上，普遍出现一个教师负责的学生人数过多，指导不到位的问题。

这种情况在地方本科院校更加明显与突出。

2、师资队伍结构制约队伍的健康快速发展为了缓解生师比过高的问题，地方本科院校近年来引进了大量的青年教师，从而使教师队伍中青年教师的比例过大，总体结构不尽合理。

据统计目前我国高校18岁以下教师平均占59.7％，35岁以下教师占47.7％，教师队伍年轻化的特点十分突出。

这些青年教师都是在急需教学人手的情况下被引进的，所以一般都没有经过助教的环节而直接走上讲台授课，所以缺乏应有的教学经验，难免会影响教学质量。

3、新增专业的师资队伍制约着专业建设1998年国家对学科专业目录进行调整后，又经历了我国高等教育的扩招，绝大多数地方本科院校的专业数量都已实现了倍增，在专业建设的硬件建设上各高校都能按国家新增专业建设的标准来建设，但是专业教师短缺的问题却难以一下子解决，由此带来了师资队伍制约专业建设的发展，进而影响了新增专业的人才培养质量，也限制了这类高校的可持续发展。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设标准与路径研究XX：1002-4107（20XX）12-0088-02一、“双师型”师资队伍建设的意义（一）应用型本科的内涵应用型本科是相对一般本科而言的，是高等教育从精英化向大众化和普及化转变、从学术型和研究型向应用型转变的结果。

应用型本科是本科教育的一种，是指以“应用”为导向，紧密结合区域经济和市场需求，面向生产、治理、建设一线，培养具有较强的理论应用能力、实践操作能力、解决问题能力的应用型本科人才。

（二）“双师型”教师的内涵“双师型”一词最早是由德国提出的“双元制”职业教育模式演变而来的。

随后，美国职业教育运动提出“产学研”结合和“CBE”模式，英国提出“攻读交替”和“现代学徒制”模式，日本提出“产学合作”模式，澳大利亚提出“TFE”模式，等等。

从国内来看，王义澄（1990）在《ZG教育报》上的建设“双师型”专科教师队伍首先明确提出“双师型”教师的概念。

“双证书”论认为在具备教师资格证的基础上，同时具有专业技术资格证书（如“讲师”等）和职业资格证书（如“经济师”、“工程师”等）。

“双素养”论认为同时具备良好的个人身心素养和职业师德师风素养。

“双能力”论认为既具备深厚的理论教学能力，又具有扎实的实践指导能力。

结合应用型本科“应用性、实践性、操作性”的特点，我们认为“双师型”指同时具备“双证书”、“双素养”和“双能力”的教师，即通过长期的学习和工作积存了丰富的科学理论知识和企业工作经验，并能灵活地将这些知识和经验应用于理论教学和实践指导方面。

（三）应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的意义师资队伍建设是高等教育最基本的内涵建设。

首先，“双师型”师资队伍建设是实现应用型本科院校人才培养目标的重要前提。

其次，“双师型”师资队伍建设是应用型本科院校人才培养模式建设的基本途径。

再次，“双师型”教师队伍建设有助于提高人才培养质量和学生就业率。

就业率是体现人才培养质量的重要指标，“双师型”教师通过提高自身的实践指导能力，可以更好地指导学生的实验、实习、实训工作，提高校企协同育人水平。

大学学校教师队伍建设存在问题及对策建议探讨大学学校教师队伍建设存在的问题及对策建议探讨人才是推动社会进步和经济科學发展的第一资源。

高校教师是人才培养的核心推动力，高校要想取得长足发展，就要全面确立人才优先发展和实施人才强校战略。

本文从高校教师队伍建设存在问题入手，提出高校应着力于注重科学规划，优化队伍结构、注重引育并举，提升师资质量、强化制度保障，促进教师教学、完善运行机制，服务教师发展等措施发力，切实推进学校教师队伍建设，提升高校的本科办学水平。

一、前言随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施以及教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等政策出台，标明中国高等教育己进入内涵式发展阶段。

特别是2018年1月20日党中央印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑政策文件，是党中央立足新时代做出的重大战略决策，对于建设教育强国、决胜全面建成小康社会、夺取中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重要的意义。

面对新时代、新征程，当前高校教师队伍还不能满足新时代教育发展的需求，建立一支高素质专业化的高校教师队伍，全面提高教师质量，提升教师专业能力水平，更好地服务高校发展，促进高等教育事业整体进步是高校长足发展的必然选择。

二、教师队伍建设存在的问题（一）师资总量偏少与结构不合理教师队伍总量相对不足。

由于高校近几年的大规模扩招，专任教师数量短缺，生师比相对偏高;职称结构、学历结构、年龄结构等也不尽合理;双能型师资所占比例小，青年教师所占比例过大，高级职称偏少，专任教师学科专业分布不够均衡，特别是新办专业缺乏骨干教师和带头人;中青年骨干教师的流失、外聘教师流动性较大，师资队伍的稳定性不够等现状依然存在。

（二）应用型师资队伍建设相对滞后。

1.很大一部分专业教师缺少行业实践背景和行业工作经历，尤其在工程设计、实训、实习等实践教学中指导能力偏弱。

确保各项政策真正落实落地，进一步激发科研人员创新创造活力。

（二）进一步完善政策措施各地区、部门、单位应结合中央及河南省财政科研经费管理改革精神，对科研专项资金管理办法等制度文件进行修改完善；应进一步督促高校、科研院所切实履行法人主体责任，尽快修订完善科研经费管理配套制度，确保下放的管理权限“接得住、管得好”。

（三）进一步健全预算绩效管理制度体系在现有制度基础上，应进一步健全完善科研项目预算绩效管理制度体系，制定相关实施细则，让科研单位开展工作有据可依。

同时，科研单位要从单位实际出发，建立自身适用的预算绩效管理制度体系，将绩效管理贯穿项目日常管理的始终，在实际工作中不断总结和改进，使科研项目预算绩效管理制度化、规范化。

（作者单位：中央民族大学管理学院）河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例*VV易伟V张静“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校的发展中扮演着至关重要的角色，它对于学校明确办学定位和实现人才培养目标具有重要的作用。

本文选择郑州科技学院作为案例，并从个案研究的角度出发，深入分析该校在构建“双师双能型”教师队伍过程中的现状及挑战。

同时，从培养与认定、评价与激励的角度展开研究，为教师提供明确的职业发展路径，有效推动应用型本科高校教师队伍良性发展。

一、研究背景2015年，教育部等三部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》。

这份指导意见提出了加强“双师双能型”教师队伍建设的系列举措。

正是在这个背景下，“双师双能型”教师这一概念应运而生。

2016年，河南省教育厅等三部门联合颁布了《关于引导部分本科高校向应用型转变的实施意见》。

在这种背景下，普通本科高校的转型成为一种必然趋势，也是民办高校在新一轮的行业调整和市场竞争中获得竞争优势的重要因素。

2023年，河南省教育厅印发了《关于开展河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，该通知明确了职业类院校“双师型”教师的认定和管理办法。

应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。

教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。

师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。

产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。

学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。

二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。

人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。

这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。

课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。

应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究文档一、引言教师是高等教育事业中最核心的力量，高质量的教师队伍是保证教育教学质量的关键。

在应用型本科高校中，特别是面向职业型培养的专业类别中，培养出具备专业知识和实践能力的“双师双能”型教师队伍显得尤为重要。

本文将从“双师双能”概念的解读、“双师双能”型教师队伍的建设现状、建设路径及对策等方面展开研究。

二、“双师双能”概念解读“双师双能”一词最早出现在2024年国家教育工作会议上，主要指的是要培养一支又有能力研究出好成果、又有能力把内容由研究转化为教学的师资队伍。

在应用型本科高校中，具体而言，双师双能型教师需要具备两方面的能力：一是扎实的专业知识，包括教授的学科领域以及相关的跨学科知识；二是较为丰富的实践能力，尤其是职业领域实践经验。

三、“双师双能”型教师队伍的建设现状目前，国内应用型本科高校的教师队伍主要存在以下问题：一是学科背景单一，专业知识狭窄；二是缺乏实践经验，无法满足职业型教育培养的需求；三是教学模式陈旧，缺乏创新思维和教学方法。

四、“双师双能”型教师队伍建设的路径和对策（一）加强师资培养与引进1.针对现有教师队伍，开展持续的师资培训，提升教师的专业水平和实践能力。

2.引进优秀的行业专家和企业人士，以兼职、特聘等形式加入教师队伍，为学生提供更高水平的教学。

3.鼓励教师参与学术与实践研究，提升教师的学术素养和创新能力。

（二）构建多元化的教学团队1.建立学科交叉的教学团队，促进跨学科融合与创新。

3.发挥学生对教学的参与度，鼓励学生参与教学活动并提供反馈意见。

（三）教学模式和方法1.推行项目化教学和案例教学，提升学生的实践能力和问题解决能力。

2.引入信息技术手段，提供线上线下联合教学，打破时间和空间限制。

3.组织教师参与教学研究和教改，推动教学创新。

五、结论在应用型本科高校中，构建“双师双能”型教师队伍是提高教育教学质量的关键。

为此，学校应该加强师资的培养和引进、构建多元化的教学团队，同时教学模式和方法，以提升教师队伍的专业水平和实践能力。

应用型地方本科院校优势特色学科建设的困境与发展策略分析应用型地方本科院校是指主要培养应用型人才的地方本科院校，其办学定位和特色主要体现在应用型人才培养、应用型科研和社会服务等方面。

然而，在应用型地方本科院校的优势特色学科建设中存在一些困境，但也有一些发展策略可以解决这些问题。

首先，应用型地方本科院校在优势特色学科建设中面临的困境是资源相对不足。

与一些重点大学相比，应用型地方本科院校在学科建设所需的教师、实验设备和科研经费等方面往往相对薄弱。

因此，这些院校需要通过扩大内部资源调配和与外部合作伙伴的合作，寻求更多的资源支持。

其次，应用型地方本科院校在优势特色学科建设中面临的困境是师资力量相对薄弱。

很多应用型地方本科院校的教师队伍结构不够合理，不仅缺乏高层次、高水平的教师，而且教师队伍的结构单一，缺乏应用型人才培养和应用型科研的专业领域的专家学者。

因此，应用型地方本科院校需要采取积极措施，吸引和培养高水平的教师，形成一支结构合理、能力突出的师资队伍。

再次，应用型地方本科院校在优势特色学科建设中面临的困境是人才培养模式滞后。

传统的应用型本科人才培养模式注重理论知识的教学，忽视实践能力的培养。

这与应用型地方本科院校的办学宗旨不相符。

因此，应用型地方本科院校需要不断教学内容和教学方法，注重培养学生的实践能力，加强与企业的合作，建立实践教学基地，提高学生的实际操作能力，使学生毕业后能够快速适应社会需求。

最后，应用型地方本科院校在优势特色学科建设中面临的困境是学术氛围不浓厚。

一些应用型地方本科院校的教师和学生在学术研究方面的积极性不高，科研成果相对较少。

这主要是由于学术研究水平和条件相对较差，缺乏科研经费和科研支持等原因所致。

因此，应用型地方本科院校需要加强学术研究的导向，提供更好的科研支持和机会，激发教师和学生的科研热情，推动学术研究的开展。

针对上述困境，应用型地方本科院校可以采取以下发展策略。

首先，加强内部资源的整合和调配，充分利用有限的资源，提高资源的利用效率。

应用型本科院校推进课程思政建设的师资队伍保障策略1. 引言1.1 背景介绍现代应用型本科院校在发展中逐渐意识到，推进课程思政建设是提高教育质量、培养学生成才的重要途径。

随着社会发展和教育需求的不断变化，传统的课程体系、教学方法已经不能完全满足现代学生的需求。

加强思政课程建设，培养学生的思想道德素质和综合能力，已经成为应用型本科院校教育改革的重要任务。

应用型本科院校推进课程思政建设需要依托师资队伍的建设，因为师资队伍是推进课程改革的主要力量。

优质的师资队伍能够为课程思政建设提供坚实的支撑和保障。

在实际工作中，很多应用型本科院校的师资队伍存在着一些问题，如学科专业不对口、教学经验不足等，这就需要采取一系列有效的策略来加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和专业能力，为课程思政建设提供更好的保障。

【背景介绍至此结束，共360字】1.2 问题意义学校思想政治工作是推动学生全面发展的重要保障，而师资队伍是思政课程建设的核心力量。

在应用型本科院校中，推进课程思政建设面临着师资队伍短缺、素质不高、培训不足等问题，影响了思政工作的深入开展和有效实施。

应用型本科院校推进课程思政建设的师资队伍保障策略亟待解决。

师资队伍是思政课程建设的基础和支撑，师资队伍保障策略的实施能够有效提升课程质量，增强学生思想道德素养，促进学生全面发展。

加强师资队伍建设可以有效提升教师的专业水平和教学能力，激发教师的教学激情，增强思政课程的吸引力和影响力。

师资队伍保障策略的有效实施，有利于构建高水平、专业化的思政教育团队，为学校培养德智体美劳全面发展的应用型人才提供有力支持。

研究和探讨应用型本科院校推进课程思政建设的师资队伍保障策略具有重要意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨应用型本科院校推进课程思政建设的师资队伍保障策略，进一步加强师资队伍建设，培养专职和兼职思政课教师，建立健全评价机制，优化资源配置，实施持续培训等措施在实际应用中的有效性和可行性。

地方应用型本科院校发展分析研究随着中国高等教育的普及和经济的快速发展，地方应用型本科院校在中国教育体系中扮演着越来越重要的角色。

这些院校以其注重实践能力培养、服务地方经济和社会发展的特点，成为了地方经济和社会发展的重要支撑和人才培养基地。

由于地方应用型本科院校在发展过程中面临着一系列的问题和挑战，如办学水平不高、师资力量不足、科研水平低等，如何有效促进地方应用型本科院校的发展成为了当前亟待解决的问题。

本文将对地方应用型本科院校的发展现状进行分析，并提出相应的发展策略和对策。

地方应用型本科院校的办学条件相对薄弱。

这类院校通常位于地处偏远、经济相对不发达的地方，办学条件相对较差。

校园设施、实验室、图书馆等方面的建设滞后，影响了学校的教学和科研水平。

地方应用型本科院校的师资力量相对较弱。

由于地处偏远地区、薪酬待遇不高等原因，这类院校往往面临着师资力量不足的问题，教师队伍中博士、硕士学历的比例较低，教学科研水平不高。

地方应用型本科院校的科研水平相对较低。

由于经费、人才、科研平台等方面的限制，这类院校的科研能力和水平往往无法与国家重点大学相比，科研成果较少，影响了院校的整体声誉和影响力。

二、地方应用型本科院校的发展对策为了有效推动地方应用型本科院校的发展，提升其办学水平和社会影响力，应采取有力的措施和政策支持，具体包括：一是加大对地方应用型本科院校的政策扶持。

国家应加大对地方应用型本科院校的财政拨款和政策支持力度，通过政策倾斜，加大对这些院校的经费支持和人才培养，提升其办学条件和教学水平。

二是加强地方应用型本科院校师资队伍建设。

各级政府应加大对地方应用型本科院校的师资队伍建设支持力度，提高教师的薪酬待遇，鼓励优秀教师来这类院校任教，从而提升学校的教学和科研水平。

三是加强地方应用型本科院校的科研能力培养。

地方应用型本科院校应加强科研平台建设，提升科研投入和科研能力培养，鼓励教师开展科研项目和论文发表，培育一批科研骨干，推动院校科研水平的提升。